李黛玥　郭梁超

［摘? ? ? ? ? ?要］? “互聯(lián)網(wǎng)+”下高校研究生的個性特點和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，需要高校教育進(jìn)一步深化改革，與時俱進(jìn)。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對研究生個人、高校和社會經(jīng)濟發(fā)展都具有重要的影響。但傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足這一新時代研究生的需求，因此亟須推進(jìn)研究生教學(xué)模式的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給現(xiàn)代教育帶來諸多便利，為研究生教育的改革帶來重大機遇。新一代研究生不僅需要個性化的學(xué)習(xí)方式，還需要與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，教育教學(xué)方式的改革必須積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維，加強在線教學(xué)和交流，實現(xiàn)研究生的個性化培養(yǎng)和全面發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “互聯(lián)網(wǎng)+”；研究生；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0161-04

當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸融入每一個角落，知識和創(chuàng)新成為社會資源的重要方向，高層次人才的培養(yǎng)成為國際競爭的關(guān)鍵。在這種社會背景下，教育成為加強國際競爭的基礎(chǔ)，人才競爭的核心也在于教育。因此，高校研究生教育作為國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，需要與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，融入萬物互聯(lián)的大時代中去。從現(xiàn)實需求和未來發(fā)展出發(fā)，高校研究生教育應(yīng)該注重專業(yè)設(shè)置和課程體系的改進(jìn)，加強對科學(xué)研究和實踐應(yīng)用的培養(yǎng)，為國家和社會提供更多優(yōu)秀人才。[1]高校研究生教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。此外，高校研究生教育需要積極倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，高校研究生教育也要加強與社會各界的聯(lián)系和合作，打造一支緊密結(jié)合市場需求的高端人才隊伍。因此，高校研究生教育需要更加注重時代發(fā)展和國家戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)化，積極引領(lǐng)未來人才培養(yǎng)的趨勢，為國家和社會貢獻(xiàn)更多優(yōu)秀人才，推動中國的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行研究生教學(xué)模式改革，也將對高校的教育教學(xué)質(zhì)量和管理體系進(jìn)行全面升級。通過科學(xué)客觀地評價研究生教育質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為改革提供堅實的基礎(chǔ)。這種改革有助于提高研究生教育的實效性、針對性和可持續(xù)性，有利于推進(jìn)高等教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展。在當(dāng)前教育形勢下，研究生教學(xué)模式改革是迫切需要解決的問題，也是高校必須面對的重要任務(wù)。[2]

本文將從高校研究生教學(xué)評價和教學(xué)實踐兩方面進(jìn)行研究，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化高校教育改革，針對研究生教學(xué)提出一定的改革策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下高校研究生教學(xué)研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻改變了人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活方式，高校教育也逐漸適應(yīng)這個時代的要求，開發(fā)出許多新的教學(xué)模式和工具。首先，通過大數(shù)據(jù)分析可以進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價，找出教學(xué)過程中存在的問題并及時解決，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高校建立研究生教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)工作的開展具有重要的意義，需要加強指標(biāo)體系的建設(shè)和專家評審，制定更加全面、有效的評價指標(biāo)，不斷完善教學(xué)評價體系。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的研究生教學(xué)可以促進(jìn)知識與實踐的結(jié)合。通過網(wǎng)絡(luò)平臺與實驗室、企業(yè)等外界資源的對接，研究生可以參與到真實的實踐項目中，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高動手能力和實踐能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的研究生教學(xué)可以促進(jìn)研究生之間的交流與合作。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，研究生可以實現(xiàn)跨地域、跨院校、跨學(xué)科的合作，匯聚各方優(yōu)勢，進(jìn)行互幫互助，不僅提高了研究生的學(xué)習(xí)效果，也增強了研究生之間的溝通和合作。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的研究生教學(xué)可以促進(jìn)高校教育的創(chuàng)新。在這種模式下，高校教育可以與行業(yè)界、各類資源對接，開發(fā)出更加符合時代要求的教學(xué)模式和內(nèi)容，不斷推進(jìn)高校教育的轉(zhuǎn)型升級。

實踐教學(xué)在研究生教育中扮演著重要的角色，但是跨地域的實踐教學(xué)常常讓這項工作變得棘手。如何解決這一問題呢？我認(rèn)為，利用實時通信技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學(xué)生在?！疤摂M跨地域”科研實踐是非常可行的。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使得遠(yuǎn)距離溝通變得很容易。通過視頻會議等，教師可以方便地進(jìn)行遠(yuǎn)程授課和教學(xué)輔導(dǎo)，利用這些工具，學(xué)生可以遠(yuǎn)程參加實驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模擬操作，從而更好地理解專業(yè)知識。這樣的實踐教學(xué)方式可以減少時間、地域的限制，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域接觸到更多的實踐經(jīng)驗。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)的實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。雖然實踐教學(xué)對于研究生來說至關(guān)重要，但是它往往需要制訂詳細(xì)的計劃和安排，這使得學(xué)生在實踐的過程中可能會感到一定的枯燥和壓力。而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行科研實踐，他們可以更快地了解實驗的原理和方法，也可以更容易地獲取科研素材。這種實踐教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更主動地參與到科研實踐的過程中。最后，基于互聯(lián)網(wǎng)的實踐教學(xué)也可以降低實踐教學(xué)的成本。[4]由于需要跨地域合作，實踐教學(xué)常常涉及很高的出差費用、住宿費用等。這些費用會對學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟造成一定的負(fù)擔(dān)，不利于教育資源的合理配置。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以省去很多費用，實現(xiàn)更加經(jīng)濟、高效的科研實踐教學(xué)?？偠灾?，利用實時通信技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)學(xué)生在校“虛擬跨地域”科研實踐是非?？尚械摹＿@種方式可以減輕學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實踐教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這種方式也具有良好的適應(yīng)性和可拓展性，可以為未來的研究生教育提供重要參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下高校研究生教學(xué)存在的問題

（一）缺乏完善的評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校研究生教學(xué)面臨著一系列問題。其中之一便是缺乏完善的評價體系。首先，當(dāng)前高校研究生教學(xué)評價體系存在的問題主要有以下幾個方面：（1）評價指標(biāo)單一。高校研究生教學(xué)評價大多以學(xué)術(shù)成果和科研項目作為核心指標(biāo)，忽視了研究生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神等方面的評價。這種單一的評價指標(biāo)容易導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)重科研輕其他技能的現(xiàn)象，無法全面衡量研究生的綜合素質(zhì)。（2）評價方式單一。目前，高校研究生教學(xué)評價主要以階段性考試評分為主，缺乏對學(xué)生全過程的綜合評價。這種單一的評價方式不能真實反映研究生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，容易形成應(yīng)試教育的現(xiàn)象，限制了研究生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（3）評價結(jié)果重于過程。高校研究生教學(xué)評價結(jié)果往往被用于學(xué)位授予、學(xué)業(yè)評優(yōu)等重要決策決定的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生過分關(guān)注短期成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的積極探索與實踐。這種評價方式容易導(dǎo)致研究生功利化的傾向，影響其培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。其次，缺乏完善的評價體系存在的原因主要有以下幾點：（1）教育理念滯后。當(dāng)前，高校研究生教育仍然以傳統(tǒng)的“取經(jīng)式”教學(xué)為主導(dǎo)，注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于高校研究生教育的多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。不同學(xué)科、不同研究方向的研究生往往具有不同的特點和發(fā)展需求，如何建立一套適用于各類研究生的評價標(biāo)準(zhǔn)成為一個難題。

（二）缺乏與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合

在高校研究生教學(xué)中，雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，例如教學(xué)資料的在線獲取、學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)等。但是總體來看，高校研究生教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合還不夠緊密，存在以下問題：（1）課程內(nèi)容線下化。傳統(tǒng)的高校研究生課程多以面授的形式進(jìn)行，課堂講授仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)模式的局限性在于無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無法提供個性化的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)習(xí)時機。（2）教學(xué)資源封閉。一些高校研究生的教學(xué)資源存在封閉性，未能與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合開放共享，這導(dǎo)致了資源浪費和知識壁壘，難以實現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化。（3）缺乏多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的高校研究生課堂以講授為主，缺乏多媒體教學(xué)手段，無法通過圖像、聲音和視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。（4）缺乏實踐教學(xué)。在當(dāng)前高校研究生教育中，實踐教學(xué)的平臺和資源較為匱乏。由于實踐教學(xué)需要提供真實的場景和設(shè)備，以及專業(yè)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，但很多高校的實踐教學(xué)平臺建設(shè)還比較滯后，缺乏與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)設(shè)施和資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下高校研究生教學(xué)改革路徑探討

（一）改進(jìn)教學(xué)評價，完善高校教學(xué)評價體系

1.構(gòu)建客觀性的結(jié)果評價

教育教學(xué)行為的結(jié)果評價雖然方便快捷，但其單一、片面的評價方式容易導(dǎo)致教學(xué)過程中忽視重要影響因素。傳統(tǒng)的“一考定終身”的唯分?jǐn)?shù)論方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。同樣，僅以論文和職稱作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，也會造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，教育應(yīng)該采用多元化的評價方式，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展需求，注重對其情感教育、實踐能力、人際溝通和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。對教師的評價也應(yīng)從純粹的學(xué)術(shù)成果和職稱上升華到教育教學(xué)質(zhì)量的全方位評估，鼓勵教師創(chuàng)新探索，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提升。只有這樣，高校才能做好人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評價不應(yīng)僅局限于期末考試成績，應(yīng)該將平時的學(xué)習(xí)情況、到課率、課堂表現(xiàn)等方面納入考慮。這種綜合性的評價能夠更加客觀地反映研究生的實際水平和成長情況，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。同時，教師在進(jìn)行評分時也要遵循公正、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的原則，確保評價的準(zhǔn)確性和有效性。通過這樣長期的全方位評價，高校才能更好地促進(jìn)研究生的全面成長與發(fā)展，讓研究生真正成為具有扎實知識水平和高素養(yǎng)的人才。

2.構(gòu)建科學(xué)性的評價過程

過程評價在研究生課程教學(xué)中具有重要的作用。相對于結(jié)果評價，過程評價更加動態(tài)、全面和具有較強的反饋性，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足和問題，為教師和學(xué)生提供有效的改進(jìn)方案。同時過程評價也可以避免結(jié)果評價偏重分?jǐn)?shù)、論文等單一指標(biāo)的情況出現(xiàn)。過程評價的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）具有動態(tài)性，可以及時反饋教學(xué)過程中的問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。（2）具有全面性，可以貫穿整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，確保教學(xué)方案的實施。（3）可量化、數(shù)據(jù)性強，可以通過定量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（4）反饋性強，可以為學(xué)生提供及時有效的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。雖然過程評價存在步驟煩瑣的缺點，但只要恰當(dāng)使用，合理安排評價時間和步驟，就能夠避免這些問題。因此，我認(rèn)為在研究生課程教學(xué)中，應(yīng)該更加重視過程評價，充分發(fā)揮它的問題診斷功能，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長提供有力保障。

隨著社會的發(fā)展，高校對研究生教育的質(zhì)量要求也越來越高。然而，當(dāng)前的評價體系中存在一些不足，過于注重學(xué)生的成績，忽視了教師授課過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為了實現(xiàn)過程性評價，必須充分發(fā)揮其科學(xué)性優(yōu)勢，堅持量化評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一，注重評價對象的動態(tài)發(fā)展全面性。對于研究生而言，他們是課堂教學(xué)的參與者和受教者，“研評教”顯得尤為重要，高校應(yīng)注重研究生的全過程全時段參與教學(xué)，達(dá)到全面評價的效果。

3.構(gòu)建發(fā)展型增值評價

本文所述的“增值評價”是對教育教學(xué)活動中師生表現(xiàn)出來的努力程度、發(fā)展量化和進(jìn)步幅度進(jìn)行評價的方法。它包括正向增值和負(fù)向增值兩種類型，前者指教育教學(xué)活動對師生產(chǎn)生積極影響，后者則反之。同時，增值評價還可以根據(jù)參照對象的不同分為橫向增值評價和縱向增值評價。前者與其他高?；虬嗉壍膸熒啾?，評價被測評師生在一定時期內(nèi)所取得的進(jìn)步；后者則是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對師生的整體進(jìn)步情況進(jìn)行評價。另外，從增值的范圍上看，增值評價可以分為廣義和狹義兩種類型，前者是指全方面的增值，而后者僅指學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值。增值評價的優(yōu)點在于它是一種發(fā)展性評價，能夠階段性、可量化、發(fā)展性和成長性地評價師生的表現(xiàn)。然而，增值評價也存在一些缺點，如操作程序復(fù)雜、信息縱橫交錯等。因此，在實際應(yīng)用中需要注意操作規(guī)范，遵循科學(xué)方法，確保評價的公正、準(zhǔn)確和有效?？傊ㄟ^增值評價的手段對師生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

對于研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，需要滿足國家教育評價改革的相關(guān)政策和方案。增值評價具有發(fā)展性、階段性和數(shù)據(jù)化等優(yōu)點，可以讓教育教學(xué)活動主體深刻感受到自我成長與發(fā)展的成就感。比如，某大學(xué)對文科類專業(yè)碩士研究生所開設(shè)的公共英語課程，可以采用橫向增值評價和縱向增值評價兩種方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。橫向增值評價是將A班與B、C兩個班公共英語課程總成績進(jìn)行評比，而縱向增值評價則是將A、B、C三個班公共英語課程三個階段（期初、期中、期末）的成績各自進(jìn)行自我評比。這樣可以更加全面地評估研究生的學(xué)習(xí)情況，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。此外，還可以嘗試引入第三方評價模式，以應(yīng)對教育教學(xué)評價的復(fù)雜性環(huán)境和專業(yè)性要求。這樣的評價方式可以更客觀、公正地評估教學(xué)質(zhì)量，提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的水平，為他們的成長和發(fā)展提供更好的保障。

4.構(gòu)建多元性綜合評價

綜合評價在現(xiàn)代社會中扮演著越來越重要的角色，它不僅可以全面客觀地評價某一對象，更能為日后的決策提供科學(xué)依據(jù)。但綜合評價所需的多元評價主體、多樣評價內(nèi)容和多種評價手段需要投入大量人力、財力和物力，這可能導(dǎo)致金錢、時間和物資的浪費和過度消耗。因此，在進(jìn)行綜合評價之前，高校必須明確評價的目的、目標(biāo)和預(yù)期效果，設(shè)計和考慮評價的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，只有精準(zhǔn)的設(shè)計和嚴(yán)格的考量才能真正發(fā)揮綜合評價的優(yōu)勢，避免浪費資源和消耗效率。同時，高校還需要注意評價結(jié)果的可靠性和可比性。如果評價結(jié)果不夠可靠或者不可比，就無法進(jìn)行科學(xué)的決策。因此，在評價指標(biāo)的選擇時，必須考慮到其可靠性和可比性，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行驗證和量化處理。在綜合評價的過程中，我們也要注重評價的公正性和客觀性。評價結(jié)果應(yīng)該基于事實和數(shù)據(jù)而不應(yīng)受到主觀偏見的影響，只有這樣才能保證評價結(jié)果的公正性和客觀性。

（二）推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)項目的融合，提升實踐教學(xué)效果

1.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+項目實踐”相結(jié)合的教學(xué)管理體系

該管理體系的建立是為了保障合作雙方在遠(yuǎn)程實踐項目中的信息協(xié)調(diào)和有序傳遞，以確保研究生得以有效地執(zhí)行計劃。該體系的最高級是領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組由雙方機構(gòu)負(fù)責(zé)人、實踐基地人事部門負(fù)責(zé)人、項目負(fù)責(zé)人等成員組成，他們共同協(xié)作推進(jìn)實踐項目的順利進(jìn)行。在領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)立“互聯(lián)網(wǎng) + 項目實踐小組”，該小組由基地導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生組成，通過微信或釘釘?shù)燃磿r通訊工具為平臺，開展基于項目的科研實踐。其中，項目負(fù)責(zé)人由基地導(dǎo)師擔(dān)任，他們不僅要制訂學(xué)生的基地實踐計劃，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實踐，并且把握整體水平和實踐教學(xué)計劃的實施進(jìn)度。同時，校方導(dǎo)師也要配合基地導(dǎo)師，對實踐過程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督與評價，以確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。該管理體系通過建立領(lǐng)導(dǎo)小組和項目小組，實現(xiàn)了雙方之間信息的有序傳遞和協(xié)作的高效開展，從而確保了研究生實踐教學(xué)計劃的順利執(zhí)行，并且這種管理體系具有很強的實踐性和可操作性，可以為其他遠(yuǎn)程教育項目提供一定的參考和借鑒價值。

2.構(gòu)建良好的溝通交流機制

良好的溝通交流是“互聯(lián)網(wǎng)+項目實踐”建設(shè)的基礎(chǔ)性條件和首要工作。只有當(dāng)雙方主體的知識資源能夠無障礙雙向交流時，這種培養(yǎng)方式才能夠取得有效成果。為此，我們需要具備一定的物質(zhì)平臺或渠道基礎(chǔ)，即溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)，并建立相應(yīng)規(guī)則以使溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)制度化，從而減少雙方間的溝通步驟。在“互聯(lián)網(wǎng)+項目實踐”模式中，柔性非正式溝通也是實踐教學(xué)活動中不可或缺的一部分。項目小組成員之間的意見交換、信息傳遞等討論、溝通與協(xié)調(diào)尤為重要，對于師生之間建立信任、互相了解等往往比正式溝通的效果更好。

3.組建“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目實踐小組

基地導(dǎo)師在項目實踐過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們負(fù)責(zé)提供具體的指導(dǎo)，監(jiān)督項目進(jìn)展，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在向師生介紹項目內(nèi)容時，基地導(dǎo)師應(yīng)該具備細(xì)分能力和進(jìn)度把控能力，以讓學(xué)生對項目有更深入的理解。

學(xué)生通過到學(xué)校項目實踐基地辦理相關(guān)手續(xù)，意味著項目實踐的開始，使得學(xué)生可以真正地投入實踐中。在實踐中，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識運用到實際生活中，從而加深對知識的理解和記憶。在介紹項目內(nèi)容、目的、要求、時間安排等方面，基地導(dǎo)師可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和特長結(jié)合校方導(dǎo)師的意見選擇合適的項目，增加學(xué)生自主選擇的機會，提高學(xué)生的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上組建項目小組，學(xué)生可以與項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分的溝通，相互學(xué)習(xí)和交流，以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的高校研究生教育教學(xué)質(zhì)量需要不斷提升，在這個過程中，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論的創(chuàng)新和多維評價路徑的探尋顯得尤為重要。而對于高校而言，更應(yīng)該扮演領(lǐng)頭羊的角色，不斷探索和改進(jìn)研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方法和實踐教學(xué)方法。高校應(yīng)該始終持續(xù)探究多維度路徑，促進(jìn)研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評價更加科學(xué)、客觀和全面，為研究生提供更豐富的實踐項目教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅

作者簡介：李黛玥（1993—），女，回族，新疆烏魯木齊人，碩士，助理研究員，研究方向：研究生教學(xué)管理、科研項目管理。

郭梁超（1989—），男，漢族，山西人，博士研究生，副高，研究方向：智能傳感器件。