王雨雙，宋清華，鄭新奇

〔中國地質(zhì)大學（北京）信息工程學院，北京100083〕

一、引言

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領，具有重大意義。教師是改革的實施者，因此，在數(shù)字化時代，高校要加強教師隊伍建設，多層次開展教師數(shù)字化能力培訓工作，為教師職業(yè)發(fā)展賦能，為教學改革升級[1]。

為深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，2022 年12 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，并將其作為教育行業(yè)標準予以施行，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任[2]。

高校虛擬教研室是跨學科、跨校級甚至跨國際開展教研工作，為解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學研究團隊[3]，使教師能夠站在更高的角度去重新認識學科特點和教研實踐，而且使教育資源得以更廣泛優(yōu)化與共享，發(fā)揮其更大的效能，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和重要支撐[4]。

由中國地質(zhì)大學（北京）牽頭，聯(lián)合新疆大學、鄭州大學、首都師范大學、貴州師范大學、山東建筑大學、海南師范大學、黑龍江科技大學、綿陽師范學院共9 所高校共同組建的“理工交叉的地理信息課程群虛擬教研室”（以下簡稱“虛擬教研室”），以理工交叉融合和跨界整合為特色，“線上+線下”相結(jié)合，探索教研新形態(tài)，培育教學新成果。

文章以虛擬教研室建設實踐為例，探討高校虛擬教研室如何在教育數(shù)字化背景下，根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，以立德樹人為根本任務、以提高人才培養(yǎng)能力為核心、以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，跨專業(yè)、跨校、跨地域營造數(shù)字化教育發(fā)展環(huán)境，使數(shù)字賦能虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展。

二、虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展的含義

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，即更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人、更加注重終身學習、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享[5]，為準確把握教育規(guī)律、推進我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了科學指引。

根據(jù)上述高等教育高質(zhì)量發(fā)展理念和要求，虛擬教研室教學團隊對促進高校虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展進行了要點分析，解析了高校虛擬教研室的發(fā)展目標，主要有以下幾個方面。

（一）高起點架構(gòu)課程格局——牢記使命，立德樹人

牢記為黨育人、為國育才的初心使命，以立德樹人為根本任務，以立德樹人的成效作為檢驗虛擬教研室工作的根本標準，“一課一品”德育為先，以國家級/省部級課程思政示范課建課標準為目標，深化課程思政實施，增強育人效果。

（二）高標準優(yōu)化課程內(nèi)容——構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系

以提高人才培養(yǎng)能力為核心，加強教學研究。以國家級/省部級一流課程、“金課”、精品課建課標準為目標，加強跨專業(yè)、跨校、跨地域的教研交流，圍繞學科專業(yè)、課程、教材、教師等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好質(zhì)量提升，奮力構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。

（三）高質(zhì)量夯實育人實效——數(shù)字賦能驅(qū)動教師高質(zhì)量發(fā)展

以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，打造教師教學發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題[6]。

三、虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

虛擬教研室匯集了全國8 個省、自治區(qū)、直轄市的62 名教師和17 門課程，涉及地質(zhì)、地理、遙感、測繪、計算機、信息技術(shù)、虛擬仿真等多個交叉領域。擁有4 個國家級一流專業(yè)建設點、7 門國家級一流課程、2 名省部級教學名師及省部級課程思政教學團隊，多門“金課”、精品課程、省部級優(yōu)質(zhì)課程、省部級課程思政示范課程等優(yōu)質(zhì)課程資源。虛擬教研室依托全國高等教育虛擬教研室信息平臺的線上課程資源，構(gòu)建學科領域知識圖譜，進行教學名師說課，聯(lián)合實施教學設計，促進了優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，推進了先進教育理念落地。但是，虛擬教研室在發(fā)展中還存在一些需要進一步解決的問題。

（一）虛擬教研室發(fā)展與國家“雙一流”建設的協(xié)同共進問題

虛擬教研室課程群規(guī)劃和建設基于各校實體教研室，以線下課程為主展開。虛擬教研室的運行則是運用信息技術(shù)，探索突破時空限制、以“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式[4]，形成新型基層教學組織建設管理。

因此，虛擬教研室發(fā)展面臨的第一個問題就是如何與已有的國家“雙一流”建設成果協(xié)同共進，形成合力，避免重復建設，以及如何發(fā)揮國家級一流專業(yè)、一流課程的引領作用，推動虛擬教研室教學資源庫、教學案例庫、教師培訓資源庫的建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源互聯(lián)互通、共建共享。

（二）虛擬教研室教學資源持續(xù)升級迭代的激勵機制問題

研究成果與教學資源在“量”上的不斷豐富和在“質(zhì)”上的不斷提升，是虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展的基礎和前提。虛擬教研室涉及9 所高校17 門課程，兼收并蓄地夯實課程群專業(yè)底蘊是虛擬教研室建設的根本要求。

因此，虛擬教研室建設面臨的第二個問題就是如何激勵教師博采眾長，持續(xù)提升數(shù)字化應用水平，以及如何在教學大綱、教學內(nèi)容、教學手段、實驗實訓項目等教學資源升級迭代中，使教師持續(xù)獲得教學觀念的更新和專業(yè)技能的提升。

（三）創(chuàng)建推動虛擬教研室長遠發(fā)展的質(zhì)量文化建設問題

虛擬教研室是“智能+”時代基于合作共贏愿景的基層教學組織的創(chuàng)新發(fā)展。由分散在不同區(qū)域、不同高校、不同專業(yè)的教師發(fā)揮各校特色優(yōu)勢，協(xié)同共建課程資源，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式。因此，虛擬教研室需要在組織形式上尋求一種動力，從更高的層面，統(tǒng)籌這種教學組織的長遠發(fā)展和有效整合，這個源頭動力就是進行質(zhì)量文化建設。

質(zhì)量文化建設是一種積極進取性的高等教育發(fā)展行動，要求將新的文化基因加以有機融合，創(chuàng)新高等教育文化，從而奠定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的牢固基礎[7]8。教育部《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》中，將“打造教師教學發(fā)展共同體和質(zhì)量文化”列為虛擬教研室試點建設目標之一，期望通過虛擬教研室建設形成質(zhì)量文化推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。說明我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展已從完善制度延伸到建構(gòu)文化，從注重“制度約束”過渡到強調(diào)“文化自覺”，反映了高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展趨向[7]11。

因此，虛擬教研室建設面臨的第三個問題就是如何樹立虛擬教研室質(zhì)量文化意識，創(chuàng)建富有特色和活力的質(zhì)量文化。在“引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學”中促進虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐[4]。

四、虛擬教研室高質(zhì)量發(fā)展路徑探索

基于上述高質(zhì)量發(fā)展需求分析，虛擬教研室確定了以下3 個重點提質(zhì)方向。一是確立高質(zhì)量發(fā)展基礎，即在思想理念上，以“雙一流”建設為引領，創(chuàng)建質(zhì)量標準統(tǒng)一的課程群資源。二是確立高質(zhì)量發(fā)展核心，即在實踐行動上，通過數(shù)字賦能范式探索、營造互聯(lián)共享的數(shù)字化教研新生態(tài)。三是確立高質(zhì)量發(fā)展保障，即在文化創(chuàng)建上，以文化建設為引領，通過“云端書院”，樹立虛擬教研室文化建設意識，激發(fā)教師源源不斷的創(chuàng)新活力。具體實施方案如下。

（一）一流引領，設立任務清單機制推進高質(zhì)量發(fā)展

1.統(tǒng)一質(zhì)量標準，設立課程群任務清單

為加速資源集聚，提升源頭創(chuàng)新能力，虛擬教研室依據(jù)課程類別、課程特色和課程優(yōu)勢，將課程群分為“虛擬仿真群”“典型課程群”“實習實踐群”3 個子群。各子群依據(jù)不同專業(yè)的交集、課程的共性基礎、各校特色優(yōu)勢和育人需求，以國家級一流課程質(zhì)量標準為基準，設立任務清單機制，分別開展線上課程、線下課程、線上線下混合式課程的資源建設工作。

任務清單由各子群負責教師（即虛擬教研室主任、副主任）牽頭，做好各校之間的對接工作，重點進行群課程的體系設計和課程資源建設，列出清單條目和質(zhì)量要求，組織相關(guān)教師開展實踐，在實踐中根據(jù)育人需要不斷開拓課程格局，同時，定期組織相關(guān)專家對課程資源建設成效和育人成效進行質(zhì)量控制和評價。

2.名師名課牽頭，強化前沿引領機制

按照問題導向、需求導向、效果導向，強化課程群前沿引領機制?！疤摂M仿真群”“典型課程群”“實習實踐群”等均有國家級一流本科專業(yè)建設點、一流課程、一流教材、教學名師、優(yōu)秀教學團隊引領。因此，在教研體系設計上，充分強化“名師、名課、名教材、名團隊、名學科”的前沿引領機制，加強教學研究[8]。推動教師加強對專業(yè)建設、課程建設、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果[4]。集體備課，量化課程群要素指標，提升教研質(zhì)量。

3.推進“交叉融合再創(chuàng)新”機制

建立“面向?qū)W科大交叉，融合再創(chuàng)新”虛擬教研理念機制，拓展課程群前瞻交叉思維，探索專業(yè)學科實質(zhì)性復合交叉合作規(guī)律，滿足各個成員校有特色的高質(zhì)量發(fā)展需求。中國地質(zhì)大學（北京）擁有國家級虛擬仿真實驗教學課程共享平臺，該平臺能實現(xiàn)跨時空、跨領域的異地同步課程資源共享。因此，在虛擬教研室建設中，一方面，借助該平臺的信息匯聚能力，加強和兄弟院校的聯(lián)系，共建共享教研資源，拓寬行業(yè)應用場景；另一方面，借助該平臺面向全國的輻射能力，分享經(jīng)典教學案例和經(jīng)典實踐操作，加強行業(yè)交流。虛擬仿真實驗共享平臺權(quán)限面向課程群全體教師開放，充分調(diào)動教師教研主動性，加大學科交叉融合和跨界整合的力度，適應學科交叉融合需要。

（二）數(shù)字賦能，實施“提質(zhì)行動”驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展

1.搭建知識圖譜，整合課程資源

虛擬教研室根據(jù)教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合。以“對地理信息學科知識體系的凝練”為切入點，增強教師熟練駕馭各種信息技術(shù)、平臺、工具和資源的能力。通過教育部全國高等教育虛擬教研室信息平臺上傳課程知識體系資料，開展在線課程資源協(xié)作。利用平臺的人工智能技術(shù)，實現(xiàn)對上傳文本內(nèi)容的智能識別、知識挖掘、自動抽取、關(guān)系匹配，構(gòu)建地理信息課程群知識圖譜。以知識圖譜形式，形成一張巨大的語義網(wǎng)絡，將課程群涉及的地質(zhì)、地理、遙感、測繪、計算機、信息技術(shù)、虛擬仿真等多個交叉領域的碎片化、分散式的教育資源與相關(guān)實體關(guān)聯(lián)成有機整體。為“智能+”時代教育的智能化應用提供知識支撐[4]，促進優(yōu)質(zhì)課程資源和先進教育理念在虛擬教研室內(nèi)部有序流動。

2.編寫課程群資源建設指南，實施“提質(zhì)行動”

教研領域的外延拓展是虛擬教研室的顯著特征。為發(fā)揮教學發(fā)展共同體既能輸入資源又能輸出資源的優(yōu)勢，虛擬教研室以“教育數(shù)字化”為引領，制定了提高課程資源建設質(zhì)量的“提質(zhì)行動”。一是組織編制《虛擬教研室課程資源建設指南》，聚焦質(zhì)量提升渠道，固化一批已比較成熟的虛擬教研室課程建設成果，不斷完善課程群建設體系。二是宣傳推廣優(yōu)秀成果和先進經(jīng)驗，調(diào)動教師課程建設積極性，引領和帶動課程資源建設質(zhì)量整體提升。

《虛擬教研室課程資源建設指南》主要內(nèi)容有以下幾點。

（1）總結(jié)推廣典型經(jīng)驗篇——以國家級一流課程建設經(jīng)驗為例，落實、落細課程建設成果。主要介紹如何通過虛擬教研平臺和虛擬仿真實驗教學課程輔助“課堂+線上+實踐”教學項目開展，如虛擬仿真實驗設計和資源建設、線上線下混合式綜合實習等。著力推廣現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學融合方式，凝練可復制、可推廣的先進經(jīng)驗和做法，為虛擬教研室中各校教師開展課程教學實踐提供參考借鑒和指導。

（2）共性資源“嵌入”篇——虛擬教研室課程群涉及地理信息科學、遙感科學與技術(shù)等專業(yè)的17 門課程，課程中有交叉重疊的授課內(nèi)容。因此，本部分主要介紹如何將具有共性的課程資源“嵌入”到每位教師的授課中，做好跨專業(yè)、跨課程的知識銜接，避免重復建設，促進資源整合、利用和升級。

（3）“同課異構(gòu)”合作篇——虛擬教研室涉及不同地域、不同專業(yè)方向的多所院校，有各具特色的人才培養(yǎng)方案，但又同時存在地理信息科學領域大量或相同、或相似、或相關(guān)聯(lián)的課程。那么，如何在強化課程群共性的同時，充分體現(xiàn)各校育人特色？虛擬教研室在合作共建的基礎上，采用多成員單位“同課異構(gòu)”（指同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生、教師和教學需要進行不同教學設計和研究，基于同伴互助實現(xiàn)）形式，尋找專業(yè)新的生長點，擴大教學信息量[9]。在互學共進中，實現(xiàn)虛擬教研室課程建設向特色邁進，夯實高質(zhì)量育人實效。

（三）打造“云端書院”，培育質(zhì)量文化保障高質(zhì)量發(fā)展

1.打造“云端書院”，培育團隊質(zhì)量文化

質(zhì)量文化是高等教育發(fā)展的土壤，優(yōu)良的質(zhì)量文化能夠孕育高質(zhì)量的高等教育[7]12。倡導形成教育質(zhì)量文化，是從更長遠的角度，謀求更高層次的建設成就和可持續(xù)發(fā)展。因此，虛擬教研室應是一個充滿文化氣息的教師教學發(fā)展共同體[10]，在建設中需要樹立虛擬教研室文化建設意識，創(chuàng)建富有特色和活力的質(zhì)量文化，促進高等教育品質(zhì)提升。

虛擬教研室推出了質(zhì)量文化多校共育平臺——“云端書院”?！霸贫藭骸币蕴摂M教研室教師的在線交流和在線展示為主。根據(jù)虛擬教研室不同建設時期建設內(nèi)容需要，舉辦云端名師講堂、云端讀書會、云端說課、云端教改、云端課程思政、云端共建課程資源等靈活多樣的教研活動。通過多資源開發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流[1]，使課程群建設和課程群教師保持足夠的前瞻性、先鋒性和活躍度，促進團隊先進質(zhì)量文化的形成。

2.關(guān)注教師職業(yè)情懷，關(guān)注教師切實成長

教育部印發(fā)的《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025 年）》指出，高校要構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質(zhì)量文化，把其作為推動高校不斷前行、不斷超越的內(nèi)生動力，將質(zhì)量意識、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育教學各環(huán)節(jié)，內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行動[11]。

因此，虛擬教研室在加強教師間的合作、對話與分享過程中，將關(guān)注教師職業(yè)情懷、關(guān)注教師的切實成長作為重點，以論壇、征文、“云端書院”等多種交流展示形式，開拓多元化教研拓展場景，培育教師團隊良好的協(xié)作氛圍和質(zhì)量意識。在交流分享中，獲得來自校內(nèi)外同行的肯定和認同，能使教師獲得更大的“主動成長”的內(nèi)生動力。在集體教研中，探討交流授課心得，能使教師獲得教學技能的增長和專業(yè)的進步，進而產(chǎn)生更大的主動探索驅(qū)動力，推動教師團隊質(zhì)量不斷發(fā)展和提高。

五、結(jié)束語

“教育變革首先是從數(shù)字資源建設和教育模式探索開始，進而會引發(fā)根本性的范式躍遷，形成教育新形態(tài)?！盵1]教育數(shù)字化是建設教育強國的重要基礎，也是未來教育發(fā)展的行動綱領。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，推進虛擬教研室建設，實現(xiàn)了數(shù)字資源高效流轉(zhuǎn)和共享，促成了教研新形態(tài)的形成，將各專業(yè)、各高校、各地域的各自探索逐步轉(zhuǎn)向有組織的集體探索，促進了高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

高校虛擬教研室建設是一個系統(tǒng)工程，需要管理者有戰(zhàn)略性思考，進行宏觀把控[12]。今后，虛擬教研室還將不斷圍繞地理信息課程群建設目標，綜合施策，不斷發(fā)揮激勵引導作用，構(gòu)建教研新生態(tài)，服務教學，服務智慧育人！