摘要：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸成為新一輪國際競爭中我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑，以數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源為核心的數(shù)字要素在高等教育體系中不斷滲透，如何充分發(fā)揮其對研究性教學(xué)變革的積極作用已然成為高教領(lǐng)域的熱點問題之一，然而高校人才培養(yǎng)實踐中以學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為核心的施教機制尚未形成系統(tǒng)性布局。為此，文章首先分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)與研究性教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)過程方面探究數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)機理。然后，文章從教學(xué)方式、內(nèi)容和手段層面系統(tǒng)構(gòu)建了基于數(shù)字要素的研究性教學(xué)模式。最后，文章將學(xué)科建設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵要素嵌入P-SAME模型，提出數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的路徑，以期為高校開展研究性教學(xué)改革提供理論支撐與實踐參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；研究性教學(xué)；數(shù)字要素；P-SAME模型；模式與路徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）04—0016—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.04.002

引言

2022年，全國教育工作會議明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，其核心是實現(xiàn)教育領(lǐng)域全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其為“十四五”時期中國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而伴隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入普及，形成了以數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源為核心的數(shù)字要素，其滲透性、擴散性和顛覆性對知識管理的影響[1]深刻變革了高校人才培養(yǎng)模式[2][3]，也使高等教育與先進(jìn)技術(shù)深度融合成為熱點話題[4]。在人才需求層面，截至2022年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到10.67億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為75.6%[5]，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟需形成與之高度適配的人才培養(yǎng)體系[6]。為此，《教育部2022年工作要點》提出積極發(fā)展創(chuàng)新賦能下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，以推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級[7]。然而，由于高校教學(xué)改革易陷入“數(shù)據(jù)迷思”[8]，以學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為核心的施教機制尚未形成系統(tǒng)性布局，限制了數(shù)字創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。

數(shù)字要素對高等教育的全方位變革促進(jìn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育融合發(fā)展[9][10]。其中，研究性教學(xué)作為全球高等教育改革的主流方向，已在眾多高校試點推廣，但是其效果不佳的現(xiàn)象仍較普遍[11]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為解決研究性教學(xué)“叫好不叫座”創(chuàng)造了可能性，尤其新冠肺炎疫情加速了數(shù)字要素對高等教育體系的滲透[12]，“云上復(fù)課”的教育應(yīng)急模式通過改善高校教師信息素養(yǎng)促使教學(xué)形態(tài)悄然嬗變[13][14]。另外，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的技術(shù)依賴性提升了創(chuàng)新人才的需求，倒逼高等教育課堂改革需堅持卓越教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[15]，將數(shù)字要素超強的融合性轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝崿F(xiàn)研究性教學(xué)卓越目標(biāo)的有力工具。鑒于此，本研究首先厘清數(shù)字經(jīng)濟(jì)與研究性教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探究數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)理念、理論、形態(tài)及過程的機理；然后，從教學(xué)方式、內(nèi)容與手段的角度系統(tǒng)構(gòu)建基于數(shù)字要素的研究性教學(xué)模式；最后，基于P-SAME模型提出數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型的升級路徑，為高校數(shù)字創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐。

一 數(shù)字要素驅(qū)動的高校研究性教學(xué)升級機理

1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)與研究性教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的占比逐漸提升，生產(chǎn)關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)以數(shù)字化方式大幅提高了生產(chǎn)率，同時對人才質(zhì)量也提出了新要求[16]?！吨袊y(tǒng)計年鑒2022》與《中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書（2022年）》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年～2021年我國第一、二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占比總體呈下降態(tài)勢，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占比逐年攀升，且2021年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)直接產(chǎn)業(yè)與滲透產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)的占比僅為3.76%[17][18]。上述數(shù)據(jù)表明，每年新增就業(yè)人口更多地流入第三產(chǎn)業(yè)，這一定程度上源于數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)與轉(zhuǎn)化屬于復(fù)雜性工作，需要不同學(xué)科背景的研究型人才協(xié)同攻關(guān)，而在專業(yè)知識層面上第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)門檻相對較低。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下第一、二產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展亟需圍繞數(shù)字要素能力提升開展研究性教學(xué)，繼而增強高校研究型人才供給水平。

同時，研究型人才的需求特質(zhì)弱化了高等教育學(xué)科界限，工業(yè)時代過度分割的學(xué)科體系逐漸難以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下復(fù)雜性科學(xué)問題的客觀要求。在“學(xué)科孤島”向研究性教學(xué)“問題導(dǎo)向、學(xué)科交叉”轉(zhuǎn)變的過程中，數(shù)字要素既有利于強化教學(xué)與科研的交互滲透，又能夠發(fā)揮研究性教學(xué)傳統(tǒng)要素框架下的資源乘數(shù)效應(yīng)，拓展學(xué)科邊界進(jìn)而提升學(xué)科交叉的價值內(nèi)涵?？傮w上，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與研究性教學(xué)之間存在相輔相成的正反饋交互特征。

2 數(shù)字要素驅(qū)動高校教育研究性教學(xué)變革

數(shù)字經(jīng)濟(jì)與研究性教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性是數(shù)字要素驅(qū)動教學(xué)變革的前提。人類教育發(fā)展史本質(zhì)上是由新技術(shù)變革驅(qū)動的教育創(chuàng)新發(fā)展史[19]，然而技術(shù)變革能否改變教育基本形態(tài)取決于人才成長規(guī)律及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代數(shù)字要素在傳統(tǒng)教育體系中不斷滲透，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)理論的突破會體現(xiàn)在教學(xué)形態(tài)中，繼而影響微觀層面的教學(xué)過程實踐活動。同時，教學(xué)過程中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索又將影響教學(xué)理念與教學(xué)理論的修正與完善，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)變革的迭代創(chuàng)新，得到數(shù)字要素驅(qū)動的研究性教學(xué)升級機理，如圖1所示。

（1）數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)理念變革

學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是“十四五”期間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要目標(biāo)，但是傳統(tǒng)研究性教學(xué)理念并未充分考慮數(shù)字要素滲透對人才供給的促進(jìn)作用，導(dǎo)致數(shù)字產(chǎn)業(yè)化催生的眾多新就業(yè)形態(tài)出現(xiàn)了數(shù)字人才供給缺口。同時，傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級又亟需掌握傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技能和數(shù)字技術(shù)的交叉融合型人才[20][21]。因此，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化是研究性教學(xué)理念向數(shù)字人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的動因。另外，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對不同技能勞動力的影響存在差異性，尤其對高端人才具有增益作用[22]。鑒于此，研究性教學(xué)理念還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)問題的數(shù)字表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與成果分享，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（2）數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)理論革新

傳統(tǒng)教學(xué)理論是工業(yè)時代和電氣時代教育實踐的理論性成果，其中研究性教學(xué)理論雖然包含“問題教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”“探究學(xué)習(xí)法”等[23]，但并未考慮數(shù)字要素的影響。數(shù)字要素作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對研究性教學(xué)理論的革新具有深遠(yuǎn)影響。特別是數(shù)字人才通常具備一定的科研素養(yǎng)和研究特質(zhì)，因此，數(shù)字要素滲透下科教融合理論創(chuàng)新是高校研究性教學(xué)理論創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

（3）數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)形態(tài)嬗變

伴隨著數(shù)字要素在高等教育體系中的滲透，研究性教學(xué)有望由以“教室、教師和學(xué)生”為核心要素的課題項目學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等基本教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皵?shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生和教師”為核心的數(shù)字要素嵌入研究性教學(xué)新形態(tài)。與傳統(tǒng)線上教學(xué)形態(tài)中簡單復(fù)刻線下課程內(nèi)容不同，新教學(xué)形態(tài)更強調(diào)借助數(shù)字要素提升教學(xué)形態(tài)的多樣性與豐富性，且學(xué)生規(guī)模具有更強的高品質(zhì)擴容性。另外，在數(shù)字要素滲透下研究性教學(xué)形態(tài)能夠更好地服務(wù)線上與線下教學(xué)資源優(yōu)勢互補，是一種更有利于拓展學(xué)習(xí)時空邊界和知識創(chuàng)新體系的教育形態(tài)，進(jìn)而更有效地促進(jìn)學(xué)生通過研究獲得知識。

（4）數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)過程優(yōu)化

研究性教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生主觀能動性和教師啟發(fā)引導(dǎo)性，數(shù)字要素驅(qū)動下教師創(chuàng)設(shè)研究性問題情境后引導(dǎo)學(xué)生自主思考并提出解決方法，通過不斷強化該過程提升學(xué)生的創(chuàng)新能力：首先，數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善、教師數(shù)字化技能培訓(xùn)等能夠加速數(shù)字要素對研究性教學(xué)過程的滲透，促進(jìn)教育受體更高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[24]。其次，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代現(xiàn)實問題的復(fù)雜化，需加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)對知識應(yīng)用場景的再現(xiàn)，充分發(fā)揮數(shù)字要素對研究性教學(xué)過程的提質(zhì)增效。最后，數(shù)字要素對高等教育體系的滲透能夠協(xié)助高校管理者洞悉高校的發(fā)展動向與未來使命，為基層教師的研究性教學(xué)過程改善提供方向引領(lǐng)和制度保障。

3 數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)創(chuàng)新績效提升

教學(xué)創(chuàng)新績效是教學(xué)變革效果的最終體現(xiàn)，由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的變革速度快于高等教育體系，導(dǎo)致前者對后者的影響存在先動優(yōu)勢，在教育產(chǎn)出層面體現(xiàn)為數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)創(chuàng)新績效提升。研究性教學(xué)圍繞數(shù)字要素的滲透性和知識獲取的自主性開展教學(xué)活動，有利于實現(xiàn)研究性教學(xué)創(chuàng)新績效，首先數(shù)字化平臺能夠促進(jìn)師生溝通的便捷性，避免教師教學(xué)內(nèi)容固化和教學(xué)手段陳舊，從而更好地改善教學(xué)績效。同時，教師借助數(shù)字化平臺適時分享課程知識及其現(xiàn)實案例，能夠提高學(xué)生的課程知識認(rèn)知水平和動態(tài)知識體系構(gòu)建能力。其次，通過研究性教學(xué)對學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性能力進(jìn)行訓(xùn)練，能夠強化學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，使學(xué)生具備運用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源自主構(gòu)建特定問題情境的能力。最后，不同專業(yè)背景的學(xué)生參與到研究性教學(xué)數(shù)字化問題情境中，能夠發(fā)揮專業(yè)特長，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊意識，因此全校性公選課程開展研究性教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生的協(xié)作能力，即實現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙蘙25]。

二 數(shù)字要素驅(qū)動的高校研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級模式

數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)的理念、理論、形態(tài)及過程發(fā)生變革，需形成以數(shù)字要素嵌入為主的開放化、交互化、智能化教學(xué)模式。從全球?qū)用鎭砜?，發(fā)達(dá)國家的研究性教學(xué)模式本質(zhì)上是圍繞項目與問題開展的，例如麻省理工學(xué)院本科生研究機會計劃、斯坦福大學(xué)教育榮譽計劃等。但是，國內(nèi)研究性教學(xué)實踐尚處于探究階段，其模式不僅需要借鑒發(fā)達(dá)國家的“問題與項目”導(dǎo)向，還應(yīng)考慮中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)對高等教育的驅(qū)動作用。根據(jù)數(shù)字要素驅(qū)動的研究性教學(xué)升級機理可知，數(shù)字要素最終會作用于教學(xué)過程實踐活動，而教學(xué)方式、內(nèi)容與手段是教學(xué)過程的核心要素[26]。因此，本研究通過對教學(xué)方式、內(nèi)容、手段的系統(tǒng)性數(shù)字化升級構(gòu)建了基于數(shù)字要素的研究性教學(xué)新模式，如圖2所示。其中，研究性教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)字化升級時需與教學(xué)內(nèi)容完美匹配，即教學(xué)方式與手段的數(shù)字化升級需服務(wù)于研究問題確定、研究方法選擇、研究過程質(zhì)疑和研究成果總結(jié)等具體的教學(xué)內(nèi)容模塊。

1 數(shù)字要素嵌入研究性教學(xué)方式

研究性教學(xué)方式與灌輸式教學(xué)方式的顯著區(qū)別是前者強調(diào)思考與探索，更加符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的教育理念。而數(shù)字要素嵌入研究性教學(xué)的方式包括多個層面的轉(zhuǎn)變：在教師角色層面，數(shù)字化授課平臺實現(xiàn)教師角色由“知識講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R引導(dǎo)”。在教研職能層面，教師將自身研究成果及學(xué)術(shù)前沿借助數(shù)字化教研平臺融入教學(xué)環(huán)節(jié)，即由“教研分離”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖萄谢ゴ佟?。在師生關(guān)系層面，數(shù)字化通訊平臺有利于改善“師生有別”的不對等關(guān)系，形成更具活力和效率的創(chuàng)新型“教學(xué)伙伴”關(guān)系。在認(rèn)知模式層面，數(shù)字化仿真平臺借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)深化研究性問題情境，將學(xué)生認(rèn)知模式從“囿于理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚搶嵺`”相結(jié)合。在迭代創(chuàng)新層面，數(shù)字化存儲平臺對學(xué)生表現(xiàn)和特征數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲，并加工形成研究性教學(xué)理論成果，指導(dǎo)下一階段的研究性教學(xué)實踐由“方式固化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺答佇拚保^而實現(xiàn)迭代創(chuàng)新。

2 數(shù)字要素嵌入研究性教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)內(nèi)容主要涉及問題確定、方法選擇、過程質(zhì)疑、成果總結(jié)等方面。其中，研究問題確定需要基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)實問題來設(shè)計和更新，圍繞產(chǎn)業(yè)數(shù)字化問題、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化問題和專業(yè)基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解知識的基本原理。研究方法選擇需要根據(jù)專業(yè)有所側(cè)重但不囿于專業(yè)限制，圍繞教學(xué)邏輯框架提升新穎性、創(chuàng)設(shè)性的專業(yè)理論方法、數(shù)字技術(shù)方法和數(shù)據(jù)資源方法供給水平。研究過程質(zhì)疑需要考慮數(shù)字要素與研究性教學(xué)深度融合對教學(xué)內(nèi)容豐富性、多元性和復(fù)雜性的影響，錨定數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)知識變革，提高學(xué)生對問題情境的客觀性、實踐性、時效性的質(zhì)疑能力。研究成果總結(jié)需要強化案例研究成果拓展、課題研究成果深化和研究問題解決路徑。

3 數(shù)字要素嵌入研究性教學(xué)手段

教學(xué)手段更新是增加學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。以填鴨式課堂教學(xué)為代表的教學(xué)手段降低了教學(xué)效率，而數(shù)字要素嵌入更有利于研究性教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。首先，問題情境數(shù)字化主要基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)實踐場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生參與研究性問題情境的沉浸度。其次，教學(xué)過程數(shù)字化主要基于仿真模擬學(xué)習(xí)空間并借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，形成深度依存于數(shù)字要素的交互式教學(xué)手段。再次，課程治理數(shù)字化要能夠基于數(shù)字要素技能，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。最后，研究品質(zhì)數(shù)字化需要鼓勵教師基于電子期刊數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)檢索平臺等數(shù)字化科研工具，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的知識獲取能力。

三 數(shù)字要素驅(qū)動高校研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的路徑

數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級不僅需要合理的模式，還必須依賴高效的路徑。受學(xué)科發(fā)展與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的綜合影響，高校研究型教學(xué)目標(biāo)需兼顧一流學(xué)科建設(shè)和研究型人才培養(yǎng)，這一定程度上為高效路徑設(shè)計提供了方向。為了更加細(xì)致地剖析數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的路徑，本研究基于研究性教學(xué)領(lǐng)域普遍認(rèn)可的P-MASE模型[27][28]（包含引入問題、尋找方法、科學(xué)分析、有效解決和效果評價五個環(huán)節(jié)），構(gòu)建數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的全景圖譜，如圖3所示。在數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級過程中，教師不僅需要具備專業(yè)知識、研究技能、科研方法和教學(xué)經(jīng)驗等決定學(xué)科質(zhì)量的傳統(tǒng)素質(zhì)，更需要進(jìn)一步提升以數(shù)字意識、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字思維、數(shù)字能力和數(shù)字偏好等數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的軟要素；同時，數(shù)字要素對研究性教學(xué)實踐的滲透還需依靠教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建的一系列配套體系，包括數(shù)字技術(shù)體系、數(shù)據(jù)要素體系、數(shù)字治理體系和數(shù)據(jù)安全體系，不同體系間通過數(shù)據(jù)接口實現(xiàn)教學(xué)資源共享，形成數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的硬要素。另外，數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級是動態(tài)優(yōu)化的過程，在教學(xué)績效層面的體現(xiàn)形式為師資質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

在軟要素層面：①引入問題（Problem）環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)具備借助數(shù)字技術(shù)體系和數(shù)據(jù)要素體系構(gòu)建問題情境的數(shù)字意識，提高專業(yè)問題的趣味性和情境性。②尋找方法（Method）環(huán)節(jié)中，教師必須具備將問題場景抽象為科學(xué)問題的數(shù)字素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生從方法庫中選擇最佳分析工具。③科學(xué)分析（Analysis）環(huán)節(jié)中，教師需應(yīng)用數(shù)字思維引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于數(shù)據(jù)導(dǎo)向的全流程分析框架。④有效解決（Solution）環(huán)節(jié)中，教師需運用數(shù)字能力指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行虛擬建模與仿真實驗進(jìn)而解決問題。⑤效果評價（Evaluation）環(huán)節(jié)中，教師需具備數(shù)字偏好，樂于借助人機互動、師生互動的數(shù)據(jù)并結(jié)合教學(xué)績效指標(biāo)揭示存在的問題。

在硬要素層面：①數(shù)字技術(shù)體系與數(shù)據(jù)要素體系是研究性教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)條件，研究性教學(xué)的數(shù)字化授課平臺、教研平臺、通訊平臺等都是基于數(shù)字技術(shù)體系與數(shù)據(jù)要素體系構(gòu)建。②數(shù)字治理體系與數(shù)據(jù)安全體系是數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的保障。其中，數(shù)字治理體系將數(shù)字要素嵌入高校教育治理的制度設(shè)計、組織體系和運行機制，促進(jìn)數(shù)字要素賦能教育治理，進(jìn)而為研究性教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造積極的外部環(huán)境。數(shù)據(jù)安全體系主要涉及學(xué)校信息安全與學(xué)生個人隱私問題，研究性教學(xué)的全部數(shù)據(jù)都必須在學(xué)校數(shù)據(jù)安全體系的框架下采集、整理、分析和存儲，如高等教育云供應(yīng)商管理、學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和治理等關(guān)鍵技術(shù)對高等教育信息安全具有重要影響[29]?？傮w上，硬要素為研究性教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了全場景、全配套、全流程、全體系、全方位的支撐力量。

數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級路徑不僅包括清晰的全景圖譜，還需強調(diào)以“知識回歸”為導(dǎo)向[30]，以專業(yè)核心課程為主體，以數(shù)字專業(yè)課程與數(shù)字通用課程為兩翼，以多層次數(shù)字要素課程設(shè)計為突破，形成面向?qū)W科發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的研究性教學(xué)數(shù)字課程體系，進(jìn)而支撐培養(yǎng)方案并指導(dǎo)教學(xué)實踐，如圖4所示。研究性教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才和技能需求適當(dāng)改進(jìn)相關(guān)專業(yè)的課程配置，鼓勵有條件的高校圍繞產(chǎn)業(yè)數(shù)字化課程與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化課程開設(shè)數(shù)字專業(yè)教育，幫助學(xué)生把握數(shù)字化發(fā)展浪潮帶來的就業(yè)機遇。同時，研究性教學(xué)課程還必須堅持以學(xué)生個性化需求和創(chuàng)造力開發(fā)為主線，強化研究方法與工具在知識獲得過程中的應(yīng)用，圍繞數(shù)字通用教育開設(shè)數(shù)字通識教育課程和數(shù)字技能方法課程，以培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?？傮w上，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代研究性教學(xué)課程體系創(chuàng)新要體現(xiàn)“教”與“學(xué)”深度融合，突破傳統(tǒng)課程約束，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的知識學(xué)習(xí)空間。

四 結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的快節(jié)奏以及現(xiàn)實問題的復(fù)雜性使高校研究性教學(xué)需基于數(shù)字要素變革教學(xué)理念、理論、形態(tài)和過程，形成數(shù)字要素嵌入的研究性教學(xué)新模式，為物理大學(xué)和云中大學(xué)的雙輪驅(qū)動提供“燃料”。為此，高校及其主管單位應(yīng)聚焦數(shù)字要素嵌入知識全生命周期，構(gòu)建研究性教學(xué)數(shù)字課程體系，為研究性教學(xué)實踐中數(shù)字創(chuàng)新人才輸出提供堅實的制度保障和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，而教師需善于借助數(shù)字要素嵌入的P-MASE模型提高研究性教學(xué)成效。本研究雖然對其進(jìn)行了探索，但是仍存在不足，如數(shù)字要素驅(qū)動研究性教學(xué)轉(zhuǎn)型升級未結(jié)合具體專業(yè)，也未考慮高校數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的保障水平。為此，后續(xù)研究將對不同專業(yè)開展研究性教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的差異性進(jìn)行分析，并針對中國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動指導(dǎo)下的高校研究性教學(xué)開展案例研究。

參考文獻(xiàn)

[1]De Bem Machado A， Secinaro S， Calandra D， et al. Knowledge management and digital transformation for Industry 4.0： A structured literature review[J]. Knowledge Management Research Practice，2022，（2）：320-338.

[2]葉偉劍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校學(xué)習(xí)空間變革：特征與動向[J].江蘇高教，2021，（4）：73-77.

[3]韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019，（12）：4-7.

[4]沈欣憶，史楓，關(guān)成華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于生態(tài)觀的終身學(xué)習(xí)體系變革[J].中國電化教育，2021，（7）：30-35.

[5]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[OL]. lt;https：//cnnic.cn/n4/2023/0303/c88-10757.htmlgt;

[6]楊現(xiàn)民，吳貴芬，李新.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中數(shù)據(jù)要素的價值發(fā)揮與管理[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（8）：5-13.

[7]教育部.教育部2020年工作要點[OL].

lt;http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.htmlgt;

[8]呂東剛，譚維智.高校教學(xué)改革的“數(shù)據(jù)迷思”及其超越[J].江蘇高教，2022，（6）：92-101.

[9]劉鳳娟，趙蔚，姜強，等.基于知識圖譜的個性化學(xué)習(xí)模型與支持機制研究[J].中國電化教育，2022，（5）：75-81、90.

[10]邢西深，李軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線教育發(fā)展的新思路[J].中國電化教育，2021，（5）：57-62.

[11]王超.“一流教學(xué)”建設(shè)中研究性教學(xué)的思考[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，（2）：61-71.

[12]李艷，朱雨萌，翟雪松.疫情影響下技術(shù)賦能高等教育變革的趨勢及啟示——基于2020～2022年《地平線報告》的比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（8）：14-25.

[13]蘭國帥，張怡，郭倩，等.推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：優(yōu)化、持續(xù)和創(chuàng)新——《2020年十大IT議題》報告解讀與啟示[J].開放教育研究，2020，（5）：12-25.

[14]吳巖.應(yīng)對危機 化危為機 主動求變 做好在線教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020，（4）：4-16、60.

[15]教育部.普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021-2025年）[OL].

lt;http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.htmlgt;

[16]龔六堂.數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)的特征、影響及應(yīng)對策略[J].國家治理，2021，（23）：29-35.

[17]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒2022[OL]. lt;http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2022/indexch.htmgt;

[18]中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院.中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書（2022年）[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)研究院，2022：7-8.

[19]熊思東.數(shù)智時代高等教育新形態(tài)[J].教育研究，2020，（5）：19-22.

[20]張培，夏海鷹.“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2020，（2）：15-20.

[21]劉蘭明，王軍紅.高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的頂層設(shè)計與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2017，（9）：84-88.

[22]Acemogle D， Restrepo P. Low-skill and high-skill automation[J]. Journal of Human Capital， 2018，（2）：204-232.

[23]王務(wù)均，王洪才.高校研究性教學(xué)改革的邏輯源起與深化路徑——基于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的推進(jìn)框架[J].教育發(fā)展研究，2018，（1）：61-68.

[24]萬翔宇.“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”時代下教育的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際，2019，（4）：201-202.

[25]楊現(xiàn)民，米橋偉，張瑤，等.數(shù)據(jù)智能時代因材施教的新發(fā)展：主要特征、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與未來趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（5）：5-13.

[26]王瑩.數(shù)字化時代高校課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革[J].江蘇高教，2019，（9）：72-77.

[27]趙宏，高裴裴，梁賽.大學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類融合課程建設(shè)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022，（5）：28-32.

[28]張偉剛，嚴(yán)鐵毅，張嚴(yán)昕.基于P-MASE模型的研究性教學(xué)與素質(zhì)教育[A].素質(zhì)教育：讓未來更美好——大學(xué)素質(zhì)教育研究分會2020年年會暨第九屆大學(xué)素質(zhì)教育高層論壇論文集[C].河南：中國高等教育學(xué)會大學(xué)素質(zhì)教育研究分會，2020：166-173.

[29]王佑鎂，劉泓茜，沈雅淇，等.數(shù)字時代高等教育如何應(yīng)對信息安全與倫理挑戰(zhàn)——美國《2021地平線報告（信息安全版）》的解讀與思考[J].中國教育信息化，2022，（4）：14-23.

[30]黃路遙.從放逐到回歸：研究性教學(xué)“知識回歸”立場之辨析[J].江蘇高教，2022，（2）：93-100.

Abstract： As the digital transformation of education has gradually become an innovative pathway for the high-quality development of Chinese higher education in the new round of international competition， digital elements with digital technologies and data resources as the core are constantly penetrating in the higher education system. How to give the full play of the positive role of digital elements in the transformation of research teaching has become one of the hot issues in the field of higher education， however the teaching mechanism with students’ digital literacy as the core in the practice of talent training in colleges and universities has not formed a systematic layout. Therefore， this paper firstly analyzed the internal connection between digital economy and research teaching， and explored the mechanism of research teaching driven by digital elements from the aspects of teaching philosophy， teaching theory， teaching form and teaching process. Secondly， this paper systematically constructed a research teaching model based on the digital elements from the levels of teaching methods， contents and approaches. Finally， the key elements of discipline construction and digital economy were embedded in the P-SAME model to propose the transformation and upgrading path of research teaching driven by digital elements， expecting to provide theoretical support and practical reference for colleges and universities to carry out research teaching reform.

Keywords： educational digital transformation; research teaching; digital element; P-SAME; model and pathway

*基金項目：本文為江蘇省社科基金項目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代江蘇新型研發(fā)機構(gòu)建設(shè)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合研究”（項目編號：21GLC011）、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“江蘇數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機理及路徑研究”（項目編號：2021SJA0122）、南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下研究性教學(xué)‘三效’評價研究”（項目編號：2022B05）的階段性研究成果。

作者簡介：房銀海，講師，博士，研究方向為數(shù)字經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、研究性教學(xué)，郵箱為yinhaifang@aliyun.com。

收稿日期：2022年10月10日" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 編輯：小時