摘要：當(dāng)前，在學(xué)本評(píng)估理念的引領(lǐng)下，“教—學(xué)—評(píng)”逐漸趨向于一體化，評(píng)價(jià)活動(dòng)已成為保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手，亟需從學(xué)理和實(shí)踐兩方面闡明在線學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)實(shí)施的基本要義和方法。為此，文章探討了將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)，首先闡釋了將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的緣由，然后提出了將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)途徑，并在此基礎(chǔ)上分析了評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，最后討論了將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，并進(jìn)一步提出優(yōu)化建議，以期為線上課程的組織實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；“評(píng)中學(xué)”；“學(xué)中評(píng)”；學(xué)本評(píng)估（LOA）；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2023）04—0083—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.04.010

當(dāng)前，主動(dòng)適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的需求，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的教育新形態(tài)，是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。而針對(duì)高校在線教育所進(jìn)行的不懈努力與探索，正是各類研究人員積極朝向這一目標(biāo)奮進(jìn)的過(guò)程體現(xiàn)。其中，在學(xué)本評(píng)估（Learning-oriented Assessment，LOA）理念支持下，將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則的落地與實(shí)施，是保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效抓手。正如某些研究者所言，當(dāng)前眾多MOOC平臺(tái)的一大突出特征便是極為關(guān)注評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)[1]。盡管已有在線學(xué)習(xí)研究成果中不乏對(duì)評(píng)價(jià)的論述，但多是基于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)構(gòu)建框架和指標(biāo)，以結(jié)果評(píng)判為目的，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)過(guò)程的積極影響。為此，本研究嘗試結(jié)合“教育評(píng)價(jià)與測(cè)量”線上課程的實(shí)施，首先對(duì)評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的緣由進(jìn)行了多維分析，進(jìn)而遵循方法、功能和目的逐級(jí)推進(jìn)的評(píng)價(jià)思路，通過(guò)“評(píng)中學(xué)”和“學(xué)中評(píng)”兩個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將評(píng)與學(xué)的“過(guò)程”和“結(jié)果”結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)闡釋了“將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)”這一基本構(gòu)想及其實(shí)踐效果，旨在豐富在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與方法，為線上課程的組織實(shí)施提供參考。

一 將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)之由

基于學(xué)界對(duì)當(dāng)下教育評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向的認(rèn)識(shí)和在線學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)不足的考慮，結(jié)合在線課程的內(nèi)容屬性，本研究接下來(lái)首先對(duì)在線課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的緣由做進(jìn)一步詳細(xì)的說(shuō)明。

1 評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向

評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，要求我們轉(zhuǎn)變過(guò)去只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的觀念。而實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)也應(yīng)該將更多的精力投向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、過(guò)程監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)習(xí)者等學(xué)習(xí)性的功能。Sambell等[2]就曾提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，要參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中去，并為學(xué)習(xí)者提供參與之前所學(xué)技能和知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生積極參與活動(dòng)時(shí)，其會(huì)產(chǎn)生更深層次的思考和對(duì)所學(xué)概念的長(zhǎng)期記憶[3]，有助于其更加有效地判斷自身成就以及明確自己如何做才能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提高效率。此外，評(píng)價(jià)活動(dòng)中的反饋也極為重要，及時(shí)的反饋能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的反思學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)提供各種測(cè)試或作業(yè)的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這將非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

2 在線評(píng)價(jià)實(shí)踐存在誤區(qū)

大量研究表明，在線課程中的諸多問(wèn)題和評(píng)價(jià)活動(dòng)息息相關(guān)。有研究認(rèn)為，在線課程中的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的策略、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果等方面產(chǎn)生重要的影響[5]。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的課程教學(xué)以在線形式呈現(xiàn)，而線上學(xué)習(xí)中的學(xué)生往往沒(méi)有教師直接引導(dǎo)，其主要特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠、動(dòng)力不足及興趣不高，并且容易萌生退學(xué)的念頭。而在此過(guò)程中評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用正是能夠促使學(xué)生及時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)程度，并通過(guò)及時(shí)的反饋來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但從實(shí)踐應(yīng)用層面看，目前有關(guān)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還存在一定的誤區(qū)，多數(shù)研究依然堅(jiān)持以學(xué)習(xí)效果的賦值為目的，側(cè)重建構(gòu)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架或指標(biāo)，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)意義的挖掘，沒(méi)有完整體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，眾多研究關(guān)注的評(píng)價(jià)主體依然是教師，引導(dǎo)學(xué)生參與線上評(píng)價(jià)實(shí)踐的探索還沒(méi)有引起足夠重視[6]。

3 課程屬性特點(diǎn)各異

由于課程屬性的不同，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方式與策略也大不相同，這也體現(xiàn)在具體的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。其中，人文社科類在線課程設(shè)計(jì)通過(guò)提供大量的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)傳遞，同時(shí)關(guān)注交互活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[7]；實(shí)驗(yàn)類課程操作性較強(qiáng)，其在線課程設(shè)計(jì)主要提供教學(xué)微視頻和課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)測(cè)試模式與題庫(kù)的建設(shè)[8]；理工科在線課程設(shè)計(jì)基于互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞知識(shí)主題組織教學(xué)資源[9]。本研究主要依托“教育評(píng)價(jià)與測(cè)量”這門(mén)在線課程的實(shí)施過(guò)程完成相應(yīng)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為一門(mén)實(shí)踐性與價(jià)值性兼具的課程，該課程要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在“知”的層面，還要學(xué)會(huì)如何去“做”評(píng)價(jià)，即“評(píng)中學(xué)”。通過(guò)在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原理和方法，讓學(xué)生真正做到對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

二 將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)之徑

評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)價(jià)值選擇性的活動(dòng)，為達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的，需運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，而同一方法的創(chuàng)新運(yùn)用也會(huì)體現(xiàn)出不同的功能特性。因此，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)需要遵循方法、功能和目的逐級(jí)推進(jìn)的基本實(shí)施路徑，如圖1所示。

1 創(chuàng)用已有方法

盡管智能技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)方法層出不窮，多種數(shù)據(jù)來(lái)源也正在試圖進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的黑匣子，但是任何方法都有其應(yīng)用的局限性，多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合應(yīng)用必不可少，對(duì)現(xiàn)有方法的創(chuàng)新應(yīng)用更是一種必要的選擇。因此，具體情境下為實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)功能所采取的方式也有所不同[10]。重要的是怎樣使用信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是關(guān)注評(píng)價(jià)工具本身或情境。因此，不管是評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還是發(fā)展學(xué)習(xí)能力，其實(shí)踐都與具體的情境密切相關(guān)，主要區(qū)別是如何運(yùn)用信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不在于方法本身的變數(shù)。將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)用已有的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)在這一過(guò)程中創(chuàng)生出新的評(píng)價(jià)方法。

2 實(shí)現(xiàn)多種功能

所謂功能就是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用。將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)教師評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求，對(duì)此可以通過(guò)多種方式對(duì)教師評(píng)價(jià)能力進(jìn)行有效提升。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)能夠圍繞“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“用什么方法評(píng)”“如何確保評(píng)的效果”和“怎樣用評(píng)的結(jié)果”這五個(gè)問(wèn)題，在不同情況下采用不同的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)功能。從具體的功能實(shí)現(xiàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)主要致力于發(fā)揮作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等的作用。

3 達(dá)成多個(gè)目的

目的是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是為了達(dá)成三個(gè)評(píng)價(jià)目的：學(xué)習(xí)性評(píng)估（改進(jìn)學(xué)習(xí)效果）、學(xué)習(xí)化評(píng)估（發(fā)展學(xué)習(xí)能力）和學(xué)習(xí)段評(píng)估（鑒別學(xué)習(xí)水平）。三大評(píng)價(jià)目的引領(lǐng)線上教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)踐環(huán)節(jié)彼此作用、相互影響，保證了在線課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

①學(xué)習(xí)性評(píng)估。提供對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的解釋，使教師可以在后續(xù)的教學(xué)中有效規(guī)避誤區(qū)，提高教學(xué)效率。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生而言是透明化的，其可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，進(jìn)行正確定位，以精準(zhǔn)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)評(píng)估結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)的反饋，學(xué)生能夠有效掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整并激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性，從而通過(guò)有效的改變獲得學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

②學(xué)習(xí)化評(píng)估。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和自我監(jiān)控能力，使其形成必備的評(píng)估素養(yǎng)，為終生化學(xué)習(xí)提供支持。在線課程評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)就是包含學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生在評(píng)估中的參與將有助于其鑒別自身線上學(xué)習(xí)的成就，強(qiáng)化自我認(rèn)知，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)。

③學(xué)習(xí)段評(píng)估。線上教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，以鑒別并判斷學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)后是否達(dá)到了課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明，同時(shí)提供能夠有效判斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)證據(jù)，支持學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中決策的客觀性和公正性。

三 將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)之舉

在此前評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)之徑論述的基礎(chǔ)上，本研究將在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)劃分為“評(píng)中學(xué)”和“學(xué)中評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施過(guò)程如圖2所示。其中，“評(píng)中學(xué)”的實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)屬性，指向在線學(xué)習(xí)的過(guò)程引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”三種功能。“學(xué)中評(píng)”的實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程監(jiān)督屬性，指向在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程采用不同的數(shù)據(jù)搜集方式以分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成“學(xué)習(xí)性評(píng)估”“學(xué)習(xí)化評(píng)估”和“學(xué)習(xí)段評(píng)估”三大目的。

1 評(píng)中學(xué)

“評(píng)中學(xué)”環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次關(guān)注學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程，跟進(jìn)之前評(píng)價(jià)任務(wù)完成不理想的部分，變換新的方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)；最后對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其作為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋信息。

①作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，該功能旨在將計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)任務(wù)，完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。評(píng)價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)任務(wù)中，而且必須引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生判斷或評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)是這一階段的重點(diǎn)，傳統(tǒng)狀態(tài)下學(xué)生參與的評(píng)價(jià)任務(wù)僅僅是提交作業(yè)、完成測(cè)試任務(wù)等，這導(dǎo)致學(xué)生脫離了評(píng)價(jià)的過(guò)程，并且往往會(huì)忽略別人對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，從而失去反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)要求學(xué)生對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)做出復(fù)雜的判斷來(lái)改善學(xué)習(xí)效果。此外，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決方案，而不是問(wèn)題本身，且評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)情境。

②促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程，對(duì)此前評(píng)價(jià)任務(wù)完成不理想的部分進(jìn)一步優(yōu)化，以變換設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的方式，呈現(xiàn)案例或告知學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，以及高效學(xué)習(xí)的方法策略等。在這一階段教師引導(dǎo)師生進(jìn)行目標(biāo)分享，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)將要達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的情況，教師可及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得到改進(jìn)自身學(xué)習(xí)的信息，明了已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、下一階段還需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及為全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所要采取的方式。

③對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將其作為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋信息。這一階段需要根據(jù)一定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)定學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。這不僅僅是對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行最終清算，還要使學(xué)生明確自己掌握了哪些知識(shí)，鑒別學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，這一階段應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生通過(guò)客觀的反饋信息掌握自身學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)反饋信息對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并選擇最合適的教學(xué)方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在“教育評(píng)價(jià)與測(cè)量”課程學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”功能，其中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)具體評(píng)價(jià)活動(dòng)就是要求學(xué)生針對(duì)多個(gè)概念或評(píng)價(jià)歷史發(fā)展制作概念圖。概念圖是一種有效的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生制作概念圖的過(guò)程即回顧和掌握自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一進(jìn)程中學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解掌握所學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生完成概念圖制作這一評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”功能，具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此前制作的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生共同提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)自我學(xué)習(xí)監(jiān)控表。在這一評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握制作概念圖的要領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)概念圖中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自身完成評(píng)價(jià)任務(wù)的情況，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)與反思，以促進(jìn)自身對(duì)概念圖方法及內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的情況，改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)任務(wù)；學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)束后，也要對(duì)照自我學(xué)習(xí)監(jiān)控表的內(nèi)容，進(jìn)一步反思并改善自身的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”功能，具體的評(píng)價(jià)任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)制作的概念圖進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)自我作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，使其養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的意識(shí)和習(xí)慣。此外，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的反饋進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也是為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；教師通過(guò)學(xué)生參與完成評(píng)價(jià)的情況，可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2 學(xué)中評(píng)

“學(xué)中評(píng)”環(huán)節(jié)旨在達(dá)成學(xué)習(xí)性評(píng)估、學(xué)習(xí)化評(píng)估、學(xué)習(xí)段評(píng)估三大評(píng)價(jià)目的。學(xué)本評(píng)估的終極目標(biāo)是給予學(xué)生掌控自我學(xué)習(xí)情況的權(quán)力和機(jī)會(huì)，根據(jù)評(píng)估反饋結(jié)果對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。因此，在教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)化評(píng)估的運(yùn)用，同時(shí)兼顧其他兩類評(píng)價(jià)目的。

①學(xué)習(xí)性評(píng)估。學(xué)習(xí)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)依據(jù)教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)如何進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果做出決策。這一階段教師主要借助檢測(cè)結(jié)果、課堂觀察、訪談以及對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的分析、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的一致性等信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)及方法運(yùn)用情況，設(shè)定相關(guān)的評(píng)價(jià)主題和任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)化評(píng)估。學(xué)習(xí)化評(píng)估強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。這一階段以形成性為目的，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)不再脫離于學(xué)生，而是成為一項(xiàng)與學(xué)生共同完成的活動(dòng)[11]。當(dāng)教師放棄控制、分享權(quán)力，能夠與學(xué)生分享評(píng)價(jià)的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)自我評(píng)價(jià)的權(quán)威時(shí)，兩者的專業(yè)判斷能力都會(huì)得到增強(qiáng)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗得失的原因，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度進(jìn)行評(píng)估。

③學(xué)習(xí)段評(píng)估。學(xué)習(xí)段評(píng)估強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面客觀的呈現(xiàn)，并為后續(xù)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)）任務(wù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。這一階段以結(jié)果性為目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將評(píng)估結(jié)果向師生反饋。這一反饋同時(shí)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供前饋信息，教師可以根據(jù)反饋信息進(jìn)行反思總結(jié)，重新完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并補(bǔ)充教學(xué)資源，同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的精準(zhǔn)度分析，設(shè)計(jì)啟用新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)；學(xué)生可以通過(guò)親自參與反饋信息的分析與解釋過(guò)程，內(nèi)化反饋信息，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)行反思，從而充分認(rèn)識(shí)與掌握自身學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)“教育評(píng)價(jià)與測(cè)量”課程的學(xué)習(xí)，為達(dá)成學(xué)習(xí)性評(píng)估的目的，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)主要是定期對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)和反饋；強(qiáng)調(diào)通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，并以此作為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整；綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，判斷學(xué)生在解決相關(guān)評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)能否熟練應(yīng)用評(píng)價(jià)方法。為達(dá)成學(xué)習(xí)化評(píng)估的目的，課程設(shè)計(jì)的具體評(píng)價(jià)任務(wù)是教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)投入的強(qiáng)度與有效性，探究學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄表進(jìn)行分析（包括情感、認(rèn)知和行為）；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行新的分類，以對(duì)每種學(xué)習(xí)行為投入強(qiáng)度與有效度進(jìn)行測(cè)量，分析不同學(xué)習(xí)行為投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)成學(xué)習(xí)段評(píng)估的目的，課程設(shè)計(jì)的具體評(píng)價(jià)任務(wù)是要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，以及學(xué)習(xí)效果如何；過(guò)程是教師在此前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度與有效度進(jìn)行測(cè)量的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多維Rasch模型進(jìn)一步分析外顯行為、內(nèi)隱行為與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的精準(zhǔn)度；教師在將其學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給學(xué)生的同時(shí)，也在積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，為下一個(gè)線上學(xué)習(xí)進(jìn)程的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

四 將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)之果

“教育評(píng)價(jià)與測(cè)量”課程的評(píng)價(jià)打破了以往在線課程設(shè)計(jì)中忽視在線學(xué)習(xí)活動(dòng)及其過(guò)程評(píng)價(jià)的觀念，對(duì)其應(yīng)用效果的考查也處于不斷探索之中。下面將從學(xué)習(xí)的“過(guò)程”和“結(jié)果”兩方面選取部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果，來(lái)展示在線課程實(shí)施中評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況。

1 學(xué)習(xí)性評(píng)估之目的：學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)

時(shí)間投入是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個(gè)重要證據(jù)，在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。在本研究中，我們?cè)噲D將學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分為外顯行為與內(nèi)隱行為，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，形成多角度、多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)估判斷。本研究在學(xué)習(xí)行為分類的基礎(chǔ)上，從平臺(tái)獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分別建立每一類行為外顯表現(xiàn)的百分等級(jí)量表和內(nèi)隱表現(xiàn)的百分等級(jí)量表，以此反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的投入強(qiáng)度。從考查結(jié)果來(lái)看，在外顯行為的投入水平上，學(xué)生對(duì)于教師布置的必須完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課程視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)能達(dá)到較高的行為投入，而對(duì)于自主決定性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)行為投入較低。在內(nèi)隱行為的投入水平上，學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的作業(yè)提交、單元測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)模塊較為重視，行為投入較高，而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量導(dǎo)向的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)認(rèn)真程度方面行為投入較低。

基于簡(jiǎn)單的內(nèi)隱和外顯行為投入水平描述，通過(guò)二維象限法，可以結(jié)合分析前期得出的外顯學(xué)習(xí)行為投入強(qiáng)度和內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為投入強(qiáng)度，為每一類學(xué)習(xí)行為在課程學(xué)習(xí)中的整體投入水平繪制一張圖，直觀顯示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與狀況。以學(xué)生的登錄頻次類學(xué)習(xí)行為投入為例，圖3為學(xué)生登錄頻次水平分布圖，其直觀顯示出該班級(jí)學(xué)生在登錄頻次類行為中的行為投入強(qiáng)度分布只有極少數(shù)學(xué)生處于低外顯、高內(nèi)隱（象限B）的區(qū)域，而低內(nèi)隱、低外顯（象限C）與高內(nèi)隱、高外顯（象限A）的情況相似，更多學(xué)生處于高外顯、低內(nèi)隱（象限D(zhuǎn)）的區(qū)域，即更多學(xué)生的外顯行為“登錄總次數(shù)”的強(qiáng)度較高，但內(nèi)隱行為“平均登錄間隔”的強(qiáng)度較低，反映學(xué)生的頻率性投入較高，但受情感因素的實(shí)質(zhì)性投入較低，整體學(xué)習(xí)行為投入水平處于中投入?yún)^(qū)——這也是后續(xù)課程實(shí)施中需要進(jìn)一步注意調(diào)控加強(qiáng)的事項(xiàng)。

2 學(xué)習(xí)化評(píng)估之目的：方法應(yīng)用能力

在課程實(shí)施過(guò)程中，SOLO分類理論的應(yīng)用也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)SOLO評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生積極參與互評(píng)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等級(jí)與教師評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有所發(fā)展，其結(jié)果顯示學(xué)生評(píng)價(jià)是真實(shí)可靠的。師生評(píng)價(jià)結(jié)果的Judges項(xiàng)垂直標(biāo)尺圖如圖4所示，在應(yīng)用Rasch對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和教師評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性進(jìn)行評(píng)判時(shí)得到肯定的結(jié)果。圖中Judges項(xiàng)表示評(píng)估員的嚴(yán)厲程度，越向上表示評(píng)估員要求越嚴(yán)厲。其范圍均在-0.4～0.4之間，并且在以教師（Teacher）評(píng)分成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)上下浮動(dòng)。這表明，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果合理，且具有與教師相近的評(píng)價(jià)能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生在展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)時(shí)所給出的成績(jī)具有一定的專業(yè)性和客觀性。

3 學(xué)習(xí)段評(píng)估之目的：知識(shí)掌握情況

在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要是通過(guò)不同階段的測(cè)試結(jié)果反映出來(lái)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。其中，應(yīng)用在Moodle平臺(tái)上開(kāi)發(fā)的S-P線對(duì)學(xué)生的中期測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，就很好地反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，S-P表中的S線沒(méi)有長(zhǎng)的橫幅，P線沒(méi)有長(zhǎng)的縱幅，S-P線的分布偏向于右下方，這說(shuō)明學(xué)生的能力水平較好，且分布比較正常，沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。此次測(cè)試學(xué)生警告系數(shù)和題目警告系數(shù)均較低，說(shuō)明課程中期測(cè)試的測(cè)驗(yàn)題目難度搭配較為合理，全體學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握情況較為理想。

五 將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)之思

由結(jié)果可知，以上課程的設(shè)計(jì)實(shí)施達(dá)到了較為理想的效果。本研究進(jìn)一步對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，希望能為后續(xù)評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)提供有益幫助。

1 作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)

作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有價(jià)值的任務(wù)活動(dòng)，需充分保證學(xué)生參與其中。首先，在線教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)與同儕互評(píng)的過(guò)程將有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生批判性反思與自我調(diào)節(jié)，從而使其更高效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[12]。其次，在同伴相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以將他人的表現(xiàn)與自己進(jìn)行比較、反思，也可以運(yùn)用從他人作品中獲得的啟發(fā)來(lái)改善自己的作品，從而獲得更多靈感[13]。最后，在線課程評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置不僅要多樣、新穎，還應(yīng)當(dāng)符合循序漸進(jìn)、從易到難的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉評(píng)價(jià)的相關(guān)流程；需要考慮及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)程度有清晰的認(rèn)知，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，做到持續(xù)學(xué)習(xí)。從本研究的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程不盡如人意，如存在自評(píng)深度不夠、個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致被評(píng)者結(jié)果不可靠、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性有待提高等問(wèn)題。這些問(wèn)題表明，在線學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)能力和反饋素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。

2 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要做到及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋信息，需重視評(píng)價(jià)結(jié)果信息的有效利用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。在教師反饋素養(yǎng)中，數(shù)據(jù)解釋和利用能力至關(guān)重要。因?yàn)閷?duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)過(guò)程就是不斷向?qū)W生反饋個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平快速到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)[14]。一方面，師生要分享學(xué)習(xí)任務(wù)的成功標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)課程大綱和課程目標(biāo)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和任務(wù)完成情況制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。另一方面，促進(jìn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。這就對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提出了更高的要求，需要相關(guān)平臺(tái)能夠及時(shí)、自動(dòng)地獲取學(xué)生的全過(guò)程數(shù)據(jù)，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后提供智能化的學(xué)情分析與反饋。當(dāng)然，為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素，即需要不斷提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和反饋能力，使其能夠勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代的教與學(xué)分析和反饋工作。

3 對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要獲取學(xué)生全面、客觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，需充分關(guān)注多元信息的獲取。當(dāng)下對(duì)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估早已跳出了單以學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)論斷的模式，新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)要求師生能夠結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)等多種方式，綜合考慮學(xué)生知識(shí)的掌握、應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，從而形成多方位、多角度、立體化的評(píng)價(jià)體系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了詳實(shí)的過(guò)程信息，智能化的技術(shù)將在學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲取過(guò)程中發(fā)揮重要的支撐作用，這不僅使過(guò)程性評(píng)價(jià)變得現(xiàn)實(shí)可行，也更有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息做出更加科學(xué)有效的解釋。從現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行效果來(lái)看，其智能化程度較低，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化記錄、加工分析和解釋層面還有很大的提升空間。

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Abstract： At present， under the guidance of the concept of learning-oriented assessment （LOA）， “teaching， learning and assessment” gradually tends to be integrated， and assessment activities have become an important starting point to ensure the quality of online learning. It is urgent to clarify the basic essentials and methods of assessment implementation in online learning from both theoretical and practical aspects. Therefore， this paper discussed the online courses design that integrated assessment into learning. Firstly， this paper explained the reason of integrating assessmentinto learning， then put forward the design approach of integrated assessment into learning， and analyzed the design process of assessment activities on this basis. Finally， the implementation effect of integrating assessment into learning was discussed in this paper， and optimization suggestions were further put forward， expecting to provide reference for the implementation and organization of online courses.

Keywords： online learning; “l(fā)earning by assessment”; “assessment in learning”; learning-oriented assessment; course design

*基金項(xiàng)目：本文為甘肅省高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于象限圖分析的西部高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量研究”（課題編號(hào)：2023A-010）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡旻君，副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，郵箱為caimj916@126.com。

收稿日期：2022年10月22日

編輯：小時(shí)