實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，關鍵在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在分析鄉(xiāng)村教育薄弱和不足的基礎上，加強對鄉(xiāng)村教育的優(yōu)化變革。圍繞鄉(xiāng)村地域的優(yōu)勢資源，創(chuàng)設特色化教育的實施。結合城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展，以及鄉(xiāng)村特色資源的優(yōu)勢開發(fā)，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。在鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新變革中，為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化、復合型的高層次人才。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要意義

增強鄉(xiāng)村教育的育人實效。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，需要培養(yǎng)一批熟悉鄉(xiāng)村民情、國情和社情的專業(yè)化人才。讓他們扎根鄉(xiāng)村故里，為建設家鄉(xiāng)貢獻力量。鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村教育發(fā)展，是培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要途徑。不僅能深化育人教育的實效，也為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，提供了專業(yè)人才的支持。

契合新時代的教育發(fā)展要求。鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵在于縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，在政府部門的主導下，實現(xiàn)鄉(xiāng)村和城市教學資源的流動。在資源投入中，激發(fā)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展?jié)摿Α６钊肼鋵嵿l(xiāng)村教育的改革創(chuàng)新，契合了新時代的教育發(fā)展要求。在鄉(xiāng)村振興目標的導向下，實現(xiàn)對專業(yè)化和復合型人才的綜合培養(yǎng)。圍繞城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢互補，助力鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。

提高人員素質(zhì)。在鄉(xiāng)村振興環(huán)節(jié)，一方面需要加強產(chǎn)業(yè)結構、科技和文化等方面的振興。另一方面需要借助鄉(xiāng)村教育，推動文化育人的實效。以鄉(xiāng)村教育為載體，形成系統(tǒng)性的育人體系。在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的多元統(tǒng)一中，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀

教師的教育水平不高。在鄉(xiāng)村教育中，最大的問題就是優(yōu)質(zhì)教學資源的缺失。很多鄉(xiāng)村學校缺少教學技能過硬的優(yōu)秀教師。很多優(yōu)秀教師在轉正后，也會想方設法離開。而留下來的很多鄉(xiāng)村教師年齡偏大，對新的教育思想和教學技術接受困難。由于鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)師資的流失，導致鄉(xiāng)村的教育水平難以得到有效提升，影響了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

缺乏特色化的教學方法設計。教學方式過于偏重理論知識，忽略了對學生應用能力的培養(yǎng)，課堂教學的枯燥講解，降低了學生的參與興趣，學生只是被動地接受知識，缺少自主探究。特別是在鄉(xiāng)村教育中，由于新技術、新思想和新方法的應用不足，影響了鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

教育觀念的落后。由于學校的教育積累，難以在短期內(nèi)轉化為經(jīng)濟效益，再加上學歷貶值和人才競爭，導致很多家長認為讀書無用。在這種觀念的傳導下，很多鄉(xiāng)村學生無法得到社會的認同、家庭的理解，從而缺乏學習自信心，產(chǎn)生厭學心理。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究

強化師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)。對于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展改革，師資力量是教育組織和創(chuàng)新變革的重要抓手。政府、鄉(xiāng)村和學校三方合力，通過專兼結合、區(qū)域協(xié)同、縣管校聘和城鄉(xiāng)流動等形式，實現(xiàn)對教學資源的合理配置。

從政府視角出發(fā)，保護鄉(xiāng)村教師編制的使用權益，提高教師的薪資福利待遇。通過發(fā)放住房補貼、工作補助和生活津貼，讓教師安心從教。

開展城鄉(xiāng)師資雙向流動，補齊鄉(xiāng)村教育短板，推動城鄉(xiāng)教育的共同發(fā)展。在鄉(xiāng)村層面，加強和城市學校的集團化辦學。通過城鄉(xiāng)學校的整合，在統(tǒng)一管理和資源共享中，實現(xiàn)區(qū)域教育協(xié)同，保障城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在學校層面，加強師資隊伍建設。圍繞當前的教育班底，采用專兼結合的形式，優(yōu)化教師隊伍結構，提高教師綜合素質(zhì)。加強專職教師的崗前教育和職后培訓，提升教師的理論素養(yǎng)和實踐素質(zhì)；對于兼職教師的選擇，則借助城鄉(xiāng)流動、縣管校聘等形式，吸引優(yōu)秀人才的回流。

學校以行業(yè)骨干為牽引，通過專兼教師隊伍的結構優(yōu)化，定期開展專題研討和主題交流。圍繞鄉(xiāng)村教育改革、鄉(xiāng)村振興目標導向下的育人體系，以及鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新發(fā)展趨勢進行深入探究。在集中備課、說課討論和案例講課中，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐素質(zhì)。通過優(yōu)秀教師和年輕教師的相互討論和借鑒學習，提高教師的教學能力。

教育資源扶持，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要，加強對教育資源的扶持。不僅要提高鄉(xiāng)村教育的師資力量，還要做好教學設施的基礎保障。

首先，有關部門整合鄉(xiāng)村教育資源，借助科技推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。圍繞教育信息化和現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，利用人工智能、信息技術和大數(shù)據(jù)推動鄉(xiāng)村教育改革。通過寬帶網(wǎng)絡的建設、電腦工具的安裝、多媒體教室的裝設，完善信息教育條件。

其次，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的相互流通，通過數(shù)據(jù)共享和資源開放，豐富教育資源。在教育實施環(huán)節(jié)中，通過名師遠程課程的方式，提供優(yōu)質(zhì)資源，輔助教學。教師則在現(xiàn)場指導教學中，對學生進行針對性引領。在信息化資源同步中，豐富學生的學習體驗，拓展學生的文化視野。

最后，借助大數(shù)據(jù)的信息整合，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學資源的統(tǒng)一。完善對智慧課堂和云課堂的開拓，使鄉(xiāng)村學生和城市學生享受同等教學資源。讓學生利用移動終端設備，進行線上學習。在城鄉(xiāng)資源的均衡發(fā)展下，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

完善課程體系，加強鄉(xiāng)村教育的有效落實。在鄉(xiāng)村教育中，需要構建完善的課程體系。圍繞不同階段的教育發(fā)展重點，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。學校通過傳統(tǒng)教育的主線脈絡結構，設置基礎教育課程。結合地域優(yōu)勢，加強校本課程的建設。立足鄉(xiāng)村振興的目標指向，設置對應的拓展課程。在基礎課程、特色課程和拓展課程的完善中，加強對學生的系統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

在基礎課程教育中，教師以國家課程為主線教育結構，對學生進行教育，構建其完整的知識體系。在特色課程建設中，圍繞基礎教育和鄉(xiāng)村教育的有機結合，促進學生的綜合認知。例如，在語文教學中，可以帶領學生直接到鄉(xiāng)村體驗生活。結合真實的鄉(xiāng)村情境認知，啟發(fā)學生根據(jù)自身熟悉的生活記憶，完成對文本內(nèi)容的解構?；蛘咴诿佬g教學中，結合周邊豐富的民俗民風、手工藝品和文化遺址等學習資源，對學生進行針對性的教育指導。在尋鄉(xiāng)、知鄉(xiāng)中，了解鄉(xiāng)村的地形、產(chǎn)業(yè)、建筑和手工藝術品，促進學生特色課程的學習，塑造學生良好的情感態(tài)度。而在拓展課程中，以鄉(xiāng)村振興為目標導向，鼓勵學生結合自身所學的知識技能進行拓展學習。在學習目標和育人目標的相互聯(lián)系中，培養(yǎng)一批知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的專業(yè)人才。學校在發(fā)展鄉(xiāng)村教育的過程中，立足育人導向，構建完善的課程體系。在階段性引導和系統(tǒng)性教育中，加強鄉(xiāng)村教育的有效落實，優(yōu)化鄉(xiāng)村育人實效。

創(chuàng)新教學方法設計，深化學生的學習認知理解。在鄉(xiāng)村教育中，傳統(tǒng)的知識說教難以適應當前的發(fā)展要求。教師立足學生主體的實際需求，實現(xiàn)對教學方法的創(chuàng)新設計，合理組織教學活動的實施。教師在教學實施中，一方面完成對教學路徑的重新建構，圍繞課前導學、課堂鞏固和課后輔導的一體整合，優(yōu)化學生的學習過程，增強學生的學習理解。另一方面，加強第二課堂和第三課堂建設，推動學生的移動化學習。鼓勵學生利用移動設備進行線上微課和慕課的興趣化拓展。在課前導學環(huán)節(jié)，教師利用線上學習資源的實時共享，幫助學生及時了解相關的學習信息。在信息傳遞和自我預習中，認識文本內(nèi)容的基本知識概念。教師通過軟件后臺的數(shù)據(jù)分析，剖析學生的實際認知情況。根據(jù)學生的真實學習水平，完成對教學方法的優(yōu)化設計，保證教和學的科學適配。在課堂教學中，教師創(chuàng)設開放性的學習氛圍。設置生活體驗學習、主題思辨等多種教學形式，由學生自主控制和調(diào)節(jié)學習活動的開展。指導學生在科學探究和互助合作中，制訂完善的學習規(guī)劃，完成學習任務。幫助學生掌握科學的學習技巧和方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師用一半的課堂時間，讓學生進行討論交流，然后有針對性地對學生的疑難問題進行教學補充。在歸納總結和知識梳理中，深化學生對知識的理解。

課后環(huán)節(jié)，教師構建移動交流平臺。通過社交平臺對學生進行答疑解惑和知識點撥。學生可以利用智慧課堂的輔助學習，促進自身知識的拓展。教師在鄉(xiāng)村教學的科學實施中，創(chuàng)新教學模式和方法設計。通過知識傳授、能力訓練，塑造學生的價值理念，提高鄉(xiāng)村教育的教學質(zhì)量。

生活實踐應用訓練，促進鄉(xiāng)村振興人才的綜合培養(yǎng)。教師立足鄉(xiāng)村教育振興，深入發(fā)掘服務鄉(xiāng)村的基本功能。在鄉(xiāng)村教育的教改創(chuàng)新中，教師加強學校教育和鄉(xiāng)村振興的深度融合。創(chuàng)設特色化的生活訓練，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好和優(yōu)勢特長，開展個性化的社會實踐。通過對鄉(xiāng)村問題的發(fā)現(xiàn)、分析、認知和思考，提出合理的解決方案。在鞏固學生知識技能的基礎上，鍛煉學生的創(chuàng)新應用能力。

比如在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構的鄉(xiāng)村實踐中，學生在生活中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)民缺乏對市場規(guī)律的認知，很難根據(jù)市場需要種植農(nóng)作物，導致收入降低。學生通過對數(shù)據(jù)信息的搜集和調(diào)查，了解幾年內(nèi)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的種植類型，分析市場收購價格的波動趨勢，從而為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化調(diào)整，提供科學的發(fā)展建議。

有的學生以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為切入點，圍繞農(nóng)村的地域優(yōu)勢，根據(jù)因地制宜的發(fā)展原則，進行生態(tài)自然產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，創(chuàng)設云旅游、云種植等新型產(chǎn)業(yè)模式。同時，對鄉(xiāng)村文化進行信息傳播，借助信息渠道的開發(fā)，助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟的高速發(fā)展。

教師及時更新自身的教育發(fā)展理念，構建多樣化的人才培養(yǎng)目標。在知識傳授的基礎上，做好實踐訓練的承接。指導學生將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落到實處，利用知識技能的實踐應用，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化、經(jīng)濟的全面發(fā)展。教師立足鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的綜合培養(yǎng)。

教師在鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新改革中，和國家發(fā)展戰(zhàn)略同向同行，以教育振興推動鄉(xiāng)村振興。在師資力量強化、教學資源均衡的基礎上，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育的育人功能和鄉(xiāng)村建設功能，為社會發(fā)展培養(yǎng)復合型和高素質(zhì)的應用人才，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。教師明確鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村振興的協(xié)同發(fā)展關系，在提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的基礎上，助力鄉(xiāng)村振興的全面推進。