針對職業(yè)院校教師所面臨的現(xiàn)實困境、學(xué)歷與職業(yè)能力的辯證思考、深化“雙師型”教師能力培訓(xùn)等問題，《教育家》采訪了山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院長、教授刁建東。

學(xué)科式課堂不能完全匹配職業(yè)教育教學(xué)

《教育家》：刁院長，在一線教學(xué)過程中，目前職業(yè)院校教師發(fā)展主要面臨哪些困境？

刁建東：整體而言，教師面臨的主要困境有個體的認(rèn)知困境、實踐困境以及組織上的保障困境。

個體的認(rèn)知困境主要體現(xiàn)在對職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知上。多數(shù)教師對職業(yè)教育類型體系和特征要素認(rèn)知不深，對職業(yè)教育教學(xué)原理和規(guī)律方法把握不夠，找不到改革創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的方向，打造不出體現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)水平的成果。

實踐困境主要體現(xiàn)在對職業(yè)教育課堂教學(xué)方法的精準(zhǔn)把握上。畢業(yè)于普通教育系統(tǒng)中的教師大多習(xí)慣用普通教育的學(xué)科式課堂代替職業(yè)教育行動導(dǎo)向、實踐能力本位的課堂，教不對法、不得法，甚至影響了對職業(yè)教育的教材開發(fā)、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革等系列教學(xué)建設(shè)和改革實踐。

組織上的保障困境主要體現(xiàn)在教師發(fā)展相關(guān)的制度與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不夠完善方面。高質(zhì)量發(fā)展階段的職業(yè)教育需要高水平的師資團(tuán)隊，需要高質(zhì)量的教師發(fā)展制度體系保障。職業(yè)院校要及時修訂完善教師發(fā)展相關(guān)制度體系，針對存在的問題，制定有效解決方案。教師能力標(biāo)準(zhǔn)是個體成長發(fā)展的依據(jù)，教師的成果標(biāo)準(zhǔn)是教師工作質(zhì)量衡量的依據(jù)，教師的績效標(biāo)準(zhǔn)是教師工作貢獻(xiàn)的依據(jù)，任何標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)完善都是一個循序漸進(jìn)的過程。職業(yè)院校制度標(biāo)準(zhǔn)的完善制定需要系統(tǒng)化的框架設(shè)計和具體可操作的指南、方案，目前大多數(shù)職業(yè)院校對教師發(fā)展制度的建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)制定仍處在探索階段，理念方法和規(guī)劃設(shè)計水平等都需要改進(jìn)提高。

職業(yè)能力不應(yīng)被學(xué)歷代替

《教育家》：您認(rèn)為對于職業(yè)教師而言，學(xué)歷是否有提升的必要？一名優(yōu)秀的職業(yè)教師首先應(yīng)該具備哪些特點？

刁建東：有必要，但要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析。對職業(yè)院校的教師而言，滿足以“雙師素質(zhì)”為核心的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是最主要的達(dá)標(biāo)條件。職業(yè)院校的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠立足職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，突出實踐教學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)將職業(yè)崗位中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)過程的教學(xué)任務(wù)。教師要能夠定位職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動職業(yè)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式方法，這些能力的形成要在職業(yè)教育教學(xué)實踐中進(jìn)行積累。即使是博士畢業(yè)的年輕教師也需要扎根職業(yè)教育教學(xué)實踐，開展基于實踐推動教育教學(xué)質(zhì)量提升的研究工作，提高職業(yè)能力水平。因此，職業(yè)院校教師的職業(yè)能力不是博士學(xué)歷能夠替代的。提升博士學(xué)歷對職業(yè)院校教師的學(xué)術(shù)研究能力會有較大提高，對以科研工作為主的崗位也具有重要意義，但不一定滿足那些要求熟練的崗位工作經(jīng)驗且承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師崗位。職業(yè)院校教師研究與改革能力的提升并非只有提升學(xué)歷一個途徑，高質(zhì)量、系統(tǒng)化的教師能力發(fā)展培訓(xùn)也是提升教師研究能力的關(guān)鍵途徑。此外，職業(yè)院校也應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的崗位設(shè)置需要，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化配置，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)能力、實踐能力和研究能力等能力結(jié)構(gòu)的協(xié)同，避免學(xué)歷浪費(fèi)以及教育教學(xué)工作的不接地氣。

一名優(yōu)秀的職業(yè)院校教師應(yīng)具有不同于普通教育類型學(xué)校教師的特點，應(yīng)深刻理解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，把握職業(yè)教育教學(xué)中包含的各類要素構(gòu)成、聯(lián)系和發(fā)展動力，提升個人的教育教學(xué)水平、實踐動手能力、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、組織管理能力、專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊合作能力、產(chǎn)教融合校企合作能力、國際交流與合作能力等，在教育教學(xué)實踐中去研究和探索職業(yè)教育教學(xué)提升的方法和模式。除了以上職業(yè)能力要求，職業(yè)院校教師還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，熱愛職業(yè)教育，尊重學(xué)生發(fā)展，關(guān)愛和重視職業(yè)院校學(xué)生成長。

“雙師”能力不是職教教師的全部職業(yè)能力構(gòu)成

《教育家》：針對以上問題，您可否對職教改革提一些建議？

刁建東：當(dāng)前我國的職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，迎來重大發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨來自產(chǎn)業(yè)變革、社會發(fā)展、技術(shù)迭代等多方面的問題挑戰(zhàn)。從本人自身的專業(yè)成長出發(fā)，對職業(yè)教育改革提出如下建議：

推動完善職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系。教育部發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，為我國職業(yè)院校教師能力發(fā)展提供了基本依據(jù)，為職業(yè)院校建立更高標(biāo)準(zhǔn)提供了參照，但職業(yè)教育教師的“雙師”能力不是教師的全部職業(yè)能力構(gòu)成，我國仍然需要對職業(yè)院校教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建。世界上職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的德國、英國、新加坡等國家都具有較為完善的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，我國可在參照借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合國情制定中國特色的職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，聚焦教師的人本發(fā)展、人才培養(yǎng)需要和對職業(yè)教育的貢獻(xiàn)等維度對教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，將個人的事業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展事業(yè)結(jié)合起來，為職業(yè)院校教師發(fā)展自我、培養(yǎng)人才和獻(xiàn)身職業(yè)教育確立明確有效的依據(jù)遵循。

深化教師能力發(fā)展培訓(xùn)培育。我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)已經(jīng)形成了國培、省培加校培常態(tài)化的三級培訓(xùn)體系，每年有大量職業(yè)院校教師通過參加各級各類培訓(xùn)提升專業(yè)能力。但培訓(xùn)投入依然有限，部分培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)課程設(shè)計不盡合理，一些專題培訓(xùn)不夠深入，講座式的培訓(xùn)模式比較單一，導(dǎo)致一些教師雖然經(jīng)歷培訓(xùn)但依然感覺提高不大。建議各級培訓(xùn)應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法的改革，強(qiáng)化問題導(dǎo)向的培訓(xùn)教學(xué)，開展互動研討的多樣化培訓(xùn)，并將考核和培訓(xùn)后的落地教學(xué)實踐結(jié)合起來，以確保培訓(xùn)取得真正實效。

暢通教師多元發(fā)展的通道。職業(yè)院校應(yīng)指導(dǎo)教師訂立職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師對服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)的生命周期做好清晰的認(rèn)知和路徑規(guī)劃。職業(yè)院校還應(yīng)為教師個體能力和長處的發(fā)揮提供有效通道。可以將學(xué)校的職業(yè)能力崗位進(jìn)行清晰的分類，對教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等每個崗位職責(zé)進(jìn)行明確的定義，對每個崗位的勝任力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定，對應(yīng)人崗適配，引導(dǎo)教師積極參與感興趣、有擅長的職業(yè)崗位競聘，讓每一位教師發(fā)揮個體的最大價值。