摘要：以青少年戶外營(yíng)地為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談法、實(shí)地調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)新課標(biāo)背景下青少年戶外營(yíng)地的現(xiàn)狀、困境和發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行分析得出結(jié)論。新課標(biāo)中體育與健康課程提倡跨學(xué)科教育，發(fā)展新興體育項(xiàng)目，倡導(dǎo)多學(xué)科教育，青少年戶外營(yíng)地作為青少年成長(zhǎng)的第三空間。目前面臨著營(yíng)地分類標(biāo)準(zhǔn)不完善、分布不平衡且數(shù)量無(wú)法滿足需求，營(yíng)地的場(chǎng)地設(shè)施、營(yíng)地工作管理人員供應(yīng)不足，認(rèn)可度偏低的困境。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施為青少年戶外營(yíng)地提供新的發(fā)展動(dòng)力，提高了青少年戶外營(yíng)地的需求和認(rèn)可度，提供了可參考的分類標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 青少年戶外營(yíng)地" 現(xiàn)實(shí)困境" 發(fā)展機(jī)遇

Realistic Dilemma and Opportunities of Youth Outdoor Camps under the Background of New CurriculumStandards

WanRong" zhangJun

（Guangzhou College of Applied Science and Technolog，GuangZhou，GuangDongProvince，511300，China ）

Abstract： Taking the youth outdoor camp as the research object， using the methods of interview， field investigation and mathematical statistics to analyze the current situation， predicament and development opportunities of the youth outdoor camp under the background of the new curriculum standard and draw conclusions. The sports and health curriculum in the new curriculum standard advocates interdisciplinary education， develops new sports programs， advocates multidisciplinary education， and youth outdoor camps serve as the third space for youth growth. Currently， they are faced with the dilemma of imperfect camp classification standards， unbalanced distribution and insufficient quantity to meet demand， insufficient supply of camp site facilities and camp management personnel， and low recognition. The promulgation and implementation of the new curriculum standards provide new development impetus for youth outdoor camps， increase the demand and recognition of youth outdoor camps， and provide reference classification standards.

Key words： New Curriculum Standard; Youth Outdoor Camp; Real Dilemma; Development Opportunity

引言

中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的總抓手。2022年教育部引發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：義務(wù)教育階段體育與健康課程融合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相融合，通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式突出實(shí)踐育人、強(qiáng)調(diào)知行合一、倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)。青少年戶外營(yíng)地作為涵蓋戶外、藝術(shù)、體育、自然、科技等類型的活動(dòng)場(chǎng)所，是除家庭、學(xué)校之外青少年成長(zhǎng)的第三空間，融合了教育、體育、文旅與健康等新興業(yè)態(tài)的各種元素，成為研學(xué)旅行、營(yíng)地教育、素質(zhì)拓展等綜合性活動(dòng)的實(shí)踐基地。鑒于此，本文以新課標(biāo)的背景下，青少年戶外營(yíng)地為研究對(duì)象，應(yīng)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法等研究方法，討論青少年戶外營(yíng)地的現(xiàn)實(shí)困境，分析青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展機(jī)遇，以期為我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展和營(yíng)地教育的開(kāi)展提供借鑒。

1.青少年戶外營(yíng)地的現(xiàn)狀

1.1 營(yíng)地分類情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從表1可見(jiàn)當(dāng)前我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的分類標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)營(yíng)地地理位置分布、課程性質(zhì)和內(nèi)容和營(yíng)地依托的景點(diǎn)等。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型的青少年戶外營(yíng)地，目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

1.2 營(yíng)地空間分布特征

我國(guó)青少年戶外營(yíng)地主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市，在我國(guó)的空間地域分布上集中于華東、華北和華南地區(qū)。營(yíng)地的建設(shè)資金投入較大，因此營(yíng)地主要集中于北上廣深等一線城市，這些城市除了經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)，還擁有較為先進(jìn)的教育理念，家長(zhǎng)對(duì)于營(yíng)地教育的認(rèn)知水平要先于其他城市，更容易接受營(yíng)地教育，讓學(xué)生參與到營(yíng)地教育中。

1.3 營(yíng)地的數(shù)量情況

隨著近幾年國(guó)家對(duì)于青少年戶外營(yíng)地發(fā)展的支持，我國(guó)青少年戶外營(yíng)地得到了快速發(fā)展。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展歷史較短，各方面都處于早期發(fā)展階段。通過(guò)調(diào)查國(guó)內(nèi)外青少年戶外營(yíng)地?cái)?shù)量（見(jiàn)圖1），從圖1可見(jiàn)與西方國(guó)家相比，我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的數(shù)量還存在較大的差距。

1.4 營(yíng)地構(gòu)成要素情況

場(chǎng)地設(shè)施、營(yíng)地導(dǎo)師和課程組成青少年戶外營(yíng)地的三要素。

1.4.1場(chǎng)地設(shè)施情況

當(dāng)前我國(guó)青少年的場(chǎng)地設(shè)施主要包括生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)和露營(yíng)區(qū)。我國(guó)當(dāng)前青少年戶外營(yíng)地周圍的生活配套設(shè)施較為簡(jiǎn)單，還不能完全滿足生活的需求；而營(yíng)地的活動(dòng)區(qū)大致包含了平面、高空項(xiàng)目的基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和特色項(xiàng)目的設(shè)施；露營(yíng)區(qū)的衛(wèi)生間和洗浴室的數(shù)量還不能能滿足營(yíng)員的需求，整體看來(lái)青少年戶外營(yíng)地的建造規(guī)劃還不合理。

1.4.2 營(yíng)地導(dǎo)師情況

營(yíng)地導(dǎo)師在青少年戶外營(yíng)地教育中扮演著及其重要的角色，承擔(dān)營(yíng)地課程的開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)、運(yùn)營(yíng)和管理的責(zé)任。由于我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的起步較晚，對(duì)于營(yíng)地教育的發(fā)展規(guī)劃還不具有系統(tǒng)的執(zhí)行和管理措施，理論研究和人才保障等基礎(chǔ)性建設(shè)還處于較為落后的水平，因此，當(dāng)前我國(guó)營(yíng)地導(dǎo)師的水平參差不齊，營(yíng)地導(dǎo)師所涉及的專業(yè)較為混亂，主要涉及的專業(yè)包括體育系、教育學(xué)、工學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，但是整體來(lái)看還是體育學(xué)的專業(yè)背景的營(yíng)地導(dǎo)師所占比例最高。

1.4.3 營(yíng)地課程情況

對(duì)比國(guó)內(nèi)外戶外營(yíng)地課程內(nèi)容得到表2，從表2可以看出國(guó)外營(yíng)地教育的課程體系相較于國(guó)內(nèi)營(yíng)地的課程，國(guó)外青少年戶外營(yíng)地課程具有一套成熟且科學(xué)的系統(tǒng)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)青少年社會(huì)能力和情感發(fā)展。從表2可以看出我國(guó)青少年戶外營(yíng)地課程主要以綜合類、戶外類、親水類。童軍類和軍訓(xùn)類為主，其專業(yè)性、針對(duì)性、本土化、個(gè)性化程度與國(guó)外相比差距還較大。我國(guó)營(yíng)地課程的內(nèi)容的主要特征是：受眾人群最廣、資源依托性低、經(jīng)營(yíng)成本可控、教學(xué)組織方便；缺乏需要獨(dú)特資源、高門檻的課程。

2. 青少年戶外營(yíng)地的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 分類標(biāo)準(zhǔn)不完善

青少年戶外營(yíng)地作為舶來(lái)品，在進(jìn)入中市場(chǎng)后迎來(lái)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，但由于起步較晚，發(fā)展歷史短、理論研究不足等原因，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上仍然無(wú)法形成一套科學(xué)系統(tǒng)的具有中國(guó)特色的營(yíng)地分類標(biāo)準(zhǔn)。由于缺少穩(wěn)定的分類標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致市場(chǎng)上出現(xiàn)各種各樣的營(yíng)地服務(wù)和營(yíng)地課程產(chǎn)品，造成了營(yíng)地教育行業(yè)對(duì)消費(fèi)者形成誤導(dǎo)的局面，這給青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展增大了難題。

2.2 空間分布不均衡

青少年戶外銀地的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)需要大量資金的支撐，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接影響我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的分布。通過(guò)資料調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的分布主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市，具體來(lái)看，主要分布在我國(guó)華東、華南和華北地區(qū)，而華中、西南、西北和東北地區(qū)青少年戶外營(yíng)地的數(shù)量較少。空間分布的不均衡也影響了青少年戶外營(yíng)地在我國(guó)的推廣。

2.3 營(yíng)地發(fā)展要素供給不足

青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展要素包含：場(chǎng)地設(shè)施、營(yíng)地導(dǎo)師和課程。青少年戶外營(yíng)地的場(chǎng)地設(shè)施在很大程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)完成高水平營(yíng)地項(xiàng)目的要求，在生活配套設(shè)施方面也無(wú)法滿足消費(fèi)者多樣化的需求。很多營(yíng)地的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備破舊，甚至有的設(shè)備存在安全隱患，無(wú)法使用；有的營(yíng)地的露營(yíng)區(qū)環(huán)境惡劣，無(wú)法滿足消費(fèi)者需求，導(dǎo)致回頭客少這成為影響青少年戶外營(yíng)地發(fā)展的一大難題。

營(yíng)地導(dǎo)師作為連接營(yíng)地、課程、家長(zhǎng)和學(xué)生的橋梁，營(yíng)地導(dǎo)師的好壞直接影響營(yíng)地的發(fā)展，當(dāng)前，我國(guó)青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展缺乏專業(yè)的營(yíng)地導(dǎo)師。面對(duì)我國(guó)營(yíng)地爆發(fā)式增長(zhǎng)的現(xiàn)狀，營(yíng)地導(dǎo)師數(shù)量無(wú)法滿足營(yíng)地運(yùn)營(yíng)的發(fā)展，營(yíng)地導(dǎo)師的專業(yè)技能出現(xiàn)了出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)狀，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)少、人員流動(dòng)性大成為了當(dāng)前我國(guó)青少年戶外營(yíng)地導(dǎo)師的一大問(wèn)題。由于營(yíng)地教育市場(chǎng)周期性強(qiáng)，高峰時(shí)期營(yíng)地導(dǎo)師供不應(yīng)求，聘請(qǐng)兼職人員成為營(yíng)地教育行業(yè)常態(tài)，然而，專業(yè)營(yíng)地教育離不開(kāi)專業(yè)的營(yíng)地導(dǎo)師，反之營(yíng)地教育的結(jié)果也會(huì)不盡人意。營(yíng)地導(dǎo)師的確實(shí)成為當(dāng)前營(yíng)地發(fā)展的主要問(wèn)題。

營(yíng)地的課程產(chǎn)品與營(yíng)地導(dǎo)師扮演著同樣重要的角色。課程產(chǎn)品無(wú)法突出特色，不能因地制宜的設(shè)置適合本土特色的營(yíng)地課程產(chǎn)品，照搬照抄的復(fù)制國(guó)外的營(yíng)地課程只會(huì)讓自身的營(yíng)地課程失去核心競(jìng)爭(zhēng)力，降低市場(chǎng)對(duì)課程的辨識(shí)度，使得家長(zhǎng)抱有的期望無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，從而降低家長(zhǎng)的回頭率。

2.4 營(yíng)地的認(rèn)可度不高

青少年戶外營(yíng)地雖然取得了蓬勃的發(fā)展，但是社會(huì)各界對(duì)于其認(rèn)可度仍然不高。老師家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展的認(rèn)識(shí)還處于應(yīng)試教育階段，教育理念只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。戶外營(yíng)地教育雖然能夠培養(yǎng)青少年團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提 高青少年的身體素質(zhì)，還能夠促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，但是在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)使青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到提升，因此大部分家長(zhǎng)不愿意讓青少年參加到戶外營(yíng)地中。這也成為影響青少年戶外營(yíng)地發(fā)展的一大難題。

2.5 運(yùn)營(yíng)管理不到位

當(dāng)前我國(guó)青少年戶外營(yíng)地存在運(yùn)營(yíng)管理的漏洞主要包括人才的管理不善和營(yíng)銷渠道不到位。營(yíng)地管理人員不專業(yè)將會(huì)引起營(yíng)地的活動(dòng)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、實(shí)施開(kāi)展出現(xiàn)一系列的問(wèn)題；經(jīng)營(yíng)理念和市場(chǎng)開(kāi)拓能力都不能適應(yīng)營(yíng)地市場(chǎng)的發(fā)展；營(yíng)銷渠道和宣傳的不到位直接導(dǎo)致戶外資源的浪費(fèi)。

2.6 缺乏安全保障機(jī)制

青少年戶外營(yíng)地?fù)碛型暾陌踩珯C(jī)制，是家長(zhǎng)最看重也是最基本也的事。家長(zhǎng)在選擇營(yíng)地時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先關(guān)注知名度高、專業(yè)的營(yíng)地?，F(xiàn)如今，行業(yè)迅猛發(fā)展，產(chǎn)品魚龍混雜，不少營(yíng)地內(nèi)安全隱患層出不窮。新聞報(bào)道往往會(huì)選擇負(fù)面新聞報(bào)道，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于營(yíng)地教育產(chǎn)生抵觸心理，從而影響整體發(fā)展速度。建立健全安全機(jī)制體系、貯備應(yīng)急預(yù)案，是每一家營(yíng)地機(jī)構(gòu)都應(yīng)該做到的事情。

3 新課標(biāo)背景下青少年戶外營(yíng)地的機(jī)遇

3.1 “新課標(biāo)”提升體育與健康課程權(quán)重

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段各年級(jí)開(kāi)設(shè)的的課程設(shè)置占比有所調(diào)整（見(jiàn)圖2）。其中“體育與健康”課所占比例為10-11%，體育與健康課取代英語(yǔ)課成為僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和綜合實(shí)踐課的第三大主科，新課標(biāo)還規(guī)定學(xué)校要利用課后服務(wù)開(kāi)展體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。新課標(biāo)的實(shí)行全面提升了體育與健康課的權(quán)重，這一定程度上為青少年戶外營(yíng)地的建設(shè)和發(fā)展提供了政策引導(dǎo)，形成了激發(fā)機(jī)制。

3.2 “新課標(biāo)”提高戶外營(yíng)地的認(rèn)知度

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》對(duì)于體育與健康課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整（見(jiàn)圖3）。我國(guó)義務(wù)教育體育課程內(nèi)容領(lǐng)域正在不斷拓寬，課程內(nèi)容包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五個(gè)模塊。除基本運(yùn)動(dòng)技能、體能等奠定學(xué)生一生身體素質(zhì)的大項(xiàng)，新課標(biāo)中的“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”版塊收錄了六大類運(yùn)動(dòng)，分別是田徑、球類、體操、水上或冰雪、中華傳統(tǒng)體育和新興體育。其中，新興體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可分為如定向運(yùn)動(dòng)、野外生存、遠(yuǎn)足、登山、攀巖等生存探險(xiǎn)類項(xiàng)目，此類新興項(xiàng)目為青少年戶外營(yíng)地課程提供了更豐富的素材，青少年戶外營(yíng)地作為以青少年為主要服務(wù)對(duì)象，以開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)，自然、人文、歷史、愛(ài)國(guó)主義教育等課程與活動(dòng)為主要功能，具備相應(yīng)設(shè)施及服務(wù)的青少年戶外活動(dòng)場(chǎng)所。因此在“新課標(biāo)”的助推下，社會(huì)對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知度越來(lái)越高，行業(yè)達(dá)到新高潮。

3.3 “新課標(biāo)”為戶外營(yíng)地提供標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”版塊中指出（見(jiàn)圖3），跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。

青少年戶外營(yíng)地作為青少年素質(zhì)教育、愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)、社會(huì)交往和道德品質(zhì)培育的重要載體，從無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)參考，到現(xiàn)在可以參照新課標(biāo)提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和案例進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，這無(wú)疑是青少年戶外營(yíng)地課程設(shè)計(jì)中重要參考依據(jù)。

3.4“新課標(biāo)”提高戶外營(yíng)地的需求

青少年戶外營(yíng)地是青少年的第三成長(zhǎng)空間，涵蓋了體育、藝術(shù)、自然、科學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，是提升青少年創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力、文藝能力、生存能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同力、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感的重要活動(dòng)場(chǎng)所，營(yíng)地教育注重體驗(yàn)、激發(fā)探索，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充形式。

青少年戶外營(yíng)地通過(guò)發(fā)揮“體育+教育”的優(yōu)勢(shì)，在“新課標(biāo)”改革背景下，依托青少年戶外營(yíng)地的資源優(yōu)勢(shì)，積極配合學(xué)校跨學(xué)科教育的實(shí)施，有效促進(jìn)青少年戶外營(yíng)地更好的服務(wù)于學(xué)校教育，推進(jìn)學(xué)校和營(yíng)地資源互補(bǔ)、融合發(fā)展。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)的推動(dòng)實(shí)施與青少年?duì)I地的建設(shè)發(fā)展存在一定的內(nèi)在關(guān)系，為營(yíng)地開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

青少年戶外營(yíng)地融合了教育和體育的資源優(yōu)勢(shì)，作為新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，但由于我國(guó)青少年戶外營(yíng)地起步較晚，還處于上升階段，難免存在一些問(wèn)題。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，為發(fā)展素質(zhì)教育和強(qiáng)化育人指明了方向，在新課標(biāo)改革背景下，青少年戶外營(yíng)地迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，提高了青少年戶外營(yíng)地的需求，為青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力，青少年戶外營(yíng)地也成為體育健康課程跨學(xué)科融合的載體，新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于青少年戶外營(yíng)地的發(fā)展也具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王會(huì)娟，黃瑞敏.我國(guó)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（06）：63-66.

[2]徐文琦，郭夢(mèng)，呂璐露.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下青少年戶外營(yíng)地發(fā)展機(jī)遇、現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策[J].體育成人教育學(xué)刊，2021，37（01）：1-9+95.

[3]楊漢，羅先斌，陳淑紅.青少年戶外教育安全影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（04）：82-93.

[4]張博.青少年戶外營(yíng)地發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（29）：4-6.

[5]王德金，周利，朱超杰.貴州省青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和對(duì)策研究[J].運(yùn)動(dòng)精品，2021，40（10）：60-62.

[6]晏道炯，王麗.淺談我國(guó)當(dāng)前戶外營(yíng)地發(fā)展與治理策略[J].文體用品與科技，2022（03）：90-91.

[7]林軍.從職業(yè)培訓(xùn)的視角探討湖北省營(yíng)地教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（09）：226-228.

[8]陳海東.體育營(yíng)地教育的概念叢審視、植入與本土化調(diào)適[J].體育與科學(xué)，2022，43（01）：46-52.

[9]吳陽(yáng).我國(guó)青少年?duì)I地教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策[J].四川體育科學(xué)，2020，39（06）：1-6+25.

[10]張璐.北美戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地建設(shè)與經(jīng)營(yíng)管理模式研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（04）：54-56.

[11]晁國(guó)棟，張國(guó)文，晁新新.后現(xiàn)代主義視野下我國(guó)青少年戶外營(yíng)地教育課程評(píng)價(jià)研究[J].文體用品與科技，2020（06）：7-8.

基金項(xiàng)目：廣州應(yīng)用科技學(xué)院2021年度校級(jí)質(zhì)量工程（重大建設(shè)項(xiàng)目）項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：營(yíng)地拓展教育基地；項(xiàng)目編號(hào)：2021ZD003）

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)蓉（1994—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼敉饫碚撆c實(shí)踐