摘要：文章基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型急需大量復(fù)合型人才的背景，以計算機專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，提出面向企業(yè)需求的計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。文章引入OBE理念，以企業(yè)的需求和要求驅(qū)動人才培養(yǎng)方案制定及實施，并引入學科專業(yè)課程動態(tài)調(diào)整機制、校企合作保障機制、融合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)評價機制等措施，旨在提高計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)效果，為當下高職、高校的計算機人才培養(yǎng)及研究提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)模式；企業(yè)需求

中圖分類號：中圖分類號G642" 文獻標志碼：文獻標志碼A

0引言

新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革，促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合，推進了企業(yè)進行數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)單方面的改進，而是整個企業(yè)的經(jīng)營模式與思維方式的深層改變，而要順利完成轉(zhuǎn)型則需要人才、戰(zhàn)略、組織、管理等全方面的創(chuàng)新和優(yōu)化［1］。因此，未來企業(yè)對復(fù)合型人才的需求量是極其巨大的。

所謂復(fù)合型人才是指在專業(yè)方面技能凸出，在其他各方面也具備良好的素質(zhì)和一定的能力。傳統(tǒng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以教學為主，分配理論課時和實驗課時，結(jié)合整周實訓、畢業(yè)實習來達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標［2］。隨著第四次工業(yè)革命的加速發(fā)展，新一代的信息技術(shù)推動工程教育的變革，響應(yīng)時代發(fā)展的新工科教育加速推進，各大高校開始向復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變［3］。

總體來說，目前關(guān)于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)有一定的成果，但人才培養(yǎng)體系不夠完善，深度和廣度有待繼續(xù)深化，人才培養(yǎng)機制沒有與行業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，首先分析了目前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、實施方案、建立保障機制和評價機制五方面來闡述復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

1計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)是當前的熱門專業(yè)，超過80%的高校都設(shè)有計算機專業(yè)。眾多高校在開展計算機專業(yè)的培養(yǎng)過程中逐漸從傳統(tǒng)的學科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。

（1）計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標與實際的應(yīng)用場景存在偏差。目前的人才培養(yǎng)模式還是偏學科理論化，沒有積極響應(yīng)新工科背景下工科人才的工程化和行業(yè)應(yīng)用化特征的培育。雖然各大高校在積極開展產(chǎn)教融合和校企合作的工作［4-6］，以提高學生的應(yīng)用性能力，但合作層次過淺，大部分都是學校和企業(yè)為了雙方的利益進行短期合作，合作模式和內(nèi)容沒有很好地促進人才培養(yǎng)的目標，主要原因是校企沒有形成一個有效的合作模式，企業(yè)沒有深度參與學校人才培養(yǎng)的過程，學校沒有進入企業(yè)進行深度調(diào)研和學習，沒有真正做到產(chǎn)教融合。

（2）教學手段與教學評價方式單一。人才塑造的關(guān)鍵源自課堂，但目前的高校課堂中絕大部分還是使用傳統(tǒng)的教學手段，與現(xiàn)實的技術(shù)發(fā)展脫軌，教學資源和環(huán)境落后，教學創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。教學評價方式普遍單一，沒有注重教學過程性的考核與綜合素質(zhì)的考核。

（3）缺乏高素質(zhì)的雙師雙能型教師隊伍。雖然目前各大高校都在提倡教師下企業(yè)掛職鍛煉，建設(shè)雙師雙能型師資隊伍，但仍然存在掛職鍛煉起不到實質(zhì)性的鍛煉效果，雙師雙能師資素質(zhì)不高，雙師雙能趨于形式化［7］。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)雙師雙能隊伍是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何保障雙師雙能型教師隊伍建設(shè)問題落到實處是目前需要解決的問題。

2復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

針對以上計算機人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，本文提出面向企業(yè)需求的訂單班復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.1校企聯(lián)合制定招生標準，明確協(xié)同育人目標

由學校與企業(yè)共同制定“訂單班”招生原則。（1）學校根據(jù)企業(yè)的需求，確定招生人數(shù)；（2）深入企業(yè)進行調(diào)研，明確企業(yè)需求人才的標準與職責、企業(yè)文化背景；（3）有了初步的企業(yè)需求后，結(jié)合本學校專業(yè)特點來初步構(gòu)建訂單班招生原則；（4）由企業(yè)和學校共同商定訂單班招生原則。

在新生剛?cè)雽W的時候，進行訂單班招生宣講，實行雙向選擇的原則，開啟學生選拔與組班工作，讓學生“入學即入職”，有明確的學習目標和即將工作的緊張感，驅(qū)動學生有方向、有計劃地學習。

2.2引用先進工程教育理念，重構(gòu)“訂單班”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案計算機專業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度都是非常快的，因此要實時更新觀念，做到理念先行，是制定計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的重要前提。因此，制定人才培養(yǎng)方案時以工程教育的“學生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進的”三大理念為方針，從科技人才定位、企業(yè)需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)標準、課程體系、創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)等多方位出發(fā)和考慮。

（1）明確人才培養(yǎng)的目標。這一目標根據(jù)上一階段的企業(yè)調(diào)研結(jié)果、校企聯(lián)合制定的訂單班招生原則來制定。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向深入企業(yè)調(diào)研，從專業(yè)崗位要求中挖掘人才培養(yǎng)的知識、能力目標。同時要著重考慮人才培養(yǎng)的目標不僅僅局限于達到企業(yè)對口的某個崗位要求，而要兼顧長遠發(fā)展，打造多才多藝的復(fù)合型人才，重點培養(yǎng)自學能力、知識獲取與整合能力、溝通能力等軟技能。當下企業(yè)需求的計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標如表1所示。

（2）以目標為指引，制定滿足企業(yè)需求的、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的訂單班復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，來逆向設(shè)計課程體系、課程安排，響應(yīng)新工科的建設(shè)目標，重點實現(xiàn)課程群產(chǎn)教融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。計算機專業(yè)的產(chǎn)品產(chǎn)出過程都要涉及設(shè)計、實現(xiàn)、運行和維護4個階段，因此在課程融合時以這4個階段為主線，將相關(guān)課程進行有機融合。例如，數(shù)據(jù)庫課程、java課程、測試課程可以進行融合教學。學生學完這幾門課程，以小組形式完成一個軟件作品，并通過測試，檢測作品的效果，一方面讓學生綜合應(yīng)用所學知識解決問題，對學習的產(chǎn)出效果切身體驗，提高學習的信心。另一方面，小組練習模擬了真實的企業(yè)項目組工作環(huán)境，讓學生鍛煉溝通協(xié)調(diào)和合作能力。

（3）建立學科專業(yè)課程動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)需求，動態(tài)調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程或?qū)嵱栒n程，優(yōu)化課程體系布局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動態(tài)接軌的人才培養(yǎng)目標，打破原有一成不變的教學課程安排，讓課程在一定程度上靈活起來，能夠順應(yīng)時代的發(fā)展與需求。

2.3分層遞進，實施三階段培養(yǎng)模式

依據(jù)OBE教育理念與人才培養(yǎng)目標，對訂單班實施復(fù)合型人才三階段培養(yǎng)。

2.3.1奠定基礎(chǔ)階段

第一階段主要掌握學科基礎(chǔ)課程，并養(yǎng)成良好的大學生職業(yè)素養(yǎng)、人生價值觀，只有奠定了良好的基礎(chǔ)才能深入學習專業(yè)課程。另外，引入當前計算機專業(yè)的熱門技術(shù)應(yīng)用作為興趣啟蒙，例如開設(shè)關(guān)于計算機前沿技術(shù)的選修課程、基礎(chǔ)課程教學中引入與熱門技術(shù)的對比等方式來提升學生專業(yè)學習興趣，打開學生專業(yè)學習大門。

2.3.2專業(yè)牢固階段

第二階段在教學內(nèi)容上讓各課程之間開始協(xié)同融合，以企業(yè)崗位需求為主線，建立課程群融合，并依托產(chǎn)教融合項目進行模塊化、專業(yè)化教學。教學手段上要打破傳統(tǒng)教學思維，變“注入式”教學為“引導(dǎo)式”“參與式”“互動式”“討論式”教學。不以學生能否聽懂會做作為評判課堂教學成功的標志，而是要讓學生掌握學習方法，沒聽懂但是能通過課后自學去達到會做、精通的目標，牢牢把握“授人以魚不如授人以漁”的教學方向。

2.3.3應(yīng)用階段

第三階段在會學會做的基礎(chǔ)上，開展應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面，以企業(yè)實際項目為主線，讓學生以團隊的形式開展實際項目研究，培養(yǎng)學生如何運用所學知識去解決實際問題，并能達到最優(yōu)的解決方案。另一方面，引導(dǎo)學生利用所學知識解決其他行業(yè)問題，自主發(fā)掘問題，解決問題，拓寬知識面。

2.4建立多重機制，保障復(fù)合型人才培養(yǎng)效果

2.4.1構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人機制

（1）引導(dǎo)本校專業(yè)課老師“走出去”，下到企業(yè)進行掛職鍛煉，促進學校教師的專業(yè)水平落地孵化，從而提高自身專業(yè)水準，提升專業(yè)教學效果。但是要注意掛職鍛煉避免形式化，周期不宜過短，應(yīng)建立長期的掛職鍛煉計劃，并對掛職鍛煉效果進行嚴格考核，考核形式和結(jié)果由校企雙方共同制定，杜絕形式化的掛職鍛煉。

（2）在人才培養(yǎng)模式的第二階段，引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師“引進來”，進入校園，與訂單班學生簽訂“師徒協(xié)議”，在專業(yè)應(yīng)用方向?qū)W習、實習指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面提供幫助。溝通方式可以通話電話、談話、講座等多種形式進行，從而讓訂單班學生在校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)下，達到專業(yè)能力的定孵化。

2.4.2構(gòu)建校企合作機制，強化實踐教學環(huán)節(jié)

（1）將學生“引出去”，與企業(yè)合作，建立校外實訓基地，加強學生綜合運用所學知識解決實際的復(fù)雜工程問題能力，并對校外實訓實施過程性考核機制，加強校外實訓效果。

（2）鼓勵企業(yè)師傅將企業(yè)橫向項目引進實訓教學，讓學生和學校專業(yè)教師真學真練，促進專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平的提升。

2.4.3構(gòu)建多元考核機制，注重過程教學

傳統(tǒng)的課程考核由平時分與期末試卷分組成，缺乏對過程性、應(yīng)用能力的考核，且非常注重期末試卷考試結(jié)果，這樣容易造成學生期末臨時突擊、死記硬背的情況。

因此，訂單班課程考核方式以 OBE 成果為導(dǎo)向，突出過程性考核與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，豐富平時分的構(gòu)成模塊，加大平時分比例，設(shè)置多重課程考核標準。通過嚴格要求控制課程的學習結(jié)果質(zhì)量，從而驅(qū)動學生注重過程性學習。

2.5構(gòu)建持續(xù)的目標評價改進機制

構(gòu)建企業(yè)人才需求標準、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系目標的評價、分析總結(jié)、持續(xù)改進的閉環(huán)機制，從而逆向促進從培養(yǎng)目標到課程教學實施過程的有效執(zhí)行、目標制定的合理性。評價機制如圖1所示。

通過對課程體系培養(yǎng)目標達成度、課程體系培養(yǎng)目標對畢業(yè)要求達成度進行評價，分析課程教學過程中存在的問題，總結(jié)改進方法，加以改進后進行下一輪評價。對畢業(yè)要求達成度、畢業(yè)要求對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標達成度進行評價，分析人才培養(yǎng)方案存在的問題，總結(jié)改進方法，加以改進后進行下一輪評價。對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的達成度、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標對企業(yè)人才需求標準達成度進行評價，分析培養(yǎng)目標制定標準的問題，總結(jié)改進方法，加以改進后進行下一輪評價。

通過以上評價機制以改進目標標準制定，有偏差就及時糾正。這一階段的實現(xiàn)通過學校和企業(yè)負責人員共同完成，定期溝通和檢查培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)語

本文基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型急需大量復(fù)合型人才的背景，提出面向企業(yè)需求的計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。本模式以訂單班形式開展計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，將企業(yè)的崗位需求納入人才培養(yǎng)目標中，豐富相應(yīng)的培養(yǎng)方法和對策，重點突出學生面向企業(yè)崗位的專業(yè)化應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過實施上述人才培養(yǎng)模式，可以達到以下效果：（1）通過訂單班的形式，以企業(yè)人才需求為目標，實施三階段培養(yǎng)模式和建立多重保障機制，讓學生建立扎實的面向企業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識，可以提高學生就業(yè)率，為學校吸引更多生源；（2）通過構(gòu)建持續(xù)的目標評價改進機制，逆向驅(qū)動從培養(yǎng)目標到課程教學實施過程的有效執(zhí)行，解決人才培養(yǎng)效果沒有保障的問題；（3）落實校企合作措施，為企業(yè)定向輸送人才，促進校企雙贏目標。本文可以為當下高職、高校的計算機人才培養(yǎng)及研究提供一定的幫助。

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（編輯編輯李春燕）

Research on the training mode of computer professional compound"talents for enterprise demand

Hu" Feiju， Wang" Shixin

（Information Engineering College， Jiangxi University of Technology， Nanchang 330000， China）

Abstract： Based on the background that the enterprise digital transformation is in urgent need of a large number of compound talents， this paper takes the computer professional talents training as the research object， and puts forward the computer professional compound talents training mode for the needs of enterprises. The concept of OBE is introduced to drive the development and implementation of talent training programs based on the needs and requirements of enterprises， and measures such as dynamic adjustment mechanism of disciplinary courses， school-enterprise cooperation guarantee mechanism， talent training and evaluation mechanism integrating enterprise needs are introduced to improve the training effect of computer interdisciplinary talents. It will provide some help for the training and research of computer talents in higher vocational colleges and universities.

Key words： computer science major; compound talent; personnel training mode; enterprise demand