摘要：“工匠精神”作為職業(yè)精神的一種，對于高職學(xué)生將來的職業(yè)生涯有著定海神針般的作用，“工匠精神”的培育亦是現(xiàn)階段高職教育的難題之一。以《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，對課前、課中到課后三個(gè)階段，從理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)兩個(gè)方面舉例闡述了如何在本課程中實(shí)踐“工匠精神”的培育。

關(guān)鍵詞：工匠精神；課堂教學(xué)；培育實(shí)踐；《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》

中圖分類號：G712 收稿日期：2022-10-22

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.02.027

1 前言

2016 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到“工匠精神”，明確提出了重大任務(wù)——培育精益求精的工匠精神。二十大開幕式上，習(xí)近平總書記講到實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新的主體最終是我們的青年一代，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其工匠精神尤為重要。

工匠精神作為職業(yè)精神的一種，代表著一個(gè)人對其職業(yè)的精神理念，是一種敬業(yè)樂業(yè)且高度認(rèn)同的精神。

從古至今，不論是中國還是西方國家，對工匠精神的追求亙古不變，在當(dāng)代，弘揚(yáng)工匠精神是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，需要培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。工匠精神的培育應(yīng)該成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，貫徹于職業(yè)教育的全過程［1］。

課堂教學(xué)作為高職學(xué)生在校的培育主陣地，直接影響工匠精神的培育質(zhì)量［2］。筆者以專業(yè)基礎(chǔ)課《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》探索如何在課程中實(shí)踐“工匠精神”的培育。

2 課程概述

汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是汽車大類的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)于第二學(xué)期，總學(xué)時(shí)為64 學(xué)時(shí)，包含電工基礎(chǔ)和電子基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容，同時(shí)還有一部分實(shí)驗(yàn)操作。目前，汽車行業(yè)正在向新四化（電動化、網(wǎng)聯(lián)化、智能化和共享化）邁進(jìn)，因此本課程在整個(gè)課程體系中作為專業(yè)基礎(chǔ)課尤為重要，同時(shí)對于職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成起著導(dǎo)向作用，對后續(xù)職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。

3 “工匠精神”的實(shí)踐路徑

3.1 課前功做足

俗語說：磨刀不誤砍柴工。一門課程要想培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生匱乏的工匠精神，達(dá)到潤物細(xì)無聲，必定需要在課前做好準(zhǔn)備。作為新能源汽車行業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)院校同時(shí)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變更，適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的需求，必須對培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程評價(jià)模式等進(jìn)行改革，包括修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、重整教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展知識儲備。

a. 修訂人才培養(yǎng)方案。隨著新能源汽車市場逐步完善，激烈的行業(yè)競爭使新能源汽車后市場分工越來越細(xì)化，企業(yè)對高技能型人才的需求量逐年增長。企業(yè)更為看重的是擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和過硬技術(shù)技能型人才，而真正具備現(xiàn)代知識體系和技能的汽車技能型人才的占比很少，故修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)需要針對行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、應(yīng)往屆學(xué)生和相應(yīng)崗位工作人員做相應(yīng)的調(diào)查，研究分析當(dāng)前學(xué)生的思維特性以及企業(yè)和社會對專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)要求，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。

b. 優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以崗位需求為主要依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為切入點(diǎn)”的理念，開展市場調(diào)研，通過現(xiàn)目前以及瞻望未來的職業(yè)能力需求分析，擬定學(xué)生在知識、技能和素養(yǎng)上應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。在調(diào)整課程體系的同時(shí)進(jìn)行課程開發(fā)，制定課程的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生在本課程中應(yīng)該獲取的知識與技能。

根據(jù)重慶市新能源汽車市場的情況，與企業(yè)技術(shù)專家、兄弟院校一線教師和在崗工作人員交流，參考新能源汽車維修企業(yè)售后維修服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程和相關(guān)工作崗位任務(wù)，通過分析新能源汽車維修工作崗位必須具備的電工電子知識儲備和職業(yè)能力入手，形成本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

在素質(zhì)目標(biāo)中融入工匠精神：培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，對品質(zhì)的追求；使學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)慎、專注的做事態(tài)度，專業(yè)且敬業(yè)的品格。在課程考核中注重體現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成部分所占比例，有意督促學(xué)生注重細(xì)節(jié)。

c. 重整教學(xué)設(shè)計(jì)。按照企業(yè)對崗位的技能要求以及證書考試范圍選擇課程內(nèi)容，以模塊化任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置依據(jù)，圍繞工作中所需要的知識儲備組織教學(xué)，注重課程內(nèi)容的延伸性和實(shí)用性。為了充分結(jié)合技能大賽和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對《新能源汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一課程的具體要求，將該課程分為9 個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)32 個(gè)工作任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該從各個(gè)渠道挖掘案例，每一節(jié)課都有對應(yīng)的工匠精神元素譬如本專業(yè)往屆畢業(yè)生、年度大國工匠事跡、行業(yè)內(nèi)杰出人物成長史等。豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，重新調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把工匠精神貫穿整個(gè)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣和認(rèn)識以及能學(xué)好專業(yè)課的信心。

d. 拓展知識儲備。要能駕馭職業(yè)教育課堂的教學(xué)，教師擁有扎實(shí)的知識是根本基礎(chǔ)。這里的知識不單是單門課本里面的知識，還包括平行課程、上級課程及下級課程的內(nèi)容，就像電路一樣，把不同的學(xué)科像電路一樣串并聯(lián)結(jié)合起來，才能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育。本課程要求主講教師對精通電工技術(shù)、電工技術(shù)，熟悉高等數(shù)學(xué)、平面幾何、單片機(jī)、汽車電氣等學(xué)科，能夠根據(jù)需求設(shè)計(jì)和修改電路，搭建TestBench，對電路進(jìn)行仿真和解析，完成設(shè)計(jì)資料。

3.2 課中節(jié)奏穩(wěn)

a. 開篇樹新風(fēng)。良好的開端等于成功了一半，對于課堂教學(xué)也是一樣。讓學(xué)生主動積極饒有興致地跟著老師踏踏實(shí)實(shí)地逐個(gè)攻破學(xué)習(xí)，還是身在課堂神卻游離在外，很大程度取決于是否有一個(gè)吸引人的導(dǎo)學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情景案例導(dǎo)學(xué)，探究各個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。案例的選取很廣泛，可以是本專業(yè)汽車上電工電子技術(shù)的應(yīng)用，也可以是生活中電學(xué)知識的應(yīng)用；可以選擇行業(yè)內(nèi)大國工匠對電學(xué)知識的靈活運(yùn)用創(chuàng)新，也可以是國外大家的發(fā)明創(chuàng)造。以吸引人注意力的案例作為切入點(diǎn)，引出本課程的知識點(diǎn)。創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生熱愛本專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)同行業(yè)發(fā)展，有益于對工作崗位的適應(yīng)和對事業(yè)的敬畏。

惠斯通電橋是直流電路中的一個(gè)知識點(diǎn)，它可以應(yīng)用于測量、傳感器等，非常廣泛。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用惠斯通電橋是一件棘手的事情，我們在導(dǎo)學(xué)時(shí)引入大國工匠中國中鐵裝備集團(tuán)電氣高級技師李剛的事跡。

李剛通過58 天的殫思竭慮，終于設(shè)計(jì)出了一套新型腦神經(jīng)系統(tǒng)與盾構(gòu)機(jī)相適應(yīng)；另外他還有一個(gè)令人稱奇的技能：閉上眼也能連接好小盒子里密如蛛網(wǎng)的線路。由此同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)這絕不是偶然，而是深耕理論、勇于創(chuàng)新和反復(fù)探索、實(shí)踐才能有此成就。

b. 精神滲理論。理論課堂教學(xué)是工匠精神培育的重要途徑。在工匠精神培育過程中，提升學(xué)生自身的精神境界和修養(yǎng)是課堂教學(xué)的第一要務(wù)。將工匠精神整合于課程資源之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中加強(qiáng)對工匠精神的了解和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去思考、感悟，逐步認(rèn)同、內(nèi)化工匠精神。

同樣以直流電路中惠斯通電橋的應(yīng)用為例，其常見的作用就是在熱線式空氣流量計(jì)中起到溫度補(bǔ)償?shù)淖饔?。若不對熱線電阻進(jìn)行溫度補(bǔ)償，那么因?yàn)闇囟纫痣娮柚档奈⑿∽兓矔斐呻娐返碾娏髦灯钶^大，從而影響ECU 的判斷。由此，讓學(xué)生通過對此電路的計(jì)算，明白失之毫厘謬以千里，在今后的理論學(xué)習(xí)中能夠做到從細(xì)微處著手，養(yǎng)成踏實(shí)、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

c. 實(shí)訓(xùn)驗(yàn)真知。實(shí)訓(xùn)課堂是培育工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工匠精神源自于古時(shí)候匠人對產(chǎn)品質(zhì)量的追求，除了具備耐心、專注、堅(jiān)持的品格以外還需要具備精品的執(zhí)著。當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生能更真切地體會到這一精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求［3］。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向開發(fā)任務(wù)工單，設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)前了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)工單教學(xué)部分應(yīng)分解每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在細(xì)化小階段目標(biāo)，使學(xué)生掌握理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容。

以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”為例，在進(jìn)行正式焊接前，要求學(xué)生對每個(gè)元件進(jìn)行檢查，確定是否合格后方可繼續(xù)，避免返工；同時(shí)引入工廠作業(yè)的“三檢制”，在焊接步驟完成后要求嚴(yán)格執(zhí)行“三檢制”，自檢、互檢后再由老師檢查后方可通電，避免出現(xiàn)事故。讓學(xué)生在實(shí)踐中把精力投入到對細(xì)節(jié)的處理上，追求極致，即使十分不起眼的地方也應(yīng)力求完美，養(yǎng)成對高品質(zhì)產(chǎn)品的追求精神。

所謂身教重于言教，學(xué)生是否能夠養(yǎng)成工匠精神很大程度取決于授課的教師。一位教師是否能夠嚴(yán)于律己，是否有敬業(yè)精神、能否在授課過程中起到良好的引領(lǐng)作用，對學(xué)生的感染力可能強(qiáng)于10 位教師口中的大國工匠。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和職業(yè)相符合的情境，循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作業(yè)，認(rèn)真細(xì)致地完成每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，注重細(xì)節(jié)，追求精益求精。

3.3 課后傳承久

a. 考核促延續(xù)。對于學(xué)生來說，比起將來的工作往往更注重現(xiàn)階段自己能否取得合格的成績，拿到畢業(yè)證書。故而一個(gè)合適的考核激勵政策起到了促進(jìn)作用。譬如本課程中項(xiàng)目的考核，如表1 所示，一般包括工具檢查、元器件檢查、電路焊接、電路外觀、電路焊接質(zhì)量、功能實(shí)現(xiàn)度、改進(jìn)措施、工作臺整理整頓和工作臺清掃10 項(xiàng)，其中四項(xiàng)為促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，兩項(xiàng)為精益求精精神的養(yǎng)成。學(xué)生為了取得理想的成績，不得不對自己行為進(jìn)行約束，逐步養(yǎng)成“工匠精神”。

b. 總結(jié)鼓人心。除課程教學(xué)外，定期組織學(xué)習(xí)分享活動，營造一種全情投入學(xué)習(xí)、樂于分享的校園風(fēng)氣。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、技能技巧、實(shí)訓(xùn)成果展示、欣賞的工匠案例等。

以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”為例，在實(shí)訓(xùn)操作完成后進(jìn)行結(jié)果展示和改進(jìn)設(shè)想，這是一個(gè)自我檢查和相互檢查的過程，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和找出不足，深入分析其可能的原因，提出改進(jìn)方案，在今后實(shí)訓(xùn)中采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升專業(yè)水平。其實(shí)這也是常常聽到的PDCA 循環(huán)法則中的C（檢查check）和A（對策act），讓學(xué)生養(yǎng)成有學(xué)有思有悟有提升的閉環(huán)學(xué)習(xí)思路。

4 結(jié)語

“工匠精神”的培育絕不是一門課一位教師一學(xué)期能夠完成的，它是一個(gè)漫長且持續(xù)的過程，是一個(gè)循序而進(jìn)的過程。對“工匠精神”的培育，除應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中，更應(yīng)該讓這種精神固化于思想中，成為一種習(xí)慣，用于生活，會是學(xué)生受用一生的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

［1］李進(jìn)工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究［J］現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（27）：27-30

［2］戚玉強(qiáng)，吳如樵高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“一主四唯”工匠精神培育策略［J］張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：21-23

［3］王麗媛高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究［J］職教論壇，2014（22）：66-69

作者簡介：

羅秋宇，女，1984 年生，講師、工程師，研究方向?yàn)樾履茉雌嚰夹g(shù)。