【摘要】“雙碳”目標的實現(xiàn)對于個人和社會都具有積極意義，地理學科在落實“雙碳”目標教育方面發(fā)揮著獨特優(yōu)勢。文章以人教版地理1、地理2為例，對高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容從社會、經(jīng)濟、生態(tài)三個維度進行分析，并依據(jù)地理學科核心素養(yǎng)對高中地理教學中落實“雙碳”目標教育提出相應策略。

【關(guān)鍵詞】“雙碳”目標教育；高中地理；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G640【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0052—06

全球關(guān)注環(huán)境問題、追求人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國提出的“雙碳”目標就是具體表現(xiàn)之一。“雙碳”目標的實現(xiàn)離不開社會和個人的共同努力，地理教育也在為達成“雙碳”目標貢獻獨特的學科優(yōu)勢。地理課程引導學生認識地球是人類唯一的家園，地理教材是承載“雙碳”目標教育的重要載體。分析地理教材內(nèi)容在落實“雙碳”目標教育、培育學生的地理學科核心素養(yǎng)方面具有積極意義。

一、高中地理落實“雙碳”目標教育的時代意蘊

（一）“雙碳”目標提出的時代背景

隨著時代的發(fā)展，人們越來越認識到環(huán)境對于人類可持續(xù)發(fā)展的重要性，開始積極投身于保護環(huán)境的行動中。從1992年簽署的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》到2002年中國政府核準的《京都議定書》；從2016年積極落實的《巴黎協(xié)定》，到2020年中國政府提出的“雙碳”目標，再到2022年黨的二十大報告強調(diào)“積極穩(wěn)妥推進碳達峰碳中和”[1]，都體現(xiàn)了中國政府在追求人與自然和諧之路上所作出的努力和大國擔當[2]。

在2020年召開的第七十五屆聯(lián)合國大會上，中國提出了“雙碳”目標，即我國計劃在2030年前二氧化碳排放達到峰值，努力爭取到2060年前實現(xiàn)碳中和目標[3]。“雙碳”目標涉及環(huán)境保護、國際合作、能源利用等領(lǐng)域，對于國家和公民層面的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（二）高中地理課程標準落實“雙碳”目標教育的新要求

普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）中提到，地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理[4]?！半p碳”目標素養(yǎng)的達成既需要學生掌握有關(guān)“雙碳”目標教育的相關(guān)知識，還需要學生提高認識，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，并指導自己的行為?！半p碳”目標教育涉及領(lǐng)域廣泛，學生可以通過項目式學習、主題式學習等多種學習方式搜集資料，解決現(xiàn)實生活中的“雙碳”問題，這些活動與課程標準中強調(diào)的培育地理學科核心素養(yǎng)有共通之處。

（三）地理學科落實“雙碳”目標教育的獨特優(yōu)勢

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，受過地理教育的個人理解人與人之間的關(guān)系以及他們對自然環(huán)境和他人的責任[5]。地理學科以人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等方面作為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的青年；“雙碳”目標教育涉及環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等領(lǐng)域，與地理課程本身的綜合性和區(qū)域性的特點緊密相連。由此可見，地理學科在落實“雙碳”目標教育方面承擔著義不容辭的責任和使命，理應受到重視。

二、高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容分析——以人教版地理1、地理2為例

“雙碳”目標教育包含的內(nèi)容豐富、涉及的領(lǐng)域廣泛，滲透在高中地理教材的各個章節(jié)?？傮w看，“雙碳”目標與氣候、環(huán)境、資源以及人類活動密切相關(guān)，最終為了實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。地理1、地理2屬于必修課程的兩個模塊，是全體高中學生必須學習的課程。地理學分為自然地理學和人文地理學兩大分支，本文選取以自然地理為主的地理1和以人文地理為主的地理2人教版教材進行內(nèi)容分析，涵蓋內(nèi)容比較全面，具有一定的代表性。

（一）高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)涵體系

1“.雙碳”目標教育劃分維度的確立?？沙掷m(xù)發(fā)展教育指用可持續(xù)發(fā)展方面的科學知識、科學思想對受教育者進行教育與訓練，使他們形成可持續(xù)發(fā)展思想與相關(guān)知識及能力的過程[6]?！半p碳”目標教育是站在“碳達峰、碳中和”目標實現(xiàn)的戰(zhàn)略高度，重新審視教育，使受教育者認識到人與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，擁有“雙碳”目標教育相關(guān)的基礎(chǔ)知識、必備品格和關(guān)鍵能力，為社會的可持續(xù)發(fā)展服務。由此可見，“雙碳”目標教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的途徑之一，“雙碳”目標教育的外延小于可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會、經(jīng)濟和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合，可持續(xù)發(fā)展教育可以從社會、經(jīng)濟和生態(tài)三個層面進行劃分，與之相對應，“雙碳”目標教育可以從社會、經(jīng)濟和生態(tài)三個維度進行劃分。

2.“雙碳”目標教育的內(nèi)涵體系。本文從社會、經(jīng)濟和生態(tài)三個維度來劃分“雙碳”目標教育，通過分析“雙碳”目標教育涉及的領(lǐng)域來提取關(guān)鍵詞，最終確定每一個劃分維度下的重點內(nèi)容，進而結(jié)合教材對落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容進行梳理與分析?！半p碳”目標教育的內(nèi)涵體系見圖1。

從社會維度看，控制人口增長、加強科技創(chuàng)新、健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展政策體系、提升城鄉(xiāng)建設(shè)綠色低碳發(fā)展質(zhì)量都對推進經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型起到重要作用。這些過程都離不開政府、企業(yè)和公眾的努力，落實個人“雙碳”目標教育的使命責任重大。

從經(jīng)濟維度看，“雙碳”目標對于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的全面綠色轉(zhuǎn)型有了新要求，可以通過約束引導、立法調(diào)控等措施來改變?nèi)藗儗τ凇半p碳”目標的認識，實現(xiàn)綠色環(huán)保的生產(chǎn)生活方式，形成低碳循環(huán)的新經(jīng)濟模式。

從生態(tài)維度看，增加森林覆蓋率、降低化石能源消費、控制二氧化碳排放量、鞏固提升碳匯能力都是實現(xiàn)“雙碳”目標的重點任務，這些活動都與氣候、環(huán)境、資源及人類活動密切相關(guān)?？梢酝ㄟ^宣傳活動加強對碳達峰、碳中和等基礎(chǔ)知識的認識，在實踐活動中落實“雙碳”目標教育。

（二）高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容分析

1.社會維度?！半p碳”目標的實現(xiàn)對于政府、企業(yè)和公眾都具有重要意義，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。從社會維度來看，高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容可以從人口、科技、政策、國際、教育、城鄉(xiāng)建設(shè)六個維度來分析（見表1）。

2.經(jīng)濟維度。“雙碳”目標的實現(xiàn)需要各領(lǐng)域、各行業(yè)加快生產(chǎn)生活方式的綠色變革，實現(xiàn)資源的高效利用和綠色低碳發(fā)展。從經(jīng)濟維度來看，高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容可以從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)三個維度來分析（見表2）。

3.生態(tài)維度?！半p碳”目標教育主要涉及在環(huán)境保護、資源節(jié)約、氣候治理等生態(tài)領(lǐng)域，應將生態(tài)文明教育納入國民教育體系，開展多種形式的資源環(huán)境國情教育，普及碳達峰、碳中和基礎(chǔ)知識。從生態(tài)維度來看，高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內(nèi)容可以從氣候、環(huán)境、能源三個維度來分析（見表3）。

三、高中地理教學中落實“雙碳”目標教育的質(zhì)量提升策略

（一）整合相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)分析地理問題的綜合思維

地理學科在“雙碳”目標教育中發(fā)揮著獨特優(yōu)勢，地理教材是承載“雙碳”目標教育的重要載體[7]。地理課程與“雙碳”目標教育在培養(yǎng)適應未來生活的“雙碳人才”的行為實踐、價值觀培養(yǎng)等方面具有較強的關(guān)聯(lián)性。“雙碳”目標教育包含的內(nèi)容豐富多樣，滲透在高中地理教材的各個章節(jié)。教師需要改變自己的教學觀念，認識到“雙碳”目標教育的重要性，理解“雙碳”目標的概念、行動方案，善于聯(lián)系學生生活實際，發(fā)現(xiàn)并挖掘教材內(nèi)容中蘊含的“雙碳”目標教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析地理問題的綜合思維。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升解決實際問題的地理實踐力

新課標背景下強調(diào)采取多種學習方式培育學生的地理實踐力素養(yǎng)，落實“雙碳”目標教育可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學主題，實現(xiàn)問題式教學、項目式教學、主題式教學等教學模式和探究性學習、研學旅行、寫低碳日記等學習方式的融合，增強學生的實踐參與。比如，在設(shè)計“探索新能源的開發(fā)和利用——太陽能”這一主題時，可以選擇“探索校園內(nèi)太陽能的開發(fā)和利用”為目標，通過設(shè)置觀察校園內(nèi)光伏發(fā)電路燈并撰寫報告、討論光伏發(fā)電在環(huán)境改善方面的作用等任務開展主題式教學，提升學生解決實際問題的地理實踐力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，在解決問題中形成人地協(xié)調(diào)觀

新課程改革背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境開展教學，引領(lǐng)學生認識、分析、解決問題，并在解決實際問題中形成人地協(xié)調(diào)觀。比如，在講“植被”時，可以開展“調(diào)查校園植物，爭做‘雙碳’宣傳員”為主題的項目式學習活動，教師創(chuàng)設(shè)調(diào)查校園植物的真實情境，引導學生自主設(shè)計并開展編寫校園植物志、爭做“雙碳”宣傳員等探究活動，在解決實際問題中形成人地協(xié)調(diào)觀，最終形成項目成果并總結(jié)評價。

（四）借助典型案例，從全球空間視角培育區(qū)域認知

空間概念是地理學獨特的概念，幫助學生更好地從全球角度認識人類共同的家園——地球。地理教學中可以借助地圖、地球儀等地理工具以及遙感、GIS等地理信息技術(shù)手段輔助教學，從全球空間視角培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。比如，設(shè)計“4月22日——世界地球日”的主題節(jié)日活動，借助GIS技術(shù)組織學生開展“全球變暖對各國共同影響”的調(diào)查活動；也可以開展在小組間的“模擬國際峰會”活動，通過扮演發(fā)展中國家和發(fā)達國家政府人員來理解全球環(huán)境合作治理中各國“共同但有區(qū)別的責任”，從全球空間視角培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

參考文獻

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編輯：陳靜