打通教師教研員雙向流動(dòng)通道

教研制度是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，教研員是我國(guó)特有的教學(xué)質(zhì)量保障人員，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，扮演著重要的角色。打通教師與教研員的職業(yè)流動(dòng)通道，是新時(shí)代提升教研員隊(duì)伍建設(shè)總體水平的重要改革舉措，是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有益嘗試。首先，基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求，以及教研員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，從教學(xué)能力、研究能力、管理能力、專業(yè)視野、思維品質(zhì)等維度，確定教研員遴選標(biāo)準(zhǔn)，最大程度上保障教研員隊(duì)伍的基本素質(zhì)。其次，為適應(yīng)教研員崗位職責(zé)的特殊需要，應(yīng)面向教研員的能力標(biāo)準(zhǔn)框架，圍繞教研員的能力短板開發(fā)相適應(yīng)的主題培訓(xùn)項(xiàng)目，提供針對(duì)性的專業(yè)支持。最后，按照教研員的“研究”與“教學(xué)”兩個(gè)序列，結(jié)合教研員的不同成長(zhǎng)階段，設(shè)置與不同序列能力要求、崗位職責(zé)相匹配的多層次、多類型評(píng)價(jià)體系，幫助教研員明確自身定位與發(fā)展方向。（金晨）

開好“四扇門”打造更多思政“金課”

新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，要堅(jiān)持以小見大的原則，不斷以“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”，打造情理并重、學(xué)理交融、明理力行的“大思政課”精品。具體而言，要開好“四扇門”。其一，打開知識(shí)大門。面對(duì)思政課中存在的說不透、說不清、說不深等問題，教師在講授具體知識(shí)內(nèi)容時(shí)，既要說理清晰，以前沿性理論成果反哺課程建設(shè)，又要依托實(shí)踐，打造“沉浸式”課堂。其二，聯(lián)結(jié)社會(huì)大門?！按笏颊n”不能只在課堂上講，要與社會(huì)發(fā)展實(shí)際以及各種現(xiàn)實(shí)情況相連，不斷回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與時(shí)代之問，實(shí)現(xiàn)課堂建設(shè)與社會(huì)發(fā)展同頻共振。其三，拓展網(wǎng)絡(luò)大門。收集匯總網(wǎng)絡(luò)思政資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建思政云課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下同步教學(xué)互動(dòng)，打破課上課下的時(shí)間限制，跨越校內(nèi)校外的場(chǎng)域劃分，為建設(shè)思政課“大平臺(tái)”增添時(shí)代注腳。其四，扣響人生大門。德育工作要致力于以立德樹人為教育的內(nèi)核與精神紐帶，將“大思政課”作為個(gè)體表達(dá)自我的窗口與載體，在日常生活中找尋“大思政課”的育人出口，用潤(rùn)物無聲之法幫助廣大青年明確人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。（張敬文）

警惕長(zhǎng)時(shí)間屏幕暴露傷害兒童

國(guó)內(nèi)外有相關(guān)研究顯示，長(zhǎng)時(shí)間屏幕暴露與兒童早期認(rèn)知和語言發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。在臨床工作中，有醫(yī)生經(jīng)常遇到2—5歲的兒童由于過度屏幕暴露而導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩、溝通興趣不高等一系列生長(zhǎng)發(fā)育問題。

嬰幼兒時(shí)期的屏幕暴露習(xí)慣不僅會(huì)影響語言及社交能力發(fā)展，這種習(xí)慣也可能延伸到學(xué)齡期甚至成年期，并對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育和生活方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。近年來，兒童屏幕暴露已被列為兒童健康管理的重要目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)成為兒童屏幕使用的指導(dǎo)者，并且嚴(yán)格把關(guān)屏幕暴露時(shí)長(zhǎng)。建議家長(zhǎng)在合理屏幕時(shí)間內(nèi)選擇高質(zhì)量節(jié)目與兒童共同觀看，積極進(jìn)行回應(yīng)性照護(hù)，激發(fā)兒童潛能，同時(shí)培養(yǎng)兒童合理使用屏幕的自控力。（王琪）

編輯：徐春霞