當(dāng)把思考、探索的權(quán)利還給孩子時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)就發(fā)生了，孩子會(huì)調(diào)動(dòng)全方位的資源解決問題，會(huì)用行動(dòng)證明他是有能力的，而且可以做得很好。

1837年，世界上第一所幼兒園誕生了。盡管每所幼兒園各有特色，但幼兒園最本質(zhì)的教育方式應(yīng)該是尊重孩子、接納孩子，允許孩子自由地思考、表達(dá)、探究。北京啟明雙語幼兒園（以下簡稱“啟明幼兒園”）推出的探究課程，既體現(xiàn)了對(duì)孩子這些權(quán)利的尊重，同時(shí)也非常符合孩子的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們專門邀請(qǐng)到了啟明幼兒園的園長朱葵花，從幼兒園開設(shè)的探究課程出發(fā)，和父母分享這些課程在家庭場景下該如何開展，以及跟隨探究課程，老師、孩子和家庭都發(fā)生了哪些變化。

探究課程的3個(gè)階段

第一個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

什么樣的話題能成為探究性課題呢？朱園長認(rèn)為首先是讓孩子感興趣的，其次是能引發(fā)孩子思考的，最后還得是孩子能通過親身的探究行動(dòng)來尋找答案的。

比如下雨天，孩子看到地上的蝸牛，可能會(huì)產(chǎn)生如蝸牛喜歡吃什么，蝸牛為什么喜歡下雨天出門，如何照顧蝸牛等系列問題，孩子能通過觀察或者實(shí)驗(yàn)的方式去尋求這些問題的答案。

第二個(gè)階段：探究與表征

針對(duì)孩子提出的問題，鼓勵(lì)孩子通過探究性的行動(dòng)去找到答案。以蝸牛喜歡吃什么為例，孩子提出的猜測五花八門，包括面包、胡蘿卜、青菜、土豆等，可以把這些食物逐一放到飼養(yǎng)蝸牛的盒子里，讓孩子觀察蝸牛會(huì)更青睞于哪一種食物。

除了讓孩子親自動(dòng)手找答案以外，還可以找專業(yè)領(lǐng)域的人來為孩子解疑答惑，也可以帶著孩子一起去博物館、植物園等，比如帶孩子到國家動(dòng)物博物館去看各種各樣不同類型的蝸牛、田螺等。

第三個(gè)階段：分享與展示

既然孩子的問題在探究與表征階段得到了解答，探究性課程到這里就結(jié)束了嗎？答案是否定的，其實(shí)還有一個(gè)最重要的階段—分享與展示。這不僅是一個(gè)幫助孩子回顧和反思學(xué)習(xí)的過程，還是介紹和分享學(xué)習(xí)成果的過程。同時(shí)鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，可能會(huì)用到繪畫、雕塑、戲劇、音樂等多樣的方式。朱園長提到有一個(gè)班級(jí)曾做過服裝主題的課程，在最后的分享與展示環(huán)節(jié)中，孩子們把自己設(shè)計(jì)衣服的圖紙、制作衣服過程中用到的工具（比如自己制作的小縫紉機(jī)）等做成了一個(gè)班級(jí)展覽，同時(shí)孩子們還拿著自己制作的衣服進(jìn)行了走秀展示。在這樣的過程中，孩子獲得的不僅是知識(shí)，更重要的是獲得了優(yōu)良的品質(zhì)，孩子會(huì)更自信，更有分享與表達(dá)的欲望。尤其是當(dāng)孩子向別人講述自己的成果時(shí)，能促進(jìn)他更加深入地思考，有更深層次的理解。

對(duì)此，朱園長想和父母分享的是，幼兒園的探究課程，其實(shí)完全可以由父母帶領(lǐng)著在家庭中完成。

家庭場景中的探究活動(dòng)如何做

但是，看起來操作并不困難的探究課程想在家庭場景中完成的話，也需要父母理解課程背后體現(xiàn)的對(duì)孩子的尊重以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知。所以，朱園長特意對(duì)如何在家庭中開展探究活動(dòng)給出了建議。

● 推動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

探究課程尊重孩子的好奇，從孩子感興趣的問題出發(fā)，所以這時(shí)候孩子的學(xué)習(xí)也是主動(dòng)的，他會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的資源去展開學(xué)習(xí)，比如向身邊的大人請(qǐng)教，到書籍里或通過網(wǎng)絡(luò)查找資料。而此時(shí)父母要做的，就是為孩子提供探索的條件，讓孩子進(jìn)行一步步的探究。經(jīng)過這樣潛移默化的訓(xùn)練，孩子會(huì)有獨(dú)立的思考，也會(huì)相信通過自己的努力能找到答案，這才是最寶貴的。

● 不要急于給孩子答案

父母掌握的知識(shí)比孩子要多得多，正因?yàn)槿绱?，父母更要克制自己，把思考的?quán)利還給孩子。比如當(dāng)孩子問蝸牛喜歡吃什么的問題時(shí)，父母可以把問題拋給孩子，問一問他是怎么想的，為什么會(huì)這樣認(rèn)為。如果孩子一提問，就能從父母那得到答案，孩子可能會(huì)形成這樣一種思維定式—有問題問爸爸媽媽就好，從而就不會(huì)主動(dòng)思考了。

● 要提供更多的陪伴

除了支持孩子探究，父母還要提供陪伴。現(xiàn)在，允許孩子養(yǎng)寵物、拆開一個(gè)玩具、把蝸牛帶回家等探究活動(dòng)已經(jīng)得到了大部分父母的支持，但很多父母也把這些行動(dòng)當(dāng)成是解放自己的工具，希望孩子能獨(dú)立完成。這里，朱園長建議父母要盡可能地抽出時(shí)間陪著孩子共同完成這些探索。比如有位媽媽曾發(fā)給朱園長一張照片：一只大蝸牛和一只小蝸牛正在進(jìn)行爬行比賽。朱園長說：“父母能抓住并記錄這個(gè)瞬間，一定是全程陪在孩子身邊的。這種過程性陪伴的價(jià)值在于，讓孩子知道他現(xiàn)在正在做的事情是非常有意義的，爸爸媽媽也覺得特別重要。這會(huì)使孩子獲得支持感和成就感，探索的內(nèi)動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)?！?/p>

營造適合兒童健康發(fā)展的成長系統(tǒng)

在朱園長看來，探究式課程就像是“撬動(dòng)地球的支點(diǎn)”，能使孩子、老師和家庭都在發(fā)生變化，營造出一個(gè)適合兒童健康發(fā)展的成長系統(tǒng)。

對(duì)孩子來說，探究課程把思考和表達(dá)的權(quán)利還給了孩子，于是老師發(fā)現(xiàn)孩子是有能力完成的，而且可以做得很好。老師改變了原來的上課方式，從過去的教變成了現(xiàn)在陪著孩子一起探究，孩子的積極主動(dòng)也激發(fā)著老師不斷地反思和成長。

對(duì)于家庭來說，因?yàn)橛變簣@探究課程與家庭的互動(dòng)，也給父母帶來了新的養(yǎng)育思考。比如在做圖書主題課程的分享活動(dòng)時(shí)，有一部分孩子希望能做一本書，回家講給爸爸媽媽聽；另一部分孩子希望能做成一個(gè)小型展覽。這兩種想法都很好，老師允許孩子用自己喜歡的方式來呈現(xiàn)。但這樣處理需要面臨的問題是，在展覽上，有些父母可能看不到自家孩子的作品。這時(shí)候老師就會(huì)跟父母解釋，是孩子自己決定用哪種方式進(jìn)行探究的，他們有自己的需求和表達(dá)方式，父母要尊重和理解孩子。有了這樣溝通和交流的機(jī)會(huì)，父母也在不斷更新著自己的養(yǎng)育觀念，也能真正理解什么是尊重孩子、接納孩子。

孩子的成長離不開父母和幼兒園的配合，當(dāng)雙方都能為孩子提供一個(gè)允許思考、探究和表達(dá)自我的環(huán)境時(shí)，孩子的成長也就會(huì)更加健康、自在。

朱葵花

啟明教育集團(tuán)啟明玫瑰園和七號(hào)園所園長、督導(dǎo)部總監(jiān)和教研中心主任，北京市家庭教育研究會(huì)理事，北京市女園長協(xié)會(huì)理事會(huì)理事，榮獲北京市教育系統(tǒng)德育先進(jìn)工作者、北京市市級(jí)骨干教師、朝陽區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀園長等榮譽(yù)稱號(hào)。