摘 要：互聯(lián)網(wǎng)是先進(jìn)生產(chǎn)力的體現(xiàn)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變的重要手段，可為社會的創(chuàng)新發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)平臺。在社會日益發(fā)展過程中，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，互聯(lián)網(wǎng)和教育間的融合，表明了教育內(nèi)容、形式、評價方式的日益更新與優(yōu)化，繼而逐步朝著多元化方向發(fā)展。新時代下，教師必須對互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的本質(zhì)有清晰的認(rèn)知，精準(zhǔn)把握融合內(nèi)涵，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使得教學(xué)不再枯燥無味、教學(xué)成效穩(wěn)步提升、教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；融合策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）10 — ０153 — ０4

信息化時代，信息技術(shù)對社會產(chǎn)生的影響是非常深刻的，它不僅使人們的日常生活與工作發(fā)生巨大變化，而且對教育方式產(chǎn)生的影響更是非常強(qiáng)烈。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，可讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)協(xié)作能力，擴(kuò)大課堂內(nèi)容，讓課堂由枯燥無味變得豐富多彩［1］。同時，對學(xué)生提升信息素養(yǎng)，成為復(fù)合型的人才也可起到顯著效用。互聯(lián)網(wǎng)在近些年不斷滲透到人們的生活中，相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息也鋪天蓋地地席卷我們的生活，各種移動設(shè)備層出不窮，數(shù)字資源品質(zhì)不斷提升，使傳統(tǒng)教育獲得了極大創(chuàng)新變革。信息技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，使社會生活各方面都發(fā)生了較大變化，基于此，教師也需要明晰互聯(lián)網(wǎng)和教育融合的價值，重新定位信息技術(shù)的教育功能，對教學(xué)的方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的可行性

（一）有助于教師素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升

我國近些年多次強(qiáng)調(diào)需要平均分配教育資源，也出臺了一系列的政策，但要絕對平均分配是無法達(dá)到的。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，所分配的教育資源相對有限，教育事業(yè)是擁有巨大發(fā)展空間的。教育資源不平衡主要體現(xiàn)于學(xué)校的軟硬件設(shè)施兩方面，軟件主要從師資力量體現(xiàn)出來，若想消除這種不平衡，或縮小城鄉(xiāng)師資間的差距，就必須將硬件設(shè)施的效用更大程度體現(xiàn)出來。而在此過程中，就體現(xiàn)出信息技術(shù)的重要性了，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得所需資源，教師的備課不單有個人對知識點(diǎn)的理解，還融入了其他教師的看法，備課內(nèi)容也會更為完善，備課素養(yǎng)可獲得一定程度的提高。而教師在課堂中利用信息技術(shù)，可將知識點(diǎn)更生動、直觀地展示出來，學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的了解也會更加直觀，印象也會更為深刻［2］。

（二）提供豐富的課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源高度共享

信息技術(shù)的應(yīng)用，可將所有教學(xué)資源集中在一個平臺，師生只要進(jìn)入到平臺中即可獲得這些資源。信息技術(shù)還可提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生在家都可獲得優(yōu)質(zhì)的師資教育，繼而大大提升教學(xué)效率。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師可獲得更多資料，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)教法，制作更多精美課件，還可將制作的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓更多人共享資料。同時，教師在平臺中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可提升自身的課堂操作力，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的指引?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師們可相互分享經(jīng)驗(yàn)，集合百家之所長，使得資源能夠步入大共享階段，育人的成效也會更加明顯。

（三）有助于文化教學(xué)的開展

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，對文化教學(xué)能起到促進(jìn)作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，文化地域的約束已全面打破，即便是偏遠(yuǎn)區(qū)域的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)助力下也可享受和城市學(xué)生相同的教學(xué)資源，還可了解各地的民俗［3］。充分利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，有助于拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的認(rèn)知，特別是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文化類學(xué)科知識，這對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的作用。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂中引入信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)都有顯著的作用。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺助力下，教學(xué)內(nèi)容可由抽象轉(zhuǎn)變成直觀，由靜態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)，教學(xué)重難點(diǎn)也可更為生動地展現(xiàn)出來。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可使得信息更為直觀地傳遞，學(xué)生在視覺與聽覺方面可獲得良好的感受，繼而提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂中也會積極參與活動。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得填鴨式教學(xué)得以改變，且教學(xué)也不再受地域限制，這對學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣非常有利。

二、信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合存在的問題

（一）信息技術(shù)的過度使用

信息技術(shù)高度普及的今天，越來越多的教師對其應(yīng)用有很強(qiáng)的依賴性，積極在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，但由于過度依賴，使得多媒體教學(xué)應(yīng)用非常頻繁，從某個方面來說不僅無法助力學(xué)習(xí)的開

展，還會降低學(xué)習(xí)效率［4］。在多媒體教學(xué)應(yīng)用過程中，某些教師會把某題目的證明過程直接用屏幕顯示出來，這對學(xué)生的思考時間明顯減少，不利于知識的吸收，學(xué)生會陷入一直在記筆記的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用顯得沒有意義。

（二）教師自身抵觸信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

盡管我國對素質(zhì)教育的重視度已越來越高，也注重將信息技術(shù)引入到教學(xué)領(lǐng)域中，但并非所有教師都支持信息技術(shù)的應(yīng)用，還有一些教師依然以板書為主，不可否認(rèn)的是板書固然重要，卻不是全部學(xué)科都只適合純板書，適當(dāng)引入信息技術(shù)是有必要的。與此同時，某些年輕教師因個人專業(yè)能力較差，信息技術(shù)的應(yīng)用意愿也相對較弱，如PPT制作，某些年輕教師缺乏完整制作的能力，而老教師的信息技術(shù)使用能力不足，正是如此使得對信息技術(shù)的學(xué)科融合形成抵觸［5］。

（三）信息技術(shù)教學(xué)過于形式化

新課改中明確提出，教師有無將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教師，這也是對其教學(xué)能力評價的范疇，所以，即使學(xué)科教師平常不會應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，也必須使用，但這種應(yīng)付了事的行為無法達(dá)到想要的效果，教師使用信息技術(shù)也只為教學(xué)評價，而不是真正要實(shí)施信息化教學(xué)。與此同時，評價人員對于教師的評價，也僅限于在課堂中使用信息技術(shù)的數(shù)量，而并不在意其使用質(zhì)量，主要原因也是無法馬上通過一堂公開課來看到教學(xué)質(zhì)量，所以，只能通過使用數(shù)量來判斷，如此使得在公開課時教師大規(guī)模使用信息技術(shù)，但并沒將學(xué)生實(shí)際需求考慮在內(nèi)，此種信息化教學(xué)只是浮于表面。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的策略

（一）關(guān)注教學(xué)主體，將師生雙向強(qiáng)交互的主體地位體現(xiàn)出來

其一，教師教學(xué)責(zé)任集成化。教師是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的重點(diǎn)，無論技術(shù)如何快速進(jìn)步，教師的角色也是無可替代的，教師的責(zé)任是集成化的，涉及的內(nèi)容也非常廣。傳統(tǒng)課堂中教師為主宰者，負(fù)責(zé)知識的傳授，基本職責(zé)是灌輸知識［6］。新時期的課堂要求，教師是組織者，也是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、培育者，不再是單純的知識灌輸者，所肩負(fù)的責(zé)任更為重大。而在融合的進(jìn)程逐步推進(jìn)的同時，有愈發(fā)明顯的課堂社會化、時空統(tǒng)籌化特征，某些教師極易有職能依賴的現(xiàn)象，對信息技術(shù)過度依賴，形成錯誤的觀念，弱化自身的主導(dǎo)地位，將自身定位成資源提供者、答疑解惑者，使得教師力量在教學(xué)過程中有所軟化，錯誤地推卸教學(xué)責(zé)任。能夠肩負(fù)起融合工作的教師，應(yīng)有深厚的專業(yè)知識，還要有技術(shù)應(yīng)用能力、資源整合能力，可做到不斷研究與改進(jìn)。教師職責(zé)是教書育人，但一直要將教書與育人兩者進(jìn)行融合，也就是在日常教學(xué)中需貫穿情操的培育，充分利用已有的工具有針對性地開發(fā)資源，將情感幫促效用充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生保持樂觀的態(tài)度，維持自身的求知欲，并通過人文關(guān)懷來助力學(xué)生塑造完善人格，切實(shí)將啟發(fā)性、創(chuàng)造性工作落實(shí)到位，教師才可真正具備融合的能力［7］。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的顯性化與隱性化。學(xué)生是融合工作開展過程中的主體，其學(xué)習(xí)收獲不僅有顯性的，還有隱性的。學(xué)生是需要接受知識，并將知識進(jìn)行加工，從以往的被動化轉(zhuǎn)變成主動建構(gòu)的主體。在情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)下，學(xué)生也會增設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再是單一化的目標(biāo)。學(xué)生有著多樣化的成長需求，促使了融合工作更加順利的開展，教育不單是讓學(xué)生掌握知識和技能，還可挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，使得學(xué)生有更高的生命價值。而信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，可使得學(xué)生的安全、社交、認(rèn)知、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的多重需求獲得滿足。在具體融合過程中，必須以學(xué)生全面發(fā)展為核心，注重細(xì)小的需求，切實(shí)將信息技術(shù)的價值體現(xiàn)出來，使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時由被動轉(zhuǎn)成主動。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)將學(xué)生實(shí)際需求考慮在內(nèi)，使得學(xué)生積極性被充分調(diào)動，以及自主思考，使得教學(xué)服務(wù)和需求無縫銜接，繼而形成師生間強(qiáng)交互的關(guān)系，通過相互尊重、探討、共融實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）充分認(rèn)知信息技術(shù)，把握各信息媒介和學(xué)科教學(xué)融合的特性

其一，把控好技術(shù)耐性和技術(shù)慣性。技術(shù)耐性也就是新技術(shù)應(yīng)用時間保持忍耐度，教育的變革必須要有技術(shù)耐性。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合并非是一閃而過的，而是要循序漸進(jìn)，這種快餐化的融合是錯誤的做法［8］。要充分發(fā)揮技術(shù)應(yīng)用的效益，耐性是不容或缺的因素，從事融合工作的教師必須不斷思考與磨合，使得技術(shù)應(yīng)用的缺陷能夠不斷改進(jìn)，應(yīng)用會日益成熟，繼而變成常態(tài)化的應(yīng)用。而技術(shù)耐性其中一個發(fā)展方向則是使得應(yīng)用人員獲得技術(shù)慣性。技術(shù)慣性也就是形成對某項(xiàng)技術(shù)的日常使用習(xí)慣，在教改過程中對技術(shù)慣性需辯證對待。技術(shù)慣性使得對某項(xiàng)技術(shù)形成使用習(xí)慣，對常態(tài)化的應(yīng)用提供便利，可真正對教學(xué)形式進(jìn)行變革。同時，受到慣性的影響，長期依賴某項(xiàng)舊式的技術(shù)使得人們對信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的融合形成了固定的思維，如一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用僅限于多媒體課件的簡單演示，對信息技術(shù)也只是停留于淺層的理解與應(yīng)用，機(jī)械地套用某個課堂模式，還未真正適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用。所以，教師對自身要有明確定位，切勿繼續(xù)走老舊保守的道路，要正視對新技術(shù)的適應(yīng)，并積極探索學(xué)科教學(xué)中新技術(shù)融入的方式。

其二，正確認(rèn)知技術(shù)單一和技術(shù)泛用。信息技術(shù)不單可作為教學(xué)輔助工具，還可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好助力，將其靈活應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，使得學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行良好的交流協(xié)作，繼而達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)形態(tài)為融合實(shí)踐提供強(qiáng)大助力，但極易導(dǎo)致教學(xué)工作者模糊了教育本質(zhì)，不懂應(yīng)將技術(shù)如何更好應(yīng)用于教學(xué)中，不知最優(yōu)教學(xué)效果需要多少技術(shù)才可達(dá)成，對技術(shù)單一或廣泛應(yīng)用存在不清晰的認(rèn)知。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也日益多元化，呈現(xiàn)的教學(xué)形式也愈發(fā)多樣，因而教師也需要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，若是應(yīng)用能力不足，必然無法達(dá)到想要的效果。教學(xué)本就沒有固定的方法，重要的是如何對方法進(jìn)行靈活選用。在融合開展過程中，應(yīng)對某種技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)以及如何將獨(dú)特價值充分發(fā)揮出來有清晰的了解，并尋找最佳的融合點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得技術(shù)和教學(xué)有更強(qiáng)的適應(yīng)性，粘合度也能夠不斷提升，繼而更好地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。不管是應(yīng)用一種或是多種技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，都需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，來明確其和哪一種或是多種技術(shù)進(jìn)行融合應(yīng)用，可在具體學(xué)科教學(xué)時為教師提供有價值的信息，使得教學(xué)可做到張弛有度。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，對教師進(jìn)行合理培訓(xùn)

應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)則體現(xiàn)出傳統(tǒng)理念與新型理念間的沖突。某些教師在此沖突之下不愿轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得他們抵觸應(yīng)用信息技術(shù)。在面對此現(xiàn)象時，學(xué)校管理者需注重對教師的引導(dǎo)，通過理論與實(shí)踐來傳遞給教師新型理念的價值，讓教師能夠真正接受新的教學(xué)理念，才不會一味地抵觸信息技術(shù)，而能夠真正將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中。學(xué)校可安排教學(xué)觀摩，讓教師對信息技術(shù)的實(shí)質(zhì)性效用有真切的感受，真正意識到信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的重要性，繼而形成新的教學(xué)觀念。應(yīng)用信息技術(shù)并非一朝一夕可以看到效果的，教師需要對信息技術(shù)在教學(xué)的價值有清晰認(rèn)知，科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)與優(yōu)化。所以，教師平常也應(yīng)注重學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使得自身的技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升，確保在課堂中可用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)，將技術(shù)的價值真正發(fā)揮出來［9］。此外，學(xué)校自身也不是直接丟下一個教學(xué)指標(biāo)，還需要將評價指標(biāo)考慮其中，同時更應(yīng)注重教師的培訓(xùn)工作，使所有教師都真正懂得信息技術(shù)的應(yīng)用，而不是盲目地應(yīng)用只為完成指標(biāo)。毋庸置疑的是，某些教師之所以不愿用信息技術(shù)，是因?yàn)槟挲g或自身壓力過大，而根本不會應(yīng)用信息技術(shù)，也沒有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會，所以，學(xué)校針對此類教師群體，更應(yīng)做好組織培訓(xùn)的工作，使得這些教師可真正接受并懂得應(yīng)用信息技術(shù)，切實(shí)在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使得教學(xué)效率獲得顯著提升。

（四）制定完善的規(guī)定，實(shí)施制度化、規(guī)范化

每個學(xué)校在信息化技術(shù)應(yīng)用方面，都應(yīng)制定完善的制度，需要注意的是，該制度并非規(guī)定使用信息技術(shù)的頻率，而是規(guī)定如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，使得在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)可呈現(xiàn)制度化、規(guī)范化的應(yīng)用，保證課堂中教師可將信息技術(shù)的輔助效用最大限度體現(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)讓教師將信息技術(shù)應(yīng)用的狀況進(jìn)行記錄，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況變化需要詳細(xì)記錄與分析，并針對存在的不足進(jìn)行方案的調(diào)整。這些工作的開展，都可為后續(xù)的教學(xué)規(guī)定的制定與融合工作的開展提供參考數(shù)據(jù)，使得整個融合過程更為規(guī)范，價值更為充分地體現(xiàn)出來。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)注意的問題

（一）不要簡單地視作學(xué)科和信息技術(shù)的疊加

信息技術(shù)和學(xué)科進(jìn)行融合，并不是將課本上的信息制作成多媒體課件，繼而將其完全從熒屏中投射出來。此種融合看似非常省時省力，也使得教學(xué)進(jìn)度大大加快，實(shí)則會起到反作用。在追求高效率過程中，教師還必須進(jìn)行學(xué)情分析，將學(xué)生的接受能力充分考慮在內(nèi)，且具體課堂中還應(yīng)對學(xué)生參與度引起重視，多加觀察學(xué)生的表現(xiàn)。信息技術(shù)和學(xué)科進(jìn)行的融合，指的是兩者進(jìn)行有機(jī)融合，才可將其課堂輔助作用更好體現(xiàn)出來。此種融合不是將人為灌輸通過電腦來替代，也不是課堂有更豐富的信息量，就會達(dá)到更高的效率。對于收集到的信息，教師必須進(jìn)行有效過濾、整合，并不是內(nèi)容越多越好，而是科學(xué)取舍，才可使信息資源在課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計時，教師必須對內(nèi)容進(jìn)行分析，明確其適合的信息技術(shù)，而不是簡單疊加信息技術(shù)，否則極易導(dǎo)致反效果的出現(xiàn)［10］。

（二）始終以學(xué)生為主體，凸顯以人為本的理念

以人為本的理念，不單是教育領(lǐng)域中科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是科教興國戰(zhàn)略的深層次實(shí)施，使得教改和教育事業(yè)的發(fā)展能夠同步進(jìn)行。以人為本強(qiáng)調(diào)的是明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置內(nèi)容，多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，凸顯主體意識，不強(qiáng)制性地將個人意愿加在學(xué)生身上，能夠在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)活動。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用時，學(xué)生主體地位是始終要有保障的。此外，還應(yīng)將教師引導(dǎo)效用最大程度發(fā)揮出來，教學(xué)過程中加大師生的交流力度，讓學(xué)生有更多發(fā)表看法的機(jī)會，并通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等形式來讓學(xué)生自行建構(gòu)知識體系，更能讓學(xué)生在愉悅舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于信息素養(yǎng)的提升，也可形成正確的觀念。

（三）注意課程區(qū)分和結(jié)合虛擬與現(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)和學(xué)科進(jìn)行融合，必須將虛擬和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，并采取科學(xué)的方式進(jìn)行結(jié)合。應(yīng)結(jié)合課堂情境來選擇適宜的教具、學(xué)具和課件，確保所選擇的內(nèi)容真正有助于學(xué)生理解與記憶知識。虛擬信息技術(shù)是有助于將抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象化的，學(xué)生理解起來不再那么困難，尤其是物理、化學(xué)這種本就較為抽象的學(xué)科，信息技術(shù)的應(yīng)用更是必不可少。很多內(nèi)容是能夠在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的，僅讓學(xué)生簡單觀察必然不夠，而要讓其親身體驗(yàn)，深刻感知，例如在“計算機(jī)硬件”學(xué)習(xí)時，可通過課件制作將計算機(jī)硬件的性能進(jìn)行生動化展示，但學(xué)生留下的印象并不深刻。所以，可準(zhǔn)備計算機(jī)，讓學(xué)生自行去裝卸，有更深刻的體驗(yàn)，此種虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合的模式，可達(dá)到的效果是超出預(yù)期的。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在任何領(lǐng)域都可實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外，需要和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，才可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。學(xué)校和老師要做的是順應(yīng)時代發(fā)展需求的同時盡可能地推動信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，我們不能否認(rèn)信息技術(shù)對于學(xué)生的益處，也不能否認(rèn)信息技術(shù)對于課堂教學(xué)效率是有顯著的提高。因此，老師和學(xué)校應(yīng)該從多個方面來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］刁振寧.教師信息技術(shù)與學(xué)科融合能力的培養(yǎng)［J］.河南教育（基教版），2022（Z1）：23.

［2］季正輝.區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科融合創(chuàng)客教育的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（08）：1-2.

［3］黃強(qiáng).服務(wù)于多學(xué)科智慧教育的“信息技術(shù)+”模式實(shí)踐［J］.中國信息技術(shù)教育，2021（04）：70-73.

［4］潘英娜.信息化2.0背景下，信息技術(shù)與學(xué)科融合模式探析［J］.學(xué)周刊，2021（05）：191-192.

［5］蘆斌.基于信息技術(shù)學(xué)科有效開展STEAM學(xué)科融合教學(xué)［J］.中國信息技術(shù)教育，2020（23）：42-45.

［6］戴君.學(xué)科融合落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng) 信息技術(shù)助力學(xué)生成長［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（03）：47-48.

［7］王沛.教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（06）：64-65.

［8］江娜，崔云琴.班班通環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索［J］.甘肅教育，2019，

（13）：115.

［9］秦小軍.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合初探［J］.學(xué)周刊，2019（15）：133.

［10］陳熙然.從跨界走向融合，使教學(xué)更具價值——試論信息技術(shù)課程和綜合實(shí)踐的學(xué)科融合［J］.新課程（小學(xué)），2018（10）：110.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕