摘 要：隨著新中考改革的推進，中考錄取率和高職錄取率基本持平，學生和家長對于中考的重視程度越來越高。初中歷史學習不僅關(guān)乎中考升學率，而且對學生的思維發(fā)展和人格培養(yǎng)都有著十分重要的意義。因此，以“‘雙減’背景下基于大概念的中考歷史復(fù)習策略”為題進行探究具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。探索大概念統(tǒng)攝下中考歷史復(fù)習行之有效的策略，既有利于提高學生的邏輯思維能力和教學實效，也有利于提升教師的歷史教育教學水平，更有利于幫助學生形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：“雙減” 中考歷史 復(fù)習策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.045

“雙減”政策一出臺就引起了熱議，很多家長及教育界人士認為“雙減”政策能極大地減輕學生和家長的負擔，是利國利民的好政策。但部分家長認為減輕學生的課業(yè)和課后培訓負擔勢必會影響學生的中考成績。近兩年來，廣大教師嚴格貫徹“雙減”教育方針，減輕學生的作業(yè)負擔，以優(yōu)化課堂教學和作業(yè)設(shè)計的方式，提升課堂教學實效和作業(yè)質(zhì)量，以促進學生的身心健康發(fā)展。隨著初三年級學習科目增多，學生的學業(yè)壓力逐漸增大，如何使初三的復(fù)習教學提質(zhì)增效，是值得教師們深思的問題。

歷史課程以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導(dǎo)理念，根據(jù)中外歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本線索。學生通過學習不同歷史時期各個方面的史實，了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，初步把握中外歷史發(fā)展的基本線索，認識不同歷史時期的時代特征。歷史作為中考科目之一，蘭州市中考歷史以50分成績計入總分，其重要性不言而喻。近年來，蘭州市中考歷史試題包括單選題和材料解析題兩大部分，2023年還首次增加開放性試題，考生可以從多個事件中選取一個來闡述理由，增加了試題的開放性和靈活性，而且試題的層次性、區(qū)分性日趨明顯。試題通過表格、漫畫、圖像、文物等方式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)樣式日益多元化，縱觀近三年的蘭州市中考試題，在重視基本知識、基本技能的同時，更注重人文觀、世界觀和科學觀，進一步突出了對學生綜合能力和學科素養(yǎng)的考查。隨著2022年歷史新《課標》的頒布，我們發(fā)現(xiàn)其中最顯著的變化是重視核心素養(yǎng)、大概念和跨學科主題的教學，我們一定要認真研讀新課程標準，并根據(jù)新《課標》對我們中考歷史復(fù)習的內(nèi)容和策略進行調(diào)整和安排，以提升學生的歷史核心素養(yǎng)，從而為初高中教學銜接打好堅實的基礎(chǔ)，形成對歷史的宏觀認識和微觀把控。

一、初中歷史中考復(fù)習現(xiàn)狀

初中歷史復(fù)習涉及六本書七個板塊的知識點，新增加了跨學科主題學習，初三的學生學習任務(wù)重，歷史時間跨度大，空間范圍廣，涉及政治、經(jīng)濟、思想文化、科技、外交和軍事等各個方面，知識龐雜而又瑣碎。在現(xiàn)行的教學體制下，九年級一年內(nèi)，教師既要完成世界史的新課講授，還要對初中三年六冊書的內(nèi)容和跨學科主題進行全盤復(fù)習和專題復(fù)習，特別是進入九年級第二學期復(fù)習階段，學生的學業(yè)負擔尤為沉重。因此，如何在有效的時間范圍內(nèi)實現(xiàn)歷史教學的提質(zhì)增效，這是歷史教育教學工作者值得深思和探究的課題。鑒于中考歷史面臨的現(xiàn)狀和困惑，教師實施行之有效的中考復(fù)習策略具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于歷史大概念的中考復(fù)習策略

歷史大概念指的是能夠反映歷史學科的特質(zhì)，居于歷史研究的中心地位，具有廣泛的適用性，具有超越課堂本身的持久價值和遷移價值的原理、思想與方法。在大概念教學中，教師首先要明確它是源于單元又高于單元的教學模式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提煉大概念進行教學設(shè)計和知識建構(gòu)。

1.以歷史大概念整合基礎(chǔ)知識，建構(gòu)知識體系

教師要應(yīng)用大概念指導(dǎo)學生進行知識整合。大概念是我們開展歷史知識學習的有效策略。教師利用大概念整合基礎(chǔ)知識，重在培養(yǎng)學生思維的時序性、邏輯性，即大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學重在建立有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化的歷史知識。歷史大概念教學對教師和學生的能力要求都比較高，雖然有難度，但教師一定要嘗試去改變乃至突破傳統(tǒng)復(fù)習模式。在初三復(fù)習階段，教師要打破傳統(tǒng)教學思維模式，逐漸學會從單元或單元間提取歷史大概念，進行單元主題結(jié)構(gòu)梳理和跨單元專題概括，也可以中國或中外人物及同類事件確定專題名稱，作為第一級，相關(guān)人物作為第二級，第三級為概括歷史人物作出的貢獻，從而繪制完成專題示意圖，有助于學生充分認識歷史，把握歷史知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

在中考歷史復(fù)習的過程中，筆者精心設(shè)計了以下跨單元的大概念教學主題：統(tǒng)一多民族國家、沖擊與反應(yīng)——列強的侵略與中國人民的探索與反抗、新中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、思想解放、區(qū)域文明的多樣性與交流互鑒、資本主義、社會主義、戰(zhàn)爭與國際格局、民族解放等九個專題教學模塊。

以中國古代史復(fù)習為例，筆者以“統(tǒng)一多民族國家”為大概念，貫穿整個中國古代史始終，分為起源與奠基、建立和鞏固、繁榮和發(fā)展和成熟與挑戰(zhàn)四個階段。統(tǒng)一多民族國家起源于夏商周時期，在這一時期中，早期國家產(chǎn)生，人類進入文明社會。春秋戰(zhàn)國時期是統(tǒng)一多民族國家的奠基階段，以大發(fā)展大動蕩大變革為階段特征，建構(gòu)知識體系，讓學生完成思維導(dǎo)圖，從而有利于學生更好地理解社會轉(zhuǎn)型為統(tǒng)一多民族國家的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在第二階段秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固的教學中，以中央集權(quán)制度的創(chuàng)立與完善作為主線，幫助學生認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固的史實，以秦始皇和漢武帝鞏固統(tǒng)一的措施為重點，以表格的形式從政治、經(jīng)濟、思想文化和軍事四個方面進行比較，讓學生認識秦建立了第一個統(tǒng)一多民族的封建國家，漢朝在秦統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進一步鞏固了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。在第三個階段隋唐時期統(tǒng)一多民族國家的繁榮與開放的教學中，學生要重點理解經(jīng)濟繁榮、制度創(chuàng)新、民族融合和對外關(guān)系繁榮的表現(xiàn)與內(nèi)在關(guān)系，進而探討促進統(tǒng)一多民族國家繁榮的因素。在魏晉南北朝、遼宋夏金元時期這兩個分裂時期，學生的學習重點在于民族之間交往交流交融的史實，教師要總結(jié)民族交往的方式和影響，讓學生充分認識到民族融合也是形成統(tǒng)一多民族國家的重要影響因素。在第四個階段明清時期統(tǒng)一多民族國家的成熟與挑戰(zhàn)這部分內(nèi)容中，教材介紹了君主專制制度進一步加強，中央政府對臺灣、西藏和新疆地區(qū)的有效管轄促進了統(tǒng)一多民族國家的進一步鞏固與發(fā)展，另一方面，隨著沙俄的入侵等各方面挑戰(zhàn)的出現(xiàn)，中國的對外政策也從開放轉(zhuǎn)為閉關(guān)鎖國。

以資本主義為大概念，筆者主要從萌芽、初步確立、擴展、危機與應(yīng)對和戰(zhàn)后資本主義新變化五個階段梳理總結(jié)知識點，理解資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。在中世紀晚期，資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽。文藝復(fù)興運動和新航路的開辟促進了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。在第二階段，資產(chǎn)階級革命爆發(fā)使資本主義制度初步確立，在教學時主要梳理英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命爆發(fā)的原因、過程、頒布的法律文件及影響。第三階段資本主義進一步拓展，俄國農(nóng)奴制改革和日本的明治維新使兩國走上了發(fā)展資本主義的道路，而美國廢除了黑人奴隸制，資本主義制度進一步完善，為資本主義的發(fā)展掃清了最大障礙。第四個階段，危機與應(yīng)對指經(jīng)濟大危機發(fā)生，美國通過羅斯福新政開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的新手段，美國渡過了危機，而德日則走上了法西斯的道路，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)，給人類帶來巨大災(zāi)難。第五個階段戰(zhàn)后資本主義發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為歐洲聯(lián)合；美國新經(jīng)濟模式；日本經(jīng)濟崛起以及歐美建立“福利國家”。通過這五個階段的跨單元主題教學，有利于學生對資本主義發(fā)展進行縱向聯(lián)系和整體認識，從而加深對資本主義的認識。

2.拓展時空維度，強化歷史核心素養(yǎng)訓練

在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師要強化時空觀念、唯物史觀、史料實證和歷史解釋訓練，滲透家國情懷。歷史發(fā)展具有時序性和空間性，時空觀念是學習歷史的核心理念，教師要充分運用時間軸和地圖進行歷史的縱向梳理和橫向比較，準確判斷和定位歷史事件，進一步理解事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。唯物史觀是歷史教學中的核心理論，教師在教學中要堅持多種史料互證，培養(yǎng)學生的實證意識和科學精神，堅持論從史出的原則，進而形成對歷史客觀公正的認識，提升學生的史料分析能力。

以社會主義為大概念，筆者運用時間軸落實時序性，標注1848年、1871年和1971年三個關(guān)鍵時間，讓學生判斷從空想到科學、從理論到實踐，從理想到現(xiàn)實三個標志性事件——《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表、巴黎公社和十月革命，然后再進行空間整合，進行中蘇社會主義建設(shè)取得的成就、選擇的道路和結(jié)果等方面的對比，讓學生認識到只有從本國國情出發(fā)，才能更好地建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國。由于中國實行改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟體制，才不斷突破蘇聯(lián)模式的束縛，取得了舉世矚目的成就。

近代史復(fù)習時，筆者借鑒了學術(shù)界的沖擊—反應(yīng)模式，以時間作為節(jié)點，分階梯狀梳理兩條線索，總結(jié)列強的侵略和中國人民的反抗與探索，厘清歷史脈絡(luò)與前因后果，重在強調(diào)列強侵略和中國人民反抗與探索的內(nèi)在因果關(guān)系。英國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭使中國有識之士覺醒，開始睜眼看世界，提出“師夷長技以制夷”的主張。在民族危亡的關(guān)鍵時刻，中國人民進行了激烈的反抗，探索出救國救民的道路，學生進而總結(jié)出中國近代化經(jīng)歷了從器物層面到制度層面，再到觀念層面，中國的近代化探索充滿了艱難性和曲折性的特點。

世界古代史以文明的多樣性為主題，主要分為上古的亞非文明、歐洲文明和中古的歐洲文明、亞洲文明兩大為模塊，教師要總結(jié)亞非文明和歐洲文明的不同點，讓學生初步理解不同地理環(huán)境對不同文明的影響。正由于亞非文明起源于大河流域，所以農(nóng)業(yè)發(fā)達，而歐洲文明誕生于海洋地區(qū)，因而工商業(yè)經(jīng)濟比較發(fā)達。經(jīng)過東西方對比，學生充分認識到文明的多樣性和差異性，從而加深對區(qū)域文明特點的認識。

3.兼顧跨學科教學，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力

跨學科主題學習活動各個主題涉及的內(nèi)容，都來自中國歷史和世界歷史六個板塊。教師從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起，有助于學生形成既在時段上縱通又在領(lǐng)域上橫通的通史意識；同時，教師借助不同課程所學的知識方法，能夠培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。

跨學科主題學習活動可以參考以下內(nèi)容，以中華英雄譜、小錢幣大歷史、歷史上的中外文化交流、歷史上的水陸交通發(fā)展、生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展、在身邊發(fā)現(xiàn)歷史、探尋紅色文化的歷史基因、看電影學歷史、歷史地圖上的世界格局和古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學習主題，挖掘課程資源，進行不同學科的融合。

以小錢幣大歷史為例，筆者在教學中展示了中日兩國的貨幣，開元通寶與和同開珎，并結(jié)合所學知識介紹，和同開珎形制上采用圓形方孔，文字上采用漢字書法，充分說明了唐朝文化對日本文化的影響。教師以英國工業(yè)革命對環(huán)境的污染為例，與社會生態(tài)學結(jié)合，從而拓展學生對工業(yè)革命認識的廣度和深度。

4.重視試題的篩選，創(chuàng)設(shè)歷史情境，講評結(jié)合，指導(dǎo)規(guī)范答題

中考歷史備考過程中必不可少的就是習題訓練。作為初三畢業(yè)班歷史教師，對于全國中考試題和自己省市的中考試題必須要有一定的研究，才能把握考題的題型、方向和規(guī)律，從而從歷年中考題中總結(jié)高頻考點和難度考點。在研究的過程中不斷篩選典型試題，搜集情境創(chuàng)設(shè)題，進行定時定量訓練，盡力做到當堂做當堂講，講解做題方法和依據(jù)，讓學生養(yǎng)成規(guī)范答題的好習慣。

例如，選擇題一定要勾畫關(guān)鍵詞，然后對四個選項進行甄別，可采用排除法確保答案準確無誤。材料題一定要分清楚三種類型的答題方法：第一種從材料中篩選信息作答，一般常見的行為動詞有指出、分析、歸納和總結(jié)等標志性詞語。第二種材料根據(jù)所學知識作答，先篩選總結(jié)材料觀點，然后結(jié)合課本相關(guān)的知識點，力爭既準確又全面地回答問題。第三種材料屬于開放性試題，一定要從多個材料中把握關(guān)鍵詞，選好角度，標清序號，逐個角度闡發(fā)認識和啟示，學生一定要用專業(yè)的術(shù)語進行表述，闡述自己的觀點與認識。

5.滲透家國情懷，進行價值觀、世界觀和人生觀教育

關(guān)于家國情懷，新《課標》的表述是：家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。在義務(wù)教育階段，學生要形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想，有擔當。學生通過歷史學習，能夠?qū)⑺门c家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展結(jié)合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。2022年蘭州市中考第26題以習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上講話作為導(dǎo)語，以青年的擔當、青年的理想和青年的本領(lǐng)為設(shè)計思路，讓學生思考新時代青年要成為中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，需要具備哪些品質(zhì)。這道題充分體現(xiàn)了立德樹人的目的。由此可以看出，家國情懷的培植最基本的是對自己國家的熱愛和認同，是個人對自我的定位和評判。因此，在平日的新課講授和復(fù)習中，教師要聯(lián)系時政熱點，要注意歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，從國家、社會和個人層面培養(yǎng)學生的家國情懷，縮小歷史和現(xiàn)實的距離，讓學生感受歷史的魅力與價值，幫助學生更好地提升歷史學習能力。

總之，教師要引導(dǎo)學生建構(gòu)主題教學知識體系，通過追問、提煉等方式促進學生實現(xiàn)從史實學習到歷史認識的思維進階，從而利用中考真題，進行遷移應(yīng)用，檢測教學目標的達成度。中考歷史復(fù)習教學活動在互動的過程中方可實現(xiàn)從史實到認識、再從認識到史實的完整思維過程，這樣學生才能實現(xiàn)化知為識，轉(zhuǎn)識為慧的蛻變，才能真正從歷史中汲取智慧和正能量，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

方美玲《歷史學科大概念的確立及其教育價值》，《歷史教學》2020年第6期。