摘 要：在立德樹人理念的引領(lǐng)下，對低齡學(xué)生進行德育的重要性日益凸顯。本文通過分析立德樹人背景下低齡學(xué)生德育的現(xiàn)狀和問題，探討了德育對低齡學(xué)生發(fā)展的影響，提出了基于立德樹人理念的低齡學(xué)生德育策略。在具體教學(xué)中，強調(diào)家庭與學(xué)校合作、德育課程的設(shè)計與實施、教師科學(xué)引領(lǐng)的重要性，并提出了完善德育體系的建議。以期通過這些建議，可以讓人們更好地認識立德樹人理念在低齡學(xué)生德育中的作用，從而為促進學(xué)生全面發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：立德樹人 低齡學(xué)生 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.058

立德樹人是中國教育體系中的核心理念。在這一背景下，德育的意義愈發(fā)凸顯。低齡學(xué)生（包括幼兒和小學(xué)生）正處于心智發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期，良好的德育將為他們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅影響其個人發(fā)展，也關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定。當前，我國的教育體系中依然存在著許多問題。資源不均衡、德育課程不足、家庭與學(xué)校教育的脫節(jié)等問題制約了低齡學(xué)生德育的全面發(fā)展。因此，教師亟需深入探討立德樹人背景下如何更好地對低齡學(xué)生進行德育。

一、立德樹人背景下低齡學(xué)生的德育現(xiàn)狀分析

（一）低齡學(xué)生德育的特點

1.幼兒和小學(xué)生的心理特征

在立德樹人的教育背景下，低齡學(xué)生德育的特點是具有明顯的心理學(xué)特征。幼兒和小學(xué)生作為低齡學(xué)生的代表群體，在心理特征上表現(xiàn)出明顯的階段性差異。在幼兒時期，兒童的認知能力正在快速發(fā)展，但仍處于感性認識階段，情感體驗較為豐富，容易受到外部環(huán)境的影響，需要溫暖、安全、穩(wěn)定的教育環(huán)境以促使其形成積極的德育觀念。在小學(xué)生階段，學(xué)生的認知能力逐漸提高，開始進入具體操作階段，對于道德規(guī)范有了更為深刻的理解，但仍然存在以自我為中心的心理和情感表達的不成熟性。因此，對低齡學(xué)生的德育應(yīng)當根據(jù)幼兒和小學(xué)生不同的心理特征，采用針對性的教育方法，注重情感引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，以及尊重個體差異，從而更好地促進學(xué)生道德觀念的形成與發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)、家庭等環(huán)境對低齡學(xué)生德育的影響

在立德樹人的背景下，研究低齡學(xué)生德育的特點至關(guān)重要。低齡學(xué)生的德育不僅受學(xué)習(xí)環(huán)境影響，也深受家庭等社會因素的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)生價值觀培養(yǎng)的重要場所，教師不僅僅要進行知識的傳授，更是要培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其積極向上的品德。同時，家庭是孩子最早接觸社會的地方，家庭成員的行為和價值觀念對孩子的德育有著直接而深遠的影響。溫暖的家庭環(huán)境和親子關(guān)系，有助于孩子形成健康的人IV892EDKa63KdUEgnf0joJiXigHV8Jx1IeRJVGfpBbg=格和道德觀念。然而，在當前的社會背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境也受到了多種負面因素的影響，如信息過載、家庭結(jié)構(gòu)變化等，這些都對低齡學(xué)生的德育提出了新的挑戰(zhàn)。因此，深入了解學(xué)習(xí)和家庭等環(huán)境對低齡學(xué)生德育的影響，對于制定科學(xué)的德育策略，推動學(xué)生健康成長，具有重要的理論和實踐意義。

（二）現(xiàn)行教育體系下低齡學(xué)生德育的問題

1.教育資源不均衡

在現(xiàn)行教育體系下，低齡學(xué)生德育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，其中最突出的問題之一就是教育資源的不均衡分配。教育資源的不均衡直接影響了不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同班級學(xué)生德育的質(zhì)量和深度。一方面，發(fā)達地區(qū)和城市中的學(xué)校通常擁有更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括師資、教材、校園設(shè)施等，而相對貧困的農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校則常常面臨師資力量不足、教材陳舊、校舍破舊等問題，導(dǎo)致低齡學(xué)生的德育條件相對較差。

另一方面，城市中的名校和普通學(xué)校之間也存在明顯的資源差距，名校通常能夠提供更豐富多樣的德育活動和課程，而普通學(xué)校往往因資源不足而無法開展多樣化的德育，導(dǎo)致學(xué)生在德育方面的程度不均等。這種教育資源的不均衡現(xiàn)象，不僅使低齡學(xué)生的德育水平參差不齊，也嚴重影響了立德樹人目標的實現(xiàn)。

2.德育課程不足與質(zhì)量問題

德育課程的不足和質(zhì)量問題是現(xiàn)在低齡學(xué)生德育中遇到的另一個嚴峻的問題。德育課程在培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、價值觀念和行為規(guī)范方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在當前教育體系下，德育課程普遍存在兩個方面的問題。首先，德育課程的數(shù)量相對較少，通常被其他學(xué)科所擠占，導(dǎo)致學(xué)生德育學(xué)習(xí)的時間不足，無法形成系統(tǒng)的德育知識體系。其次，部分德育課程的質(zhì)量參差不齊，課程內(nèi)容缺乏針對性和深度，教學(xué)方法單一，難以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。這種現(xiàn)象不僅使得學(xué)生道德素質(zhì)的提高受到限制，也影響了立德樹人目標的全面實現(xiàn)。因此，加強德育課程的開發(fā)與改進，提高德育課程的質(zhì)量，使其更加貼近學(xué)生的生活實際，更具啟發(fā)性和針對性，是當前亟待解決的重要問題。

3.家庭教育與學(xué)校德育的互動不足

除了以上兩個問題外，現(xiàn)行教育體系下，低齡學(xué)生德育的另一個問題就是家庭教育與學(xué)校德育的互動不足。家庭與學(xué)校是孩子成長過程中兩個最為重要的社會領(lǐng)域，然而，由于多種原因，家庭教育與學(xué)校德育之間的互動機制尚未充分發(fā)揮作用。一方面，部分家庭由于經(jīng)濟、文化等因素，無法為孩子提供良好的德育環(huán)境，導(dǎo)致家庭教育在道德品質(zhì)培養(yǎng)中的作用不能發(fā)揮。另一方面，學(xué)校德育與家庭教育往往存在斷層，學(xué)校開展的德育活動難以與家庭教育有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在家庭和學(xué)校之間的行為和價值觀念出現(xiàn)分化。這種家庭教育與學(xué)校德育的互動不足，不僅使得學(xué)生在德育培養(yǎng)上面臨著信息不一致的困擾，也影響了學(xué)生道德觀念的全面發(fā)展。

二、立德樹人背景下對低齡學(xué)生進行德育的重要性

（一）德育對低齡學(xué)生發(fā)展的影響

1.德育對人格養(yǎng)成的重要性

德育在低齡學(xué)生發(fā)展中的重要性不可忽視，尤其體現(xiàn)在人格養(yǎng)成方面。低齡階段是人格形成的關(guān)鍵時期，德育在此時期具有深刻的影響力。良好的德育不僅僅是道德觀念的灌輸，更是關(guān)系到學(xué)生人格的全面發(fā)展。德育能夠引領(lǐng)低齡學(xué)生形成積極向上的人格特質(zhì)，如誠實守信、責任心、愛心等，從而培養(yǎng)其健康的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。在立德樹人的背景下，通過系統(tǒng)性的德育，教師可以引導(dǎo)低齡學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成積極向上的品格，為其未來成才奠定堅實的道德基礎(chǔ)。

2.德育對社會適應(yīng)能力的影響

在立德樹人背景下，德育對低齡學(xué)生的發(fā)展具有深遠影響，特別是在提高其社會適應(yīng)能力方面。低齡學(xué)生正處于認知能力不斷提高的關(guān)鍵時期，而德育則為他們提供了塑造良好人格和適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。德育不僅僅是對道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、合作精神和人際交往能力的過程。通過德育，低齡學(xué)生能夠建立起正確的社會價值觀，增強對他人的尊重和理解，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和團隊合作能力。這些社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入學(xué)校，也為他們今后走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.德育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系

德育與終身學(xué)習(xí)之間存在密切的關(guān)系，德育在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。德育能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和價值觀念，使其具備自覺學(xué)習(xí)的信念和自主學(xué)習(xí)的能力。通過德育的引導(dǎo)，學(xué)生能夠形成對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，德育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責任心和使命感，使他們認識到學(xué)習(xí)是一種對社會、對家庭、對自身負責的表現(xiàn)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在終身學(xué)習(xí)的過程中，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力將持續(xù)推動學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標。

三、立德樹人背景下對低齡學(xué)生進行德育的策略

（一）家庭與學(xué)校的合作機制

1.家庭教育的角色與責任

在立德樹人背景下，構(gòu)建家庭與學(xué)校合作機制是實施低齡學(xué)生德育的重要策略之一。家庭教育在塑造學(xué)生品德和價值觀念方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家庭是孩子最早的學(xué)習(xí)場所，家庭教育對低齡學(xué)生的成長具有不可替代的作用。家長作為學(xué)生的第一任教師，應(yīng)當承擔起引導(dǎo)孩子形成良好道德觀念的責任。例如，通過組織家庭活動，家長可以引導(dǎo)孩子參與公益活動，增強其社會責任感；在日常生活中，家長要注重對孩子良好行為的肯定與鼓勵，培養(yǎng)其自律的意識。

2.學(xué)校與家庭的溝通與協(xié)作

在實踐教學(xué)中，學(xué)校與家庭的有效溝通，可以使家長了解學(xué)校的德育目標、方法和進展情況，更好地參與學(xué)生的德育。例如，學(xué)校可以定期舉辦家長會，與家長分享學(xué)校德育的計劃和成果，征求家長的意見和建議。同時，學(xué)校還可以建立在線平臺或電話熱線，方便家長隨時與學(xué)校進行溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)和需求。

此外，學(xué)校與家庭之間的協(xié)作也至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)鼓勵家長參與到學(xué)校德育活動中，培養(yǎng)學(xué)生的品德。例如，在學(xué)校舉辦的德育活動中，教師可以邀請家長擔任志愿者或提供支持，增強學(xué)生德育活動的深度和廣度。學(xué)校還可以定期組織家校合作的培訓(xùn)活動，幫助家長了解德育的新理念和新方法，使家庭與學(xué)校形成緊密的教育共同體。

（二）德育課程的設(shè)計與實施

1.德育課程內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置

在立德樹人背景下，德育課程的科學(xué)設(shè)置至關(guān)重要。德育課程應(yīng)當立足于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、價值觀念和行為規(guī)范，為其提供系統(tǒng)性、有針對性的德育。首先，德育課程的內(nèi)容應(yīng)當包括社會主義核心價值觀、國家法律法規(guī)、公民道德、職業(yè)道德等基本內(nèi)容。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)自身的社會責任感和公民意識。例如，在學(xué)習(xí)國家法律法規(guī)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基本的法律知識，培養(yǎng)他們的法治觀念，促使其遵紀守法，做一個守法公民。

其次，德育課程應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課程內(nèi)容可以包括社會實踐活動、志愿服務(wù)、團隊合作等方面的內(nèi)容。通過參與這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的道德知識應(yīng)用于實際生活中，還能夠培養(yǎng)自己的實際動手能力和團隊協(xié)作精神。例如，教師組織學(xué)生參與環(huán)保志愿服務(wù)活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，又可以鍛煉他們的實際動手能力和團隊合作能力。

另外，德育課程的內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)當注重與學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展相適應(yīng)。針對低齡學(xué)生，德育課程內(nèi)容可以通過生動有趣的故事、游戲等形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的道德觀念。例如，教師通過講述勵志故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和毅力；通過游戲活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和競爭意識。

2.德育課程的教學(xué)方法與手段

為了保證低齡學(xué)生的德育質(zhì)量，教師需要從德育課程的教學(xué)方法與手段入手，通過采用多樣化、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以采用互動式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、小組活動和角色扮演等。通過學(xué)生之間的互動交流，教師可以促使他們更好地理解道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。例如，在探討人際關(guān)系的德育課程中，教師可以進行小組討論，讓學(xué)生分享彼此的看法和經(jīng)驗，加深對友誼、親情等情感的理解。

與此同時，教師可以引入案例教學(xué)法，通過真實案例的講解，使學(xué)生更具體地了解相關(guān)知識。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將道德觀念與實際情境相結(jié)合，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，通過講述生活中的道德沖突案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的道德選擇，培養(yǎng)他們的道德判斷能力。此外，教師可以運用角色扮演和游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬情境中體驗不同角色的道德選擇，加深對道德準則的理解。比如，在角色扮演游戲中，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，通過實際行動體驗道德決策的重要性，提高他們的道德情操。

最后，教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體課件、在線教育平臺等，豐富德育課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。例如，教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)生動的圖像和視頻，使抽象的道德觀念更加具體；教師利用在線教育平臺設(shè)置互動課堂，開展網(wǎng)絡(luò)討論和在線答疑，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師作為學(xué)生的道德榜樣和引路人，其自身的德育素質(zhì)直接影響著學(xué)生道德觀念的形成。在實踐教學(xué)中，教師要以身作則，言傳身教，成為學(xué)生的榜樣。例如，教師在日常教學(xué)和生活中要秉持公正、誠實、寬容等道德原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，教師需要了解學(xué)生心理發(fā)展的特點，靈活運用德育方法，提高學(xué)生的思想道德水平。例如，教師了解學(xué)生的認知水平后，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，使德育更具針對性和有效性。最后，教師需要與學(xué)生、家長和同事之間進行溝通，傾聽學(xué)生、家長的意見和建議，與家庭形成緊密的教育共同體，共同關(guān)心學(xué)生的成長。

總之，在立德樹人的背景下，低齡學(xué)生德育具有極其重要的意義。通過對立德樹人理念的深入理解和實踐，教師可以更好地引導(dǎo)低齡學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。為了提升低齡學(xué)生的德育質(zhì)量，學(xué)校需要與家庭建立起緊密的溝通渠道，形成教育共同體，共同培養(yǎng)學(xué)生的品德和習(xí)慣。同時，教師要科學(xué)合理地設(shè)計與實施德育課程，確保德育內(nèi)容的多樣化，教學(xué)方法的多元化。此外，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念和價值觀念。通過家庭、學(xué)校和社會的共同參與，共同努力，為低齡學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，促進其道德修養(yǎng)的提升。

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