摘 要：基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)方法是高中歷史教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究課題。本文旨在深入探討時空觀念的概念與重要性，并探討如何將這一概念融入歷史人物教學(xué)中。本研究的核心是提出并分析了基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)方法，包括制定個性化教學(xué)目標(biāo)、教材選擇與開發(fā)、互動式學(xué)習(xí)活動、多媒體與技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科整合、場地教學(xué)與實(shí)地考察、問題導(dǎo)向教學(xué)、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)科研究。此類方法旨在促進(jìn)學(xué)生更深入地理解歷史人物和事件，培養(yǎng)其綜合能力。筆者希望通過本文的研究，可以為廣大教師提供有效的幫助，從而進(jìn)一步提升高中歷史學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：時空觀念素養(yǎng) 高中歷史 人物教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.043

高中歷史教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促使學(xué)生可以理解歷史事件、人物和過程，并將此類知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在這一背景下，時空觀念素養(yǎng)成為一個至關(guān)重要的概念。時空觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對時間和空間的敏感性。本文旨在探討如何基于時空觀念素養(yǎng)改進(jìn)歷史人物教學(xué)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、歷史時空觀念的定義與特點(diǎn)分析

（一）時空觀念的定義

時空觀念，又稱歷史時空觀念，是指人們對于歷史和空間的認(rèn)知和理解，是一個關(guān)鍵的概念，涵蓋了時間和空間之間的關(guān)系。時空觀念是個體和社會共同構(gòu)建的認(rèn)知模式，它影響著人們?nèi)绾慰创龤v史事件、人物和地理空間。時空觀念旨在強(qiáng)調(diào)時間和空間在歷史過程中的相互作用，揭示了歷史事件的時序性和地理分布。這一概念強(qiáng)調(diào)了歷史的連續(xù)性和地理的相互關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更全面地理解歷史和地理現(xiàn)象。

（二）時空觀念的特點(diǎn)

1.互動性

時空觀念強(qiáng)調(diào)時間和空間的互動關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)歷史事件和地理現(xiàn)象之間的相互影響，以及它們?nèi)绾喂餐茉烊祟惿鐣?/p>

2.多維性

時空觀念是多維的，涵蓋了歷史和地理的多個維度。它不僅包括時間軸和地理坐標(biāo)，還涵蓋了文化、社會、政治等多個方面。

3.綜合性

時空觀念鼓勵學(xué)生綜合考慮時間和空間因素。它要求學(xué)生不僅了解事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，還要理解事件的背后原因和影響。

4.深度

時空觀念追求深度理解。它要求學(xué)生不僅僅了解歷史事件和地理現(xiàn)象的表面信息，還要深入挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系和意義。

5.反思性

時空觀念鼓勵學(xué)生反思?xì)v史和地理的發(fā)展，以及學(xué)生自身在其中的角色。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批判性地理歷史意識。

二、時空觀念在高中歷史教育中的重要性

（一）跨學(xué)科整合

時空觀念的應(yīng)用有助于跨學(xué)科整合。歷史不再被視為孤立的學(xué)科，而是與地理、社會科學(xué)和其他領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)。這有助于學(xué)生更全面地理解歷史事件和人物，理解其對社會和地理環(huán)境的影響。

（二）批判性思維

時空觀念能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生需要不斷提出問題，探索歷史事件和人物的時空背景，從不同角度思考?xì)v史事件。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。

（三）文化理解

時空觀念有助于提高學(xué)生的文化理解能力。學(xué)生將了解不同地區(qū)的歷史和文化，理解文化的多樣性。

三、基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)方法

（一）制定個性化教學(xué)目標(biāo)

高中歷史教師需要進(jìn)行初步評估，以便快速了解學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)水平。教師可以采用問卷調(diào)查、小組討論等方式進(jìn)行評估。此類信息將有助于確定學(xué)生對歷史、時空和歷史人物的了解程度。在制定教學(xué)目標(biāo)時，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和能力來制定個性化目標(biāo)。對于高年級學(xué)生，教師制定的目標(biāo)可以更具挑戰(zhàn)性，涵蓋更復(fù)雜的歷史人物研究，深入探究學(xué)生的時空背景和影響。對于初學(xué)者，目標(biāo)可以從簡單的歷史人物故事開始，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的時空觀念。

（二）教材選擇與開發(fā)

選擇和開發(fā)適合基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)的教材至關(guān)重要。教材應(yīng)該具有多樣性，包括不同歷史時期、地理位置和文化背景的歷史人物案例。這有助于學(xué)生更全面地理解歷史與空間的關(guān)系。同時，高中歷史教師可以考慮使用多種資源，如圖書、影像資料和在線教育平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動式學(xué)習(xí)活動

互動式學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高中歷史教師可以采用角色扮演、小組討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史人物教學(xué)。此類互動式學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生更深入地思考?xì)v史人物產(chǎn)生的影響。

例如，教師在講授《第9課資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》這一課的過程中，便可以引入一個典型的歷史人物——克倫威爾。在這一課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生將通過互動式學(xué)習(xí)活動更深入地思考奧利弗·克倫威爾在英國資產(chǎn)階級革命中的作用，以及他在特定的時空背景下的重要性。為了充分彰顯互動式教學(xué)模式的重要價(jià)值和地位，教師可以通過角色扮演這一重要途徑指導(dǎo)學(xué)生充分感受克倫威爾的人物形象，了解克倫威爾在英國資產(chǎn)階級革命中的作用，了解克倫威爾的歷史地位。在教師的指導(dǎo)和幫助之下，將學(xué)生分成小組，每個小組有一個學(xué)生扮演奧利弗·克倫威爾，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)克倫威爾生平和政治信仰的基本信息，要求學(xué)生以克倫威爾的身份撰寫一份短信或演講，表達(dá)學(xué)生在資產(chǎn)階級革命中的立場和目標(biāo)。這有助于學(xué)生理解克倫威爾的觀點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生的時空觀念。

從另一個方面分析，教師也可以積極通過案例分析的形式幫助學(xué)生充分了解克倫威爾所提出的各類政治措施，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受克倫威爾的政治思想和理念。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供一部分歷史材料，展示克倫威爾的政治行動和相關(guān)的政策，指導(dǎo)學(xué)生充分把握歷史的時間觀念和空間觀念，討論克利威爾政治措施的主要內(nèi)容，分析相關(guān)政治措施如何反映資產(chǎn)階級革命的核心目標(biāo)。

這也就意味著，通過互動式教學(xué)這一重要途徑學(xué)生將有機(jī)會深入研究奧利弗·克倫威爾以及他在英國資產(chǎn)階級革命中的作用。這將幫助學(xué)生培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，理解歷史事件和人物如何受特定時代和背景的影響，同時提高學(xué)生的歷史分析和批判性思維能力。

（四）多媒體與技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)在基于時空觀念的歷史人物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高中歷史教師可以利用圖像、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體資源來呈現(xiàn)歷史人物的生活。技術(shù)應(yīng)用還可以促進(jìn)跨文化交流，促使學(xué)生更好地理解歷史與不同地區(qū)的聯(lián)系。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的過程中，便可以直接設(shè)定一個教學(xué)主題——秦始皇與中國的統(tǒng)一與文化傳承，隨后，教師圍繞這一教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇及其實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的歷史背景和影響，理解中國的歷史時空觀念，包括不同地區(qū)的文化差異和統(tǒng)一對文化傳承的影響，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維以及推理思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之中，教師可以直接為學(xué)生提供制作好的微課視頻或者是PPT課件，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育作用。在課前引入環(huán)節(jié)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是歷史時空觀念，為什么了解歷史人物的時代和空間背景重要？”在提出具體問題之后，教師可以直接播放視頻片段或展示圖像，展示中國不同地區(qū)的地圖，以喚起學(xué)生對不同地區(qū)文化和歷史的興趣。在研究秦始皇這一重要?dú)v史人物的過程中，教師需要面向全體學(xué)生詳細(xì)介紹秦始皇的生平、政績以及他建立統(tǒng)一多民族封建國家的歷史背景。在多媒體展示環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體資源展示秦始皇雕像、秦朝建筑、兵馬俑等，以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解當(dāng)時的文化。

由此可見，積極運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生將深入了解秦始皇及其對中國歷史的影響，同時體現(xiàn)歷史時空觀念的重要性。教師使用多媒體資源幫助學(xué)生更好地理解歷史人物的時代，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和研究技能。同時，通過討論和研究，學(xué)生將深刻理解統(tǒng)一政策對不同地區(qū)文化的影響，體現(xiàn)歷史與空間的緊密聯(lián)系。

（五）跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合是一項(xiàng)關(guān)鍵的教育策略。通過將歷史人物教學(xué)與其他學(xué)科相融合，教師可以幫助學(xué)生更全面地理解歷史與空間的關(guān)系，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。地理與歷史的整合可以通過地圖繪制和地理信息系統(tǒng)（GIS）實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過地圖直觀地了解歷史事件和人物的地理位置。地圖還可以用來展示歷史事件的地域影響，從而幫助學(xué)生更深刻地理解歷史背后的地理因素。

從另一個層次分析，文學(xué)和歷史的整合可以通過文學(xué)作品和歷史事件之間的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，以了解歷史人物的情感、價(jià)值觀和文化背景。此類文學(xué)作品可以提供歷史的情感維度，促使學(xué)生更深刻地理解歷史人物的生活經(jīng)歷。藝術(shù)和歷史的整合也是一種有益的教學(xué)方式。學(xué)生可以研究古代的藝術(shù)品，如繪畫、雕塑或音樂，從而了解歷史人物的審美和文化表達(dá)方式。此類跨學(xué)科整合有助于學(xué)生深入探討歷史與藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解歷史人物所處的時代氛圍。

（六）場地教學(xué)與實(shí)地考察

場地教學(xué)與實(shí)地考察是歷史人物教學(xué)中的重要組成部分，通過這一方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。此類實(shí)踐性教學(xué)方法具有許多優(yōu)勢。一方面，場地教學(xué)和實(shí)地考察為學(xué)生提供了直接獲得歷史體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生可以親自走訪歷史遺跡、博物館、文化遺產(chǎn)地點(diǎn)或重要?dú)v史事件的發(fā)生地，這有助于學(xué)生更深刻理解歷史事件和人物的時代和環(huán)境。通過獲得身臨其境的感受，學(xué)生更容易將歷史人物的經(jīng)歷與所處的時空情境聯(lián)系起來。另一方面，場地教學(xué)和實(shí)地考察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常更愿意學(xué)習(xí)和探索那些可以直接觀察和體驗(yàn)的內(nèi)容。除此之外，實(shí)地考察還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力。學(xué)生可以觀察并分析歷史遺跡、文物和展覽，從中獲取有關(guān)歷史人物的信息。此類實(shí)際調(diào)查和觀察有助于提高學(xué)生的研究技能，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，場地教學(xué)和實(shí)地考察可以使歷史人物教學(xué)更具全面性。學(xué)生不僅可以從書本和講座中獲取信息，還可以通過實(shí)地考察親身體驗(yàn)歷史。這有助于學(xué)生更全面地理解歷史與空間的關(guān)系，以及歷史人物在特定時空背景下的影響。

（七）問題導(dǎo)向教學(xué)

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提出問題的教育方法，在基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)中具有重要作用。通過提出引人思考的問題，高中歷史教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使學(xué)生深入研究歷史人物。問題導(dǎo)向教學(xué)的核心思想在于啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，這也就意味著，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考此類問題在不同時空背景下的不同解答。通過提出具體問題，學(xué)生可以更深入地探究歷史人物的背景、動機(jī)和行為。與此同時，問題導(dǎo)向教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。學(xué)生需要積極尋找信息、閱讀文獻(xiàn)、進(jìn)行實(shí)地考察，以尋找答案。此類主動研究的過程有助于學(xué)生提高信息檢索和整合的能力，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，問題導(dǎo)向教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中分享觀點(diǎn)和討論問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通技能，以及從不同角度思考問題的能力。通過互動和討論，學(xué)生可以更全面地理解歷史人物與其所處時空的關(guān)系。

（八）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

在基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。高中歷史教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主選擇歷史人物和相關(guān)主題進(jìn)行深入研究。通過提供資源和指導(dǎo)，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和批判性思維能力。自主學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，促使學(xué)生可以更深入地理解歷史人物產(chǎn)生的影響。

（九）項(xiàng)目化學(xué)科研究

項(xiàng)目化學(xué)科研究是一種深化歷史人物教學(xué)的方法。學(xué)生可以選擇一個特定的歷史人物作為研究對象，并在一段時間內(nèi)開展綜合性研究項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)科研究有助于學(xué)生深入研究歷史與空間的關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作技能。通過此類方式，學(xué)生可以更全面地理解歷史人物。

眾所周知，在新課改教育政策提出之后，核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐步融入高中歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)之中，基于時空觀念素養(yǎng)的歷史人物教學(xué)方法為高中歷史教育帶來了可能性。此類方法的提出和實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生對歷史的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，高中歷史教師也必須認(rèn)識到這一領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)，包括教師培訓(xùn)和教材開發(fā)等方面的問題。通過繼續(xù)研究和實(shí)踐，高中歷史教師可以不斷改進(jìn)此類教學(xué)方法，從而更好地滿足高中歷史教育的需求，為學(xué)生提供更有深度和意義的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

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