摘 要：初中歷史新《課標》中指出：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)。”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學的重中之重，它對學生的成長和發(fā)展有著不可忽視的作用。本文結合初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，論述了培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義，從思維導圖、多元情境、教學拓展、深度探究、實踐教學五個方面探討了以核心素養(yǎng)為導向的初中歷史課堂教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.038

俗語有云：“往古者，所以知今也?！睔v史是現(xiàn)實的一面鏡子，了解歷史既能獲取經(jīng)驗，又能為未來做好準備。隨著時代的發(fā)展，歷史學科的重要性越發(fā)凸顯。而歷史核心素養(yǎng)是歷史教學的關鍵任務，引領著歷史教學的方向。它包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展的根本保證。因此，教師在日常教學中要以核心素養(yǎng)為目標，靈活地安排歷史課堂教學，以推動學生能力的有效發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

歷史是初中階段的重點學科，但受傳統(tǒng)思想理念和教育方法的影響，當前的初中歷史教學中還存在以下問題亟待解決：

首先，教學方法不適應學生的需要，影響教學效率。歷史學科理論性很強，在傳統(tǒng)的教學下，教師通常以理論講解為主，學生在課堂上進行理解和記憶，過程比較枯燥單一，學生很難對歷史知識產(chǎn)生興趣。歷史知識瑣碎繁雜，單一的講解形式不能滿足學生的需求，極大地影響了教學效率。

其次，課堂教學內(nèi)容不夠充分，學生學習興趣不高。受篇幅和時間的限制，傳統(tǒng)歷史課堂教學多以教材為主，教師通常圍繞教材來講解，很少補充或者拓展其他知識，教材中的知識較為寬泛，學生不能真正理解其含義。久而久之，學生就會感覺枯燥，降低了學習興趣。

最后，課堂拓展與應用缺乏，忽視學生的綜合發(fā)展。歷史雖然是人文類學科，但也應當強調(diào)對學生情感、思想和價值觀念的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學以應試為目標，只注重書本理論知識的講授，忽視了學生理解歷史、應用歷史的能力，課堂中缺少足夠的拓展和應用空間，學生學習效果不佳，綜合能力發(fā)展受限。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

歷史核心素養(yǎng)涵蓋學生成長的多個方面，其中唯物史觀需要學生有獨到見解，能準確地辨別歷史；時空觀念則是培養(yǎng)學生對歷史事件時序的認知，促使他們理解其意義和深遠影響；史料實證讓學生能結合史料分析探索，感悟歷史；歷史解釋則是對歷史形成見解的一種思維模式；家國情懷蘊含學生對家國的認同感，從而激發(fā)學生為祖國發(fā)展努力奮斗的決心。初中階段正是學生能力發(fā)展的關鍵時期，在初中歷史課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有很重要的意義：

第一，能促進學生歷史思維的發(fā)展。思維是學生能力提高的基礎。只有具有綜合思維和完整思維，學生才能準確深刻地認識事物，更好地生活和成長。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生能從綜合角度考慮史料和史實，能從多個角度分析歷史事件，更好地構建思維模型，形成良好的思維能力。

第二，能推動學生價值觀念的建立。初中階段的學生社會閱歷不足，看待事物不夠全面具體，而歷史有“明鏡”作用，能讓學生從歷史中汲取社會經(jīng)驗，了解豐富的情感和道德思想，能從歷史人物身上學習良好的品行和思想，這對培育學生的價值觀念有著重要作用，能使學生具備更完善的人格品質(zhì)。

第三，能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。教師對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，學生掌握的就不只是歷史知識、歷史進程，還包括歷史文化、情感思維、價值認知和道德準則，也包括思辨方法、分析能力等，這些能力具備綜合性與實踐性，能有效地推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為導向的初中歷史課堂教學策略

核心素養(yǎng)是新時代教育的根本目標，圍繞這個目標，教師要從初中學生的特點和需求出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.運用思維導圖，建構知識體系

歷史是一副描繪過去場景、人物和事件的畫卷，其中包含復雜的知識和信息。在傳統(tǒng)的歷史學習方式下，學生很難有效地將這些繁雜的知識點結合起來，學習效果不佳，久而久之會降低學習興趣，影響學生對歷史的理解。教師要想提高學生的歷史核心素養(yǎng)，就需要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以歷史為線索，引導學生挖掘歷史中的觀念、思想、文化，以增加學生的認知，拓展學生的視野。所以，教師可以利用思維導圖，引導學生從總體的角度解讀歷史，梳理歷史發(fā)展的脈絡，從而有效地建立歷史知識體系，形成知識網(wǎng)絡，全面推動歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版七年級上冊《百家爭鳴》一課為例，這一課的主要教學目的是讓學生了解春秋戰(zhàn)國時期我國思想大發(fā)展的歷史。春秋戰(zhàn)國時期雖然社會動蕩不安，但思想上百花齊放，這些思想都具有怎樣的特點？這些思想對未來社會的發(fā)展有怎樣的影響？在學習時，學生要從這樣的角度去了解歷史。教師可以組織學生邊學邊運用思維導圖，將儒家、墨家、道家、法家等思想羅列出來，隨后梳理其思想的核心內(nèi)容，包括創(chuàng)始人、具體主張等，在梳理的過程中，學生就能清晰地了解不同思想的精髓，分清每種思想的區(qū)別與聯(lián)系，如墨子創(chuàng)辦了墨家學派，主張兼愛、非攻，提倡互愛互利、勤儉節(jié)約、選賢擇能等等。與此同時，教師還可以讓學生拓展思考，尋找每種思想在未來的具體表現(xiàn)形式。由此，學生又能進一步理解百家思想在文化演進中的作用。通過思維導圖，學生能完整地了解這一時期諸子百家的內(nèi)涵，建構完善的知識體系，從而形成良好的歷史觀念和認知，夯實核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

2.創(chuàng)設多元情境，培養(yǎng)客觀思維

歷史是極其豐富與多樣的，在歷史的長河中，無數(shù)歷史事件的發(fā)展以及其對社會的影響都有著必然性。但是歷史也具有多面性，從不同角度去看待歷史事件，獲得的認知也是不同的，每個人對歷史的理解也千差萬別。歷史核心素養(yǎng)要求學生能客觀全面地看待歷史，分析歷史，解讀歷史。因此，學生需要具備良好的客觀思維，能辯證地分析歷史事件，從多個角度理解歷史的發(fā)展進程。所以，教師可以利用形象的情境教學法，在多元情境的引導下，帶領學生深入體驗歷史，從不同角度感受歷史、品味歷史、觀察歷史，從而有效地培養(yǎng)學生的客觀思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

以七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》的教學為例，這一課主要引導學生了解秦代的統(tǒng)一進程，并了解秦代的統(tǒng)一措施對歷史發(fā)展的影響。秦朝是中國歷史上第一個實現(xiàn)大一統(tǒng)的王朝，在我國歷史上具有重要的意義。它推行統(tǒng)一文字、度量衡，加強中央集權的政策，對歷史的走向有著深遠的影響。但歷史總是有多面性而，秦朝雖然取得了很重要的成就，但也存在弊端與問題。在學習時，教師可以創(chuàng)設多元情境，讓學生深刻體會秦朝的強大與秦朝衰亡的因素，使之能從細微之處分析秦朝衰亡的原因。比如，教師可以用多媒體展示秦朝的制度與措施，然后真實地展現(xiàn)人民生活的場景，當時的秦統(tǒng)治者急于求成，實施暴政，農(nóng)民受到壓迫和剝削，在這種悲慘的生活境遇中，農(nóng)民群體首先選擇了反抗。通過感官上的體驗，學生對秦朝的制度和政策產(chǎn)生了鮮明的認知，隨后，教師還可以創(chuàng)設想象情境，如果自己是當時的農(nóng)民、官吏或者是軍官，在面對這樣的律法和制度時，又會有怎樣的想法和行為。在生動的情境下，學生就會身臨其境地體驗和思考，從多個不同角度去審視歷史，觀察歷史的演變，從而提高自己的思維能力。

3.拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)全局觀念

學習歷史就要了解歷史的全貌，從全局角度看待歷史的進程，了解其對社會發(fā)展的影響。由于教材篇幅和課堂時間的限制，當前的教師在教學時只講解對歷史發(fā)展有重大影響的事件、人物，且多采用概括性的語言，簡單呈現(xiàn)歷史的進程，這對于學生來說很難滿足他們對歷史的好奇心。歷史長河中有無數(shù)值得學生學習和品味的人或事，包含著燦爛的文化與多樣的文明，如果只學習教材，學生定然會受到局限，無法有效提升認知能力。教師要嘗試在課堂上拓展更多的教學內(nèi)容，利用趣味的方式引導學生拓展學習，幫助他們擺脫教材的束縛，更全面地了解歷史，形成良好的歷史全局觀念。

以七年級下冊《明朝的統(tǒng)治》的教學為例，這一課主要引導學生了解明朝加強君權的措施，了解明朝的經(jīng)濟、科舉制度等，更全面地理解明朝的統(tǒng)治過程。明朝是中國歷史上最后一個由漢族建立的大一統(tǒng)王朝，它持續(xù)了276年，對中國社會、文化的發(fā)展具有巨大貢獻。但教材上，與明朝有關的介紹只有較少的幾頁內(nèi)容，學生很難全面地了解明朝的巨大影響和價值。因此，教師可以在課堂上拓展內(nèi)容，豐富學生的歷史視野。比如，教師可以引入有關明朝錦衣衛(wèi)和東廠的故事，拓展與明朝科舉制度相關的知識，或者引入明朝有關的書籍，如《明朝那些事兒》，讓學生對明朝時期的文化、政治、經(jīng)濟產(chǎn)生更為直觀、深入的了解。在這樣豐富的學習內(nèi)容中，學生才能窺見明朝歷史的全貌，從多方面了解明朝的歷史成就，如此就能更客觀、更全面地看待明朝的歷史發(fā)展和變化，建立全局觀念，更好地分析歷史、解釋歷史。

4.組織深度探究，樹立價值認知

學生只有深入了解歷史，才能領悟歷史的價值，形成優(yōu)秀的思想。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，此時讓學生從歷史事件和歷史人物中感悟價值觀念是非常必要的。但傳統(tǒng)課堂以教師的講解為主，學生很少有主動探索和深入思考的機會。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標下，教師應當組織學生從探究入手，積極地開展主題探索，圍繞歷史話題深入剖析、積極驗證，使學生能充分調(diào)動學習的主動性與積極性，自主挖掘歷史內(nèi)涵，了解歷史價值，從而更生動、更全面地感悟歷史的真諦，繼而以史為鑒，樹立正確的價值觀念和價值認知。

以七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》的教學為例，教師在這一課主要引導學生了解安史之亂的背景和影響，了解唐朝衰亡的原因，能辯證地分析歷史事件的影響。唐朝是中國歷史上最強盛的朝代之一，大唐盛世影響著中國歷史的走向，但如此盛世為什么會分崩離析，走向滅亡呢？這是一個值得學生去深思和探討的話題。教師可以以此為主題，組織學生以小組形式進行探究，從盛唐的種種跡象出發(fā)，去探索它衰敗的必然性。比如從掌權者追求享樂、任人唯親，各節(jié)度使的勢力膨脹，宦官專權、賦役繁重等跡象出發(fā)，探索每一種跡象對國家根本、對社會運轉(zhuǎn)、對人民生活帶來的影響和危害。在探究過程中，學生會進一步接觸到國家治理和人民生活之間的關系，他們能從中體會到一位賢明的君主和一群賢明的大臣的重要性，隨后還會思考生活在底層的民眾為何要發(fā)起起義，他們的目的是什么。在深度探0ca5db4bd406a7b3ae3ad7a3a19e961e究過程中，學生就能逐步受到優(yōu)秀思想的熏陶，能從客觀角度看待歷史事件，了解自己應當追求的目標，由此樹立遠大的志向。

5.加強實踐教學，促進文化共鳴

歷史雖然是已經(jīng)過去的事情，但仍然有著警醒世人的作用。對于學生來說，他們只在課堂上閱讀教材，從字里行間了解歷史的片段，明白歷史的發(fā)展軌跡和發(fā)展順序，但此時歷史對他們而言就只是單一的文字，不具備情感和思想。然而，歷史飽含情感和文化，是先人用血肉鑄就的篇章，如果只在課堂上開展歷史教學，不利于學生全面了解歷史。所以教師要引導學生走出課堂，開展多樣的實踐活動，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官，去感悟歷史的價值，體會歷史的發(fā)展過程，從而促進學生產(chǎn)生對歷史文化的共鳴，不斷加深學生的歷史記憶，豐富學生的歷史認知。

以八年級上冊《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的教學為例，本單元主要引導學生了解抗日戰(zhàn)爭的歷史過程，明白全民族抗日救亡的必要性，并理解抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用?？谷諔?zhàn)爭是中華民族不可磨滅的印記，它的勝利是無數(shù)志士用血肉換來的。教師要想讓學生深刻理解這一點，并真正認同這一歷史，就必須加強實踐體驗，在實踐中促進知識的內(nèi)化和思想的升華。教師可以帶領學生前往紅色根據(jù)地，去實地參觀當時的抗日前線，了解抗日的艱苦與日本帝國主義的殘暴與野蠻。學生還可以探訪名人故居，去了解當時在民族大義面前，他們是如何抉擇與奉獻的，也可以去觀看抗日紀錄片，通過真實的影像回顧當時的場景，了解中華民族的熱血與無畏。在豐富的實踐教學中，歷史不再是冰冷的文字，學生能更好地理解先輩們的奉獻精神，從而形成良好的家國情懷。

“以史為鏡，可以知興替?！背踔须A段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，此時引導他們深入歷史，感悟歷史本質(zhì)，形成歷史思維是非常有必要的。在時代改革的背景下，傳統(tǒng)的歷史教學方式顯然已經(jīng)不適應當前教育的需要，教師必須從學生發(fā)展的根本目標出發(fā)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，積極地利用思維導圖幫助學生構建完整的知識體系，創(chuàng)設多元情境培養(yǎng)學生的客觀思維，拓展課堂教學內(nèi)容，組織歷史探究，幫助學生形成正確的價值觀，借助實踐引發(fā)學生的共鳴，使他們能客觀地看待歷史，正確地分析歷史。在核心素養(yǎng)的引領下，學生就能形成時代所需要的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，真正提升自己的綜合素養(yǎng)。

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