摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在各個(gè)階段的教學(xué)工作中都占據(jù)重要地位，高中也不例外。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的高考整體水平。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高。在新高考背景下，為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及提升教學(xué)效果，教師應(yīng)采用單元教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文從新高考背景出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中單元教學(xué)的實(shí)施展開研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出合理化見解。

關(guān)鍵詞：新高考 高中語(yǔ)文 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.031

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)情況的了解可以得知，雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到原有的教學(xué)模式與新高考背景不相符合，極力推行單元教學(xué)模式，但是實(shí)踐效果差強(qiáng)人意，經(jīng)總結(jié)主要存在以下三方面問題：

第一，教育理念過(guò)于落后，未能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高；第二，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度不夠，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐；第三，缺乏語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師并未對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用大打折扣。針對(duì)以上問題，基于新高考背景對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，落實(shí)單元教學(xué)方法已刻不容緩。

一、相關(guān)理論概述

1.新高考背景

我國(guó)于2014年提出新高考改革，在教育領(lǐng)域以及整個(gè)社會(huì)層面引起較大轟動(dòng)，尤其是針對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)域的教學(xué)方案受到全體師生的關(guān)注。2017年，我國(guó)頒布高考改革方案。在此背景下，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展方向，充分了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，給予學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)以及書寫能力同等關(guān)注，著重提高學(xué)生的概括總結(jié)、想象續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

2.單元教學(xué)

單元即整體中相對(duì)獨(dú)立的部分。語(yǔ)文教學(xué)中的單元是指根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)劃分為不同層次，且聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)單位。單元教學(xué)是指將根據(jù)單元知識(shí)提出的具有較強(qiáng)綜合性和引導(dǎo)性的問題作為單元主線，保證單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)自成體系的教學(xué)活動(dòng)。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高

在單元教學(xué)過(guò)程正式開始前，教師要充分了解教材，提升備課質(zhì)量，科學(xué)制定教學(xué)環(huán)節(jié)，保證不同課型與教材存在緊密關(guān)聯(lián)，在能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，踐行新高考政策的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。在構(gòu)建單元高效教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性的教學(xué)情境，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如圖1所示。此外，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，提升教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的匹配度，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。

2.促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新

為充分落實(shí)新高考政策，提升單元教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)，教師需加強(qiáng)對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的身心發(fā)育水平與興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。一方面，教師在開展單元教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)情境中感受語(yǔ)文知識(shí)的有趣之處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，教師將問題驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于單元教學(xué)過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決不同層次問題的過(guò)程中提升思維水平，提升學(xué)生對(duì)新高考政策的應(yīng)對(duì)能力。

三、新高考背景下高中語(yǔ)文單元教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.了解學(xué)生水平，明確單元教學(xué)目標(biāo)

新高考改革政策對(duì)于高中教學(xué)具有指導(dǎo)性作用，因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于新高考背景設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)的制定需滿足以下三方面條件，如圖2所示。第一，保證單元教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，關(guān)系緊密。單元教學(xué)目標(biāo)共包含知識(shí)、技能和情感三方面的內(nèi)容，因此，教師所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保證三方面內(nèi)容相輔相成，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不斷提高。第二，保證單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，保證單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性。單元教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)單元教學(xué)思想與理念，是整個(gè)單元教學(xué)的關(guān)鍵所在，以課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為單元教學(xué)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航，能夠?qū)⒔虒W(xué)效果最大化。第三，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重層次性和階梯性。處于高中階段的學(xué)生身心發(fā)育呈現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異性，致使學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文知識(shí)的接受能力也存在較大差異，因此，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平以及實(shí)際語(yǔ)文能力，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，促使學(xué)生在后續(xù)的高考過(guò)程中能夠游刃有余。

例如，人教版必修一第一單元以“詩(shī)歌”為體裁設(shè)置了《沁園春·長(zhǎng)沙》《詩(shī)兩首》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等幾首詩(shī)歌，為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的效果，教師在確定教學(xué)目標(biāo)前要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)時(shí)，教師可將“預(yù)習(xí)”作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段。教師可設(shè)置單元預(yù)習(xí)任務(wù)“你了解詩(shī)歌這種文體嗎？了解每首詩(shī)歌的主要內(nèi)容、情感？本單元中你最喜歡哪首詩(shī)歌？為什么？學(xué)習(xí)本單元知識(shí)你有哪些感悟？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)解答問題，就可對(duì)本單元的詩(shī)歌知識(shí)產(chǎn)生基本的了解，在教學(xué)時(shí)，教師圍繞這些問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后在學(xué)生參與的情況下制定單元教學(xué)目標(biāo)。師生共同制定的教學(xué)目標(biāo)，更符合實(shí)際教學(xué)情況。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，靈活調(diào)整單元學(xué)習(xí)方式，如在學(xué)生的參與下，討論得出本單元的鑒賞重點(diǎn)是“情感與意象”，換而言之，學(xué)生既要通過(guò)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，感悟其中所表達(dá)的思想與情感，也要對(duì)詩(shī)詞中所應(yīng)用的意象進(jìn)行分析。

2.實(shí)現(xiàn)課型融合，提高單元教學(xué)效益

語(yǔ)文涵蓋聽說(shuō)讀寫四大環(huán)節(jié)，但通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的觀察，部分語(yǔ)文教師在開展單元教學(xué)的過(guò)程中，將四大環(huán)節(jié)相互割裂，這樣的教學(xué)模式具有一定弊端，導(dǎo)致單元知識(shí)呈零散分布，學(xué)生所接受的語(yǔ)文知識(shí)也呈現(xiàn)出碎片化，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。為扭轉(zhuǎn)此不利局面，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將語(yǔ)文聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課以及寫作課等不同類型的課程進(jìn)行融合，在同一時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的多個(gè)能力，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。教師可將“聽”作為語(yǔ)文單元教學(xué)課堂的導(dǎo)入方式，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的聽力，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)的了解。教師可將“說(shuō)、讀”作為語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，使學(xué)生始終集中注意力聽講，提升對(duì)文章的理解力。

例如，人教版必修一第二單元編排了《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文章，均是對(duì)歷史事件的記述。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放影視劇中的相關(guān)片段，如電影《鴻門宴》，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，之后再播放三篇文言文的朗讀音頻，讓學(xué)生感受朗讀的節(jié)奏、情感。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找三篇文言文的共同點(diǎn)，如文中記述的歷史事件均在極大程度上影響了后續(xù)的歷史發(fā)展，適合用于故事創(chuàng)編和劇本編寫，這也為之后的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。再次，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生選擇感興趣的一篇文章，如《鴻門宴》，由教師利用多媒體技術(shù)在教室中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的整體背景環(huán)境，然后再讓學(xué)生自由組成不同的小組，組員選擇自己感興趣的角色開展朗讀活動(dòng)，使學(xué)生快速融入情境。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中時(shí)，教師再讓學(xué)生分析文言文的歷史背景、人物性格和劇情發(fā)展，基于此在組內(nèi)使用文言文溝通。學(xué)生在溝通時(shí)需要模仿人物的神態(tài)和動(dòng)作，加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容進(jìn)行改編，將改編后的故事寫下來(lái)，并在下一堂課上分享自己的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和思維品質(zhì)的提升。教師融合“聽、說(shuō)、讀、寫”展開單元教學(xué)，能夠助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合新高考下的教學(xué)要求。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)單元教學(xué)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師一般在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在此教育模式的影響下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的依賴性逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)自應(yīng)對(duì)高考時(shí)無(wú)所適從，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，在新高考背景下開展單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，鞏固學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生可充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行理解，并發(fā)表自身看法。這一環(huán)節(jié)既能夠深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教師可及時(shí)介入學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師和學(xué)生應(yīng)相互配合，積極溝通，為教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步共同努力。

例如，人教版必修一第一單元編排了四首詩(shī)歌，分別是《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行了解。之后為學(xué)生介紹詩(shī)歌創(chuàng)作的要點(diǎn)：情感、意象和韻律，基于此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行探索，如《沁園春·長(zhǎng)沙》的背景是反帝反封建斗爭(zhēng)，這首詩(shī)歌反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代精神，充滿了詩(shī)人熾熱的情感和豪邁的氣概；《再別康橋》的開頭一節(jié)和最后一節(jié)互相對(duì)應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)，同時(shí)凸顯了詩(shī)人的情感。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以為學(xué)生布置單元寫作任務(wù)：

青春是一生中最重要也是最珍貴的階段，請(qǐng)根據(jù)本單元的詩(shī)歌，以“青春”為主題寫一首詩(shī)，要借鑒本單元詩(shī)歌在意象、語(yǔ)言等方面運(yùn)用的寫作手法。教師可以將學(xué)生的作品整理成“青春紀(jì)念詩(shī)集”。

初入高中你一定覺得校園環(huán)境新鮮且陌生，在校園生活中既有“思念”，也有“迷茫”，請(qǐng)你以詩(shī)歌的形式抒發(fā)自己進(jìn)入高中校園后產(chǎn)生的想法。

對(duì)于有能力的學(xué)生，教師可以布置拓展寫作任務(wù)：借鑒本單元詩(shī)歌在意象、語(yǔ)言等方面運(yùn)用的寫作手法，將自己的感悟以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并與其他學(xué)生共同朗讀詩(shī)歌，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，師生之間積極溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定特殊性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生付出長(zhǎng)時(shí)間的努力，為了給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育思想以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，此種評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)于新高考。因此，教師應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。一方面，教師要豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生在不同單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為等多方面內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生全面且客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。另一方面，教師應(yīng)不斷提升形成性評(píng)價(jià)質(zhì)量，為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供強(qiáng)力支持。為提升評(píng)價(jià)效率，教師應(yīng)制定評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。此外，教師應(yīng)縮短評(píng)價(jià)周期，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性。通過(guò)這一途徑，教師能夠精確定位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，了解單元教學(xué)活動(dòng)的效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升單元教學(xué)效果，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能

例如，人教版必修一第四單元編排了《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》，均是新聞、通訊作品。教師應(yīng)在單元教學(xué)后注重開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采取下述評(píng)價(jià)方式：首先是逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)便設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如通過(guò)閱讀本單元文章，了解新聞、通訊稿件的體裁特點(diǎn)、社會(huì)功用以及構(gòu)成要素，掌握語(yǔ)言特色。如此，教師可以保障評(píng)價(jià)反饋的實(shí)效性。其次是表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)予以高度關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行形成性、階段性以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：是否明確人物通訊的寫法以及新聞報(bào)道的立場(chǎng)；是否掌握寫新聞稿的技巧；是否了解新聞、通訊稿件的社會(huì)功用等。最后是建立成長(zhǎng)檔案。教師與學(xué)生合作制作成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和問題進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)提出針對(duì)性的建議，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用。

綜上，新高考政策的推行促使語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，提升單元教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。經(jīng)過(guò)本文的研究與分析，高中語(yǔ)文教師要想切實(shí)提升單元教學(xué)質(zhì)量，必須以課型的融合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生深度感知教材內(nèi)容，在單元線索、問題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的跨越式提高，保證學(xué)生在高考中能夠充分發(fā)揮自身的才能。

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