摘 要：讀寫結(jié)合是值得語文教師展開探索的重要課題，因?yàn)槁犝f讀寫的習(xí)慣和能力能相互影響，使學(xué)生的語文綜合能力、讀寫能力均得到大幅度提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。本文分析了初中語文閱讀和寫作融合教學(xué)的有效策略，通過把握融合原則，革新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，將真情實(shí)感和生活的元素滲透到讀寫課堂中，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 寫作 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.025

在當(dāng)前的教育改革環(huán)境中，初中語文的學(xué)科教育有了新的思路，面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在語文課堂這一陣地上，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等基礎(chǔ)的語文技能進(jìn)行引導(dǎo)和培育，踐行素質(zhì)教育的理念。在讀寫結(jié)合的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，積累豐富的讀寫素材，協(xié)助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

語文學(xué)科教育中有一種常見的現(xiàn)象，那就是雖然有些學(xué)生有著極大的閱讀量，但是寫作的質(zhì)量卻并不十分理想，依然很難提高自身的寫作水平。這是因?yàn)椋陂喿x中，學(xué)習(xí)者需要具備將語言文字轉(zhuǎn)化成自身思想的能力，掌握轉(zhuǎn)化語言文字的技巧，用語言文字的形式，將自己的思想融入文本中，完成寫作。由此可見，閱讀和寫作需要在兩個(gè)不同的體系中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高閱讀能力，積累豐富的寫作素材，將閱讀能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的知識(shí)積累，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化后，形成寫作能力。教師將閱讀和寫作互相促進(jìn)的功能利用起來，才能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效融合的目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合原則

讀寫融合的教學(xué)思路值得初中語文教師思考和探究，在初中語文教學(xué)目標(biāo)下，教師要堅(jiān)持閱讀寫作融合教學(xué)的原則，根據(jù)主次原則、統(tǒng)一原則并存的思想，提高融合的水平。

主次原則要求教師要把握好主次順序，明確閱讀、寫作這二者并非因果關(guān)系，而是相輔相成、具有密切關(guān)聯(lián)的兩部分內(nèi)容。那么在主次原則下，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，將寫作教學(xué)作為次重點(diǎn)，簡單地進(jìn)行寫作指導(dǎo)、寫作點(diǎn)撥。

在閱讀和寫作過程中展開融合教育活動(dòng)，語文教師還要遵循統(tǒng)一性的原則，對(duì)文本內(nèi)涵、作者手法進(jìn)行著重分析，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。教師要將文本閱讀中的知識(shí)點(diǎn)、寫作的特長，內(nèi)化成學(xué)生的寫作能力，通過閱讀充實(shí)寫作素材，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，按照閱讀和寫作相統(tǒng)一的練習(xí)方法，掌握閱讀技巧、寫作技巧。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要對(duì)中心思想有充分的了解，從而能夠更好地理解文章內(nèi)涵，教師在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，統(tǒng)一讀寫教學(xué)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出見解，由教師給予正向的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教師要提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章整體的情感內(nèi)涵進(jìn)行分析，理解文章的含義，提高學(xué)生觀察生活的能力。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生們及時(shí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作質(zhì)量。

三、目前初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀和寫作脫節(jié)

在新課程改革逐漸深化的背景下，初中語文的閱讀、寫作應(yīng)互相銜接。但在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作脫節(jié)的現(xiàn)象始終存在，閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系緊密度不足，導(dǎo)致最終的讀寫教學(xué)效果受到了負(fù)面影響。目前，教師通常會(huì)不自覺地將兩者獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，即使在閱讀教學(xué)中講述了與寫作知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，也通常是以記錄詞句、摘抄段落為主，卻忽視了對(duì)寫作知識(shí)深層次的講解，寫作教學(xué)流于形式。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本知識(shí)當(dāng)中的寫作技巧和方法，難以形成深刻的印象和熟練運(yùn)用的能力。閱讀和寫作之間的相互脫節(jié)，導(dǎo)致語文學(xué)科的融合教學(xué)體系始終不完善，降低了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合效率，閱讀與寫作的教學(xué)成果不理想。

2.學(xué)生的閱讀和寫作興趣不足

根據(jù)目前初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，目前的教師雖然已經(jīng)逐漸在教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，卻忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面缺少主動(dòng)參與的興趣，學(xué)習(xí)積極性不足，內(nèi)在的閱讀潛能和寫作潛力沒有被全面地激發(fā)出來。在語文閱讀和寫作的過程中，學(xué)生缺少興趣，將會(huì)導(dǎo)致閱讀和寫作的學(xué)習(xí)無法持續(xù)進(jìn)行下去。學(xué)生的興趣缺失，是當(dāng)前初中語文教育中存在的普遍現(xiàn)象，這通常與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂上的傾聽者，學(xué)習(xí)積極性被大大削弱。學(xué)生的閱讀和寫作動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有限，學(xué)習(xí)效果受到了負(fù)面影響，學(xué)生自主能力和綜合素養(yǎng)的提升均面臨著多重困境和阻礙。

3.缺少現(xiàn)實(shí)情感的融入

在語文課堂上，教師要引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境和人們的真情實(shí)感，打造生動(dòng)的語文課堂情境，使學(xué)生們?cè)谡Z文課堂中形成對(duì)知識(shí)的深刻感悟，對(duì)教材文本產(chǎn)生更深層次的體會(huì)。初中語文教師理不清現(xiàn)實(shí)生活與語文知識(shí)的關(guān)系，在教學(xué)中缺少真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容缺少感受，對(duì)作者表達(dá)的思想無法形成正確的體會(huì)，知識(shí)單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)。閱讀和寫作作為學(xué)生生活的重要組成部分，其本質(zhì)屬性卻常常被忽視。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生往往將閱讀和寫作視為一種任務(wù)，而非將其與自身生活緊密結(jié)合。這種機(jī)械式的閱讀和寫作方式導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章缺乏深度和真實(shí)情感。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于讀寫教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不夠緊密所致。許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材，只能東拼西湊，這是因?yàn)樗麄儧]有真正體驗(yàn)過真情實(shí)感的語文教學(xué)。這種情況對(duì)學(xué)生的品格修養(yǎng)和個(gè)性成長產(chǎn)生了一定程度的制約，亟待改進(jìn)。

四、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合策略

1.重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合

教師是策劃者和組織者，一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具備主動(dòng)探索的意識(shí)，對(duì)讀寫結(jié)合形成深刻的認(rèn)知，主動(dòng)地開發(fā)讀寫有效融合的思路和方法。語文教師要加強(qiáng)對(duì)初中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)注，主動(dòng)參與行業(yè)內(nèi)同行人員之間的溝通和交流活動(dòng)，主動(dòng)革新教育觀念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)證，尋求更多有效的教學(xué)方式，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語文教師要結(jié)合初中語文教學(xué)的要求，對(duì)閱讀和寫作教學(xué)融合的必要性進(jìn)行分析，總結(jié)二者之間的共同之處，站在科學(xué)的角度，借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式、教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行方案策劃。教師要以教材為依據(jù)，結(jié)合教科書內(nèi)精心設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。在讀寫教學(xué)基礎(chǔ)方面，教師要豐富閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的素材和資源，用教科書當(dāng)中的精彩片段為學(xué)生們的閱讀和寫作學(xué)習(xí)提供參考，打牢知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以將魯迅的其他回憶性散文引入課堂中，通過對(duì)資源的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀，對(duì)于其中的文章寫作技巧、方法進(jìn)行總結(jié)、分析，給予學(xué)生思索的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的閱讀深度，拓展學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生要將教材文本中的寫作方式、技巧、框架等運(yùn)用到自己的文章創(chuàng)作中。學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，教師要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，關(guān)注每一名學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、寫作水平、語言基礎(chǔ)，以此作為依據(jù)，制定閱讀和寫作有效融合教學(xué)的計(jì)劃。教師可以將學(xué)生們感興趣的事物融入課堂中，提高學(xué)生們的鑒賞能力，使學(xué)生們可以圍繞教材中的知識(shí)，體會(huì)寫作的藝術(shù)，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行品讀、感悟，體會(huì)語言文字的魅力，借助背景資料、人物介紹的有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)、寫作經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中收獲寫作知識(shí)，提高讀寫能力。

2.激活學(xué)生的讀寫興趣

興趣是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫技巧和方法的前提，學(xué)生具備了閱讀和寫作的興趣，才能主動(dòng)對(duì)文本素材進(jìn)行閱讀探究。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，教師要幫助學(xué)生們樹立正確的觀念，開闊學(xué)習(xí)視野，產(chǎn)生讀寫興趣。教師可以以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，巧妙地整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們拓展閱讀材料，積累文本素材，為讀寫融合奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生通過多讀、多聽、多看、多寫、多記，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高讀寫水平，將閱讀和寫作的能力內(nèi)化成自身良好的語文素養(yǎng)。

以初中語文人教版教材為例，史鐵生在《秋天的懷念》這篇文章中，回憶了母親在世前的場景，文字樸實(shí)，雖然沒有精心雕琢的語言，但是句子中飽含深情，透露著濃厚的懷念之情。教師以該文本為素材，進(jìn)行閱讀和寫作有效結(jié)合的教學(xué)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們介紹史鐵生的成長背景。

史鐵生從小就患有雙腿癱瘓的疾病，腎功能衰竭后，他不得不依靠透析繼續(xù)維持生命，直至2010年，史鐵生先生去世，留給了人們大量的優(yōu)秀作品。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生們播放作者的照片。史鐵生坐在輪椅上度過了漫長的生涯，卻做到了很多身體正常的人都做不到的事，教師可以使用豐富的材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生們形成了深刻的情感體會(huì)，參與到了閱讀中，借鑒文本材料的寫作方法、寫作思路，構(gòu)思自己的文章，將從閱讀中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。

教師可以讓學(xué)生們建立課外閱讀小組，定期閱讀課外讀物，并通過閱讀，完成讀后感的創(chuàng)作。教師可以建立班級(jí)微信群，用于課外閱讀的感悟交流和分享，學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上，可以大膽地表達(dá)自己的閱讀感受，和其他的同學(xué)以及教師一起分析文章的不足，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，增加閱讀積累。

3.滲透生活元素和真情實(shí)感

為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，初中語文教師要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，將真實(shí)的情景和現(xiàn)實(shí)的情感融入閱讀和寫作的教學(xué)中，使學(xué)生們?cè)诼?lián)系現(xiàn)實(shí)的過程中，挖掘更多的資源用于寫作，不論是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)中，教師都需要認(rèn)識(shí)到生活是語文知識(shí)的起源，在生活中運(yùn)用語文知識(shí)，才是語文教育的價(jià)值。教師要在閱讀和寫作的有效融合教學(xué)中，將生活中的元素挖掘、利用起來，將真情實(shí)感滲透到閱讀和寫作的教學(xué)中，使學(xué)生們可以與生活之間形成緊密的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到生活中存在的語文知識(shí)。

教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生們對(duì)有關(guān)的文章內(nèi)容進(jìn)行收集、整合、分析、閱讀，例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的課程教學(xué)中，課文講述了解放戰(zhàn)爭中，中國人民解放軍橫渡長江，取得偉大勝利的過程。

教師可以設(shè)置“假如是我”的主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，搜集有關(guān)的資料，聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情感體會(huì)，將自己的感想記錄下來，感同身受地體會(huì)中國人民解放軍的偉大。學(xué)生們基于“假如是我”的主題，鍛煉寫作。以教材中的文本為依據(jù)，搜集材料，進(jìn)行更高程度的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)愈發(fā)豐富。了解文章的中心思想，結(jié)合自己現(xiàn)在的幸福生活，形成深刻的體會(huì)，感謝中國人民解放軍為后代所創(chuàng)造的安寧和幸福。將真實(shí)的情感融入閱讀與寫作中，學(xué)生們將會(huì)掌握寫作方法與技巧，產(chǎn)生更深刻的情感，提高文化修養(yǎng)、文化品位，成為品格健全的人。

4.增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

為了創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的作文，學(xué)生需要掌握正確的寫作技巧和寫作方法，深入分析閱讀文本，總結(jié)寫作技巧，改變記流水賬式的作文形式，增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。在語文教材中，優(yōu)秀、典型的案例中展示出大量的寫作技巧。教師在文章的段落安排、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、修辭手法的使用等多個(gè)層面，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生們通過對(duì)文本的閱讀分析，要對(duì)各種寫作技巧加強(qiáng)掌握，通過實(shí)踐訓(xùn)練，在仿寫、續(xù)寫中，嘗試將這些寫作技巧和方法運(yùn)用到自己的作文里。例如，在初中語文《背影》這篇課文的教學(xué)中，朱自清先生將自己的深厚情感，用質(zhì)樸的語言描述出來，采取了白描的寫法進(jìn)行敘事，給學(xué)生們留下了深刻的印象，這段描寫也成為本文的亮點(diǎn)。

教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、描寫手法，寫一篇讀后感，或是仿照文章的結(jié)構(gòu)，寫一篇與自己的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的文章。但學(xué)生不能一味地局限在模仿他人優(yōu)秀文章的過程中，而是要將自己的創(chuàng)新意識(shí)激活，在吸取他人精華的同時(shí)，將自己的風(fēng)格特色展示出來。在文章有著獨(dú)特亮點(diǎn)或突出特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在講解文章時(shí)，用趣味性的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。教師還要在教學(xué)中，使學(xué)生形成對(duì)寫作的濃厚興趣，促使學(xué)生參與到實(shí)踐中，抓住實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高讀寫能力。

綜上所述，初中語文教師在面臨教育大環(huán)境的變化時(shí)，要主動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合進(jìn)行探索，將閱讀和寫作貫穿到整個(gè)語文教學(xué)中，使閱讀和寫作之間的橋梁搭建起來。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀思維、寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效融合的程度，對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行關(guān)注，實(shí)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容的深層次融合，提高初中語文課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)量讀寫教學(xué)課堂的目標(biāo)。

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