摘 要：閱讀能力對學生語文學科和其他學科學習具有重要影響，如果學生具備閱讀能力，有利于其開展自主閱讀活動，積累更加豐富的語言知識和學習經(jīng)驗，形成文化素養(yǎng)和文化底蘊；如果學生缺乏閱讀能力，那么其理解能力、寫作能力、語言能力等皆會受到不利影響。基于此，文章闡述了閱讀能力對學生的作用，深入分析了語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.008

語文不僅是學科，還是學生開展學習活動的工具。學生在開展其他科目學習時會運用到閱讀能力，在解題時會運用到閱讀能力，由此可見，語文閱讀能力是學生學習其他科目、提升學科素養(yǎng)的必備能力。基于語文學科閱讀數(shù)量的豐富性，可以有效培養(yǎng)學生閱讀能力，教師要結(jié)合新《課標》語文教學建議優(yōu)化課堂教學模式，運用情境教學、互動教學等學生喜聞樂見的方法開展教學，實現(xiàn)進一步培養(yǎng)學生語文閱讀能力的目標。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的作用

（一）提高理解能力

學生對文本的掌握過程就是閱讀的過程，而語文課堂以理解閱讀文本內(nèi)容為主要目的。通過教學活動的開展可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂教學中講解清晰、明了、簡單，但仍有部分學生難以真正理解語文閱讀文本，對閱讀文本的理解停留在表層，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于學生受智力因素、非智力因素影響而出現(xiàn)的個體差異性。作為新時代的教師，要明確智力因素、非智力因素對學生理解能力的影響，意識到不同能力的學生對閱讀文本和教學內(nèi)容的理解不同，理dcc26e3af6e6625d3e05192f4d56055e解能力較強的學生可以快速、深入地理解教學內(nèi)容，理解能力較弱學生難以快速、深入地理解教學內(nèi)容。其根本原因在于學生課余時間閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量的差異性，理解能力較強的學生會利用課余時間開展閱讀活動，形成閱讀能力，在課堂教學中游刃有余地開展閱讀活動，逐漸提升理解能力，學生之間的差異性也就此拉開，由此可見，閱讀能力對學生閱讀的重要性。

（二）提高寫作能力

小學語文教學不僅涵蓋閱讀教學，還包括寫作活動。經(jīng)過長時間的教學實踐可知，寫作是小學階段語文教學活動的難點，大部分學生對寫作具有一定的恐懼心理，容易出現(xiàn)寫作缺乏內(nèi)容和深度、缺乏思路和語言等現(xiàn)象，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于學生缺少寫作素材、寫作經(jīng)驗，影響了學生寫作能力的提升和發(fā)展?；趯懽魃系膯栴}，教師要積極探索成因和解決策略，明確閱讀對寫作活動的重要性和意義。閱讀是學生積累寫作素材、寫作語言、寫作思路的重要途徑，可以有效豐富學生的閱歷，強化學生的情感體驗。在閱讀中，學生可以自主選擇喜歡的文本，如散文、記敘文、議論文等，通過閱讀不同形式、不同題材的文本可以有效增加學生好詞好句的積累量，明確不同題材文章的寫作手法和寫作思路，長此以往，可以有效增加學生的寫作能力，強化寫作的嚴謹性。綜上所述，閱讀能力對寫作能力的提升具有重要作用，教師培養(yǎng)學生的閱讀能力可以有效提高學生的寫作能力。

（三）開闊學生眼界

小學階段課時較多，學生以學校和家庭為主要生活場所，難以脫離實際生活去外面的世界感受和經(jīng)歷事情，導致學生認知水平、生活經(jīng)驗、學習眼界等方面受到影響，難以實現(xiàn)認知、實踐等能力的發(fā)展。通過閱讀經(jīng)典名著、名篇散文等文本，可以有效解決上述問題，學生能夠從不同角度欣賞世界和生活，感受大千世界的美妙，豐富學生的人生閱歷，使學生在語文教學中可以游刃有余地開展學習活動。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設語文教學情境，提升知識積累數(shù)量

語言表達是學生生活、交流的必備素養(yǎng)，語文閱讀課堂作為催動語言表達素養(yǎng)形成的課程，可以促使學生深入了解文本內(nèi)涵和字詞意思，提高學生對語言的理解深度。并且，語言知識積累需要依托于獨立閱讀，基于此，教師在開展教學活動時要重視情境教學的多元化設計，使學生在接近閱讀文本的情境中，深入感受文本中的語言知識和內(nèi)涵，不斷增加語言知識儲備，為開展自主閱讀活動奠定堅實基礎。

1.創(chuàng)設導入教學情境，促進學生主動閱讀

高效的閱讀教學活動需要依托于趣味的課堂導入。通過情境教學法導入課堂，學生可以快速明確閱讀文本主題內(nèi)容，并在教學情境中激發(fā)學生對閱讀文本的興趣，使學生將關注點集中到課堂教學中，開展更加高效的語文閱讀活動，促進學生主動探索閱讀文本，培養(yǎng)語文閱讀能力。

《荷花》是小學語文部編版教材三年級下冊的閱讀文本，圍繞公園中的荷花景色展開描寫。教師在開展教學活動時，可以創(chuàng)設教學情境導入課堂，運用信息技術播放清晨荷花池的美景，讓學生觀看視頻，并自主閱讀文本內(nèi)容，體會文本中描寫的景色和意境。在視頻前半段，教師可以展示荷花池的美景，后半段中，教師可以將文本中的好詞好句展示給學生，使學生在感受文本意境和景色的基礎上，引導其思考詞、句、段對荷花池景色描寫的作用，通過感官、思維上的刺激，使學生將注意力充分集中到課堂教學中，激發(fā)學生對文本的閱讀主動性和興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。

2.設計朗讀教學情境，提高語言感知能力

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的過程，并在聲音中增加韻律、節(jié)奏、情感等內(nèi)容，使文字更加生動，增加學生美的體驗和美的感受，提高學生的語言感知能力，從而提高學生的閱讀能力。綜上，朗讀的開展可以促進學生閱讀能力的發(fā)展，所以，教師要重視朗讀教學的開展，設計有效、多樣的朗讀教學情境，為學生提供充足的朗讀空間和朗讀時間，使學生可以充分朗讀文本，體會閱讀文本中蘊含的情感、內(nèi)涵和語言知識。

《荷花》是小學語文部編版教材三年級下冊中的教學內(nèi)容，在實際教學活動中，教師可以設計朗讀教學，構(gòu)建文本語言情境，增加閱讀文本的生動性和直觀性，強化學生的文本情感體驗。教師可以在學生初步了解閱讀文本內(nèi)涵、思想的同時示范《荷花》朗讀，進一步加強學生對文本的體會，設計沉浸色彩的朗讀情境，而后，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解和感受朗讀文本，在學生朗讀的過程中，教師要認真聆聽，并在學生朗讀結(jié)束后給予一定建議，使學生的朗讀情感更加充沛，同時，教師在示范和學生朗讀的過程中，可以播放較為悠揚、富有意境的音樂，如《Summer》《風舞者》等，使學生在音樂的帶動下感受文本中蘊含的意境，為學生深入學習奠定堅實基礎。

3.設計問題教學情境，幫助學生積累知識

語文閱讀能力的發(fā)展需要依托于語文思維能力。所以，學生通過發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題并分析和解決問題可以實現(xiàn)獨立思考，形成自己的理解和想法，避免出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，從而提高閱讀能力。通過觀察以往問題教學片段可以得知問題對學生閱讀能力發(fā)展的價值，基于此，教師可以創(chuàng)設問題情境，充分利用問題引導學生思考文本并質(zhì)疑文本，提升學生文本閱讀的獨立性，促使學生開展獨立閱讀活動，深入理解閱讀文本意義和情感，積累語言知識。

《荷花》是小學語文部編版教材三年級下冊的閱讀內(nèi)容。在實際教學活動中，教師可以將閱讀文本分為三段，第一段去公園看荷花、第二、三段描繪荷花生長的優(yōu)美姿態(tài)，第四、五段描寫作者觀賞荷花的感受，并針對這三段內(nèi)容提出教學問題，如從第一段可以讀出什么？“趕緊”一詞的應用表達作者怎樣的情感？“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”中的“冒”可以換成哪些字？作者為什么用“冒”字？作者為什么說荷花池是一幅活著的畫？這些具有引導性的問題，讓學生帶著問題到文本中閱讀和學習。而后，學生依據(jù)自愿原則分享問題答案，并依據(jù)自己的理解和感受提出新的問題，如為什么作者在文章中會著重描寫荷花的姿態(tài)？荷花在荷花池中會有什么樣的姿勢？教師可以將學生分成學習小組，降低問題難度，進一步分析閱讀文本，提升閱讀速度和質(zhì)量，為學生寫作能力的發(fā)展打下基礎。

（二）加強課堂教學互動，促進學生自主閱讀

閱讀是學生通過交流、互動、探索理解文本內(nèi)容的過程。小學階段的學生由于年齡、經(jīng)歷等方面的限制，導致其缺乏獨立閱讀的能力。而互動教學可以為學生提供發(fā)散思維的平臺，在分享和接受他人閱讀結(jié)果和閱讀經(jīng)驗的過程中深入思考閱讀文本。教師在開展教學活動時，要為師生互動、生本共鳴、生生互動提供平臺和機會，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。

1.強化師生交流，明確閱讀導向

師生交流是推動語文閱讀教學的重要途徑，也是啟發(fā)學生思維、明確閱讀方向的關鍵。小學階段的學生對教師具有較強的畏懼心理，導致師生互動中呈現(xiàn)出教師說、學生應的狀態(tài)，難以開展高效的師生互動活動，在一定程度上影響學生閱讀能力的發(fā)展。基于此，教師在教學活動中，可以創(chuàng)設和諧、輕松的教學氛圍，并以相對溫和的形象與學生交流，消除學生對教師的畏懼心理，發(fā)揮師生交流對語文閱讀教學的作用，提高學生的閱讀獨立性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

《月是故鄉(xiāng)明》是小學語文部編版教材五年級下冊的教學內(nèi)容，圍繞故鄉(xiāng)的月亮展開。此文是一篇抒情文章，作者將“月”作為線索回憶童年生活，表達作者背井離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念。教師在開展將教學活動時，可以以溫和的形象參與課堂教學活動，消除學生對教師的畏懼。教師可以在課堂導入后，與學生談論童年趣事。部分學生因家庭原因，假期時和上學時所在的地方不同，如學生放假，家長因工作問題會將學生帶到爺爺奶奶家。教師可以通過師生互動的形式將學生內(nèi)心中的情感挖掘出來，并讓學生閱讀文本，進行深度學習。

2.促進生本共鳴，開展深度閱讀

閱讀能力的關鍵在于自主閱讀能力的發(fā)展，教師要意識到閱讀能力背后的本質(zhì)，加強學生在語文課堂中的獨立性，使學生在減少對教師的依賴的同時，自主思考閱讀文本的深層次含義，促使學生進行深度閱讀活動。

《燈光》是小學語文部編版教學六年級上冊的閱讀文本，通過講述關于“多好啊”的回憶，歌頌革命先烈的獻身精神，幫助學生認識到幸福生活的來之不易。文章主要講述革命時期的艱苦和革命先烈的獻身精神，學生出生于現(xiàn)代社會，物質(zhì)生活條件較為富足，難以認識到早期的艱苦環(huán)境和革命先烈的精神。為培養(yǎng)學生閱讀能力和獨立性，教師要引導學生與文本產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，鼓勵學生深入閱讀文本。教師在開展教學時，可以讓學生了解革命時期的艱苦環(huán)境和學生學習的環(huán)境，而后引導學生閱讀文本，體會文本中的“他”對學生良好學習條件和環(huán)境的憧憬和戰(zhàn)爭時為革命的獻身精神，引導學生在課堂中將自己沉浸到文本學習中，深刻感受革命戰(zhàn)士的意志品質(zhì)和道德精神，從而與文本產(chǎn)生情感、精神上的共鳴，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）加強課文賞析活動，提高語文審美素養(yǎng)

閱讀是學生感受文字、情感美、精神美的過程。教育改革的深入對學生審美能力和鑒賞能力提出了更高的要求，基于此，教師要結(jié)合教育改革要求和閱讀文本“美”的特點開教學，側(cè)重于對文本中美的挖掘，幫助學生形成正確的審美意識和審美思想，促使學生形成審美素養(yǎng)，強化對文本的感知能力，提高閱讀能力。

1.教學賞析手段，提高閱讀能力

高效的閱讀活動需要學生將自身思想、意識、感知覺融入閱讀過程中，品味文本語言中的意義和內(nèi)涵，了解文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路，實行具有現(xiàn)實意義的教學活動，指導學生文本欣賞方法，提高學生閱讀能力，促使學生的審美能力和審美素養(yǎng)的發(fā)展和形成。

《飲湖上初晴后雨》是小學語文部編版教材三年級上冊的教學內(nèi)容，詩詞具有較強概括性，主要內(nèi)容是贊賞西湖美景，教師在指導學生賞析詩詞時，可以讓學生初步朗讀詩詞，感受詩詞中的文字之美，調(diào)動學生探究詩詞的興趣，進一步感受語言之美，在充足了解詩詞意義后，教師可以引導學生想象詩詞中描寫的西湖美妙景色和詩人看到景色的情感，感受詩詞意境、情感之美，通過鑒賞指導，學生可以逐漸具備自主閱讀、鑒賞詩詞的能力，提高自身閱讀能力。

2.利用畫圖教學，樹立審美觀念

教師在閱讀教學中幫助學生樹立正確審美觀念，可以幫助學生更加直觀地感受文本中的情感、意境，形成獨特審美感受和情感體驗，進一步提高學生對美的感知。基于此，教師在開展教學活動時，可以展示不同類型書籍的梗概，讓學生選擇最具吸引力的書籍，使學生可以多讀書、讀好書，增強對文字的敏感度，加強圖文轉(zhuǎn)化能力，提高學生的閱讀能力和審美觀念。

《飲湖上初晴后雨》是小學語文部編版教材三年級上冊的教學內(nèi)容，以詩詞的形式記錄西湖美景。教師在開展教學活動時，可以在學生充分了解閱讀文本基礎上推薦與風景相關的書籍，如《秋色賦》《致大海》《荷塘月色》等，而后，教師可以讓學生基于鑒賞方式開展自主閱讀活動，并將書籍中體現(xiàn)的美景以圖畫的方式體現(xiàn)出來，制作成風景繪本，增加閱讀的趣味性，實現(xiàn)語文教學目標。

總而言之，教師要意識到閱讀能力對學生綜合成長和發(fā)展的價值，基于新《課標》要求設計高效的語文閱讀教學活動，充分培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量，幫助學生儲備知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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