【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理開(kāi)展進(jìn)階式閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，可充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于增強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力。故此，文章針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，并探索如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，旨在為學(xué)生閱讀能力的提升提供可用參考。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)階式；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）011-075-02

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂指通過(guò)合理調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師處轉(zhuǎn)至學(xué)生處，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的有效教學(xué)模式。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于閱讀教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等更加契合，從而幫助學(xué)生取得理想的閱讀效果。

確立進(jìn)階式語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生閱讀思維自淺入深的層次表現(xiàn)?；诜D(zhuǎn)課堂模式，采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等手段，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層預(yù)測(cè)與優(yōu)化，可有效設(shè)定逐級(jí)遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)由提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)變[1]。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)可從兩個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)展，即“微觀”到“宏觀”，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)業(yè)水平的學(xué)習(xí)層級(jí)劃分模式，以語(yǔ)文（統(tǒng)編版）教材閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的閱讀文本《紅樓夢(mèng)》為例，可確定語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的進(jìn)階式閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.微觀層級(jí)：基于課時(shí)單元的教學(xué)重點(diǎn)

分課時(shí)閱讀學(xué)習(xí)是一種將整本教材的閱讀文本“化整為零”、可持續(xù)進(jìn)行的閱讀方式。在具體教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)整本語(yǔ)文教材的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，按體裁及題材等各不相同的閱讀類(lèi)型，將語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在特定的閱讀過(guò)程中，明確具體的閱讀能力取向。

以《紅樓夢(mèng)》這一閱讀文本教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的語(yǔ)境問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可從理解《紅樓夢(mèng)》中的“人物形象”這一角度出發(fā)，回歸文本語(yǔ)境，然后通過(guò)體味“人物”的語(yǔ)言表現(xiàn)特色等方式，深入剖析人物形象，而后再去領(lǐng)悟和理解文本中較特殊的“語(yǔ)境”描寫(xiě)。課堂教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層級(jí)為一層和二層。要求學(xué)生達(dá)到糾錯(cuò)和語(yǔ)言理解的能力目標(biāo)，是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)和細(xì)微的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的重要基點(diǎn)，也是語(yǔ)文必修教材的閱讀學(xué)習(xí)要求，對(duì)應(yīng)著小學(xué)高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)能力提升考核標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.宏觀層級(jí)：致力于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向主要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的應(yīng)以集中反映語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要特征。如《紅樓夢(mèng)》這一書(shū)籍文本內(nèi)容在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)體現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與課程教學(xué)需求從多個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而其中關(guān)鍵且基礎(chǔ)的一項(xiàng)便是語(yǔ)言層面的教學(xué)，它與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言構(gòu)建、語(yǔ)言運(yùn)用”培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。教學(xué)目標(biāo)是：“在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積累、整合及梳理，逐漸掌握母語(yǔ)的規(guī)律及語(yǔ)言文字特征，形成個(gè)性化的語(yǔ)言體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)言情境中，正確、有效地使用母語(yǔ)進(jìn)行有效交際等的能力”。該層級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終要求，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)分類(lèi)中，屬于第五層的閱讀學(xué)習(xí)及發(fā)展水平，也是閱讀教學(xué)和研討在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)任務(wù)群選修課的基本學(xué)習(xí)要求。

注重合作探索，進(jìn)階式挖掘文本深層內(nèi)涵

結(jié)束前置性閱讀教學(xué)活動(dòng)后，在課堂上通常需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行共同探索研究。故此，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)生自主閱讀結(jié)果，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)部分合理的引導(dǎo)性探究問(wèn)題，而后再讓學(xué)生以組建進(jìn)階式合作學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行深入地閱讀探討活動(dòng)。如此一來(lái)，不僅能夠更加充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而加深其閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這一語(yǔ)篇時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)個(gè)人對(duì)該故事的理解，而后結(jié)合這篇文本的主要內(nèi)容及學(xué)生的想法，利用進(jìn)階式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新的思考；設(shè)計(jì)進(jìn)階式問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的文本閱讀提供一些可用線索的同時(shí)，將發(fā)揮和思考空間交給學(xué)生。而后各小組學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)故事的理解，對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深層思考，并基于此與小組成員展開(kāi)合作討論與交流。在各觀點(diǎn)與思想交流碰撞中，學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，最終通過(guò)這種教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)該文本主旨、內(nèi)容進(jìn)行更為d3352f1ff7d42eb30d585f337eedfc69深入的探究和挖掘。

建構(gòu)進(jìn)階式翻轉(zhuǎn)課堂，全方位培養(yǎng)學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)課程模式、師生角色變革，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，可在寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里有效解決問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建進(jìn)階式教閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，有助于改變當(dāng)前閱讀教學(xué)以教師講授為主和教學(xué)目標(biāo)較單一、學(xué)生參與度低的狀況。

1.引發(fā)問(wèn)題探究、突破質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)檢測(cè)可使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)基本的了解。同時(shí)，在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生大量的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)需要教師在實(shí)際教學(xué)中一一解決。課內(nèi)，教師要先列出學(xué)生課前預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)，找到有討論價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)深入討論，而那些課上會(huì)講到的或較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則可以讓學(xué)生在參與課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中自己解決。課堂上，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和吸收是最重要的，在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞某一問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行合作探究，可促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而通過(guò)思維的碰撞得出結(jié)論，進(jìn)而解決課前疑問(wèn)。

2.梳理檢測(cè)并進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估

因課前、課中均會(huì)產(chǎn)生大量的反饋數(shù)據(jù)，所以教師可基于這些數(shù)據(jù)來(lái)了解班級(jí)和學(xué)生個(gè)人對(duì)閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。這樣就可以有差別、有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，提高閱讀教學(xué)的有效性，避免作業(yè)盲目性的同時(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師可結(jié)合信息技術(shù)，透過(guò)微輔導(dǎo)、作業(yè)管理及家校平臺(tái)等工具加深所學(xué)，以達(dá)成鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師還可以選擇一些在表達(dá)形式、內(nèi)容上與課文類(lèi)似的文章，用平板電腦將它們推送給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)自主分析和拓展閱讀；教師還可以在課堂上與學(xué)生共享有關(guān)視頻或書(shū)籍等，讓學(xué)生可以在課堂上瀏覽及下載，充實(shí)自己的課外知識(shí)，拓寬閱覽視野。在讀完書(shū)籍后，學(xué)生還可以將心得體會(huì)或讀后感發(fā)送到平臺(tái)上，或就某一閱讀話題與同學(xué)進(jìn)行討論，以此形成一個(gè)合作共享及自主探究的在線課堂讀書(shū)場(chǎng)所。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于學(xué)生學(xué)情及實(shí)際，發(fā)揮高效翻轉(zhuǎn)課堂模式的閱讀教學(xué)作用和優(yōu)勢(shì)，借助進(jìn)階式教育教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異展開(kāi)閱讀教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)參與度及閱讀積極性，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，進(jìn)而提高閱讀效率和質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]林立瓊. 翻轉(zhuǎn)課堂下的語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2023，42（2）： 33-35.

[2]李楊，曾小平. 基于國(guó)際閱讀素養(yǎng)的小學(xué)閱讀過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理，2020（29）： 27-29.

[3]趙彩宏. 初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2022（9）： 98-101.

作者單位：江蘇常熟市元和小學(xué)

編 輯：王曉波