【摘 要】隨著人工智能的興起和廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也正在經(jīng)歷深刻變革。本文從教育實(shí)踐出發(fā)，探討學(xué)校在智能化浪潮下直面人工智能時(shí)代的教育變革，通過更新教育教學(xué)理念，在日常教育活動(dòng)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，促進(jìn)人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，努力重構(gòu)教育、學(xué)習(xí)與管理方式，積極培育人工智能時(shí)代下教育新生態(tài)，有效地提升了育人效能，形成了具有特色的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】人工智能；育人效能；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）011-065-03

引 言

人工智能是科技創(chuàng)新的前沿，是科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將人工智能發(fā)展提高到國家戰(zhàn)略層面，提出到2030年使中國人工智能的理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。教育必須為國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。廣東省廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中探索了以人工智能促進(jìn)學(xué)校育人方式變革的有效策略，助力學(xué)校教育改革與發(fā)展。

轉(zhuǎn)變育人理念，推動(dòng)育人方式變革

在進(jìn)入人工智能時(shí)代的背景下，教育的角色和定位也在發(fā)生深刻的變化。更新傳統(tǒng)的教育理念和方法以適應(yīng)當(dāng)教育發(fā)展，這需要教育者重新審視和構(gòu)建新的教育理念。

從人才觀上來看，工業(yè)時(shí)代下的教育，往往以量化和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，目的在于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)規(guī)?；a(chǎn)和崗位固定的人才。然而，人工智能時(shí)代更注重具有個(gè)性化特點(diǎn)的創(chuàng)新能力人才，因此這需要從基于工業(yè)時(shí)代的封閉式、規(guī)?；慕逃瞬排囵B(yǎng)方式，轉(zhuǎn)向更加注重個(gè)體差異和創(chuàng)新能力的教育方式[1]。

從資源觀上來看，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，教育資源形式從信息化向數(shù)據(jù)化、智能化迅速轉(zhuǎn)變。這不只是簡單的數(shù)字化資源共享，而是通過算法和人工智能技術(shù)來為每位學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

從教學(xué)觀上來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。但在人工智能時(shí)代下，教師盡可能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型。這不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

此外，智能技術(shù)也為教育教學(xué)帶來了巨大的變革。例如，學(xué)校通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)校園，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過利用大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)，可以更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，為教師教學(xué)提供更有針對性的幫助。

推進(jìn)深度融合，創(chuàng)建育人新生態(tài)

1.創(chuàng)設(shè)人工智能校本課程

學(xué)校設(shè)置并實(shí)施人工智能校本課程，為學(xué)生打好人工智能普及教育的基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)九年一貫制的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開設(shè)人工智能課程，構(gòu)建起從小學(xué)到初中成體系的課程內(nèi)容。

教師通過采取多樣化的教學(xué)方法確保課程落地，使人工智能新技術(shù)、新知識進(jìn)入課程、教材、課堂，幫助學(xué)生形成對人工智能的基本意識、基本概念、基本素養(yǎng)，從源頭上促進(jìn)學(xué)生人工智能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。其具體途徑包括三種：一是在科學(xué)、信息科技、通用技術(shù)等學(xué)科中融入人工智能內(nèi)容，即利用現(xiàn)有學(xué)科的課時(shí)融入人工智能相關(guān)內(nèi)容；二是將現(xiàn)有的創(chuàng)客課程更新為人工智能課程；三是開設(shè)單獨(dú)的人工智能相關(guān)興趣班，這些興趣班類型有科學(xué)小實(shí)驗(yàn)班、機(jī)器人創(chuàng)意搭建班、編程班、海航科創(chuàng)班、人工智能創(chuàng)新班等。

學(xué)校根據(jù)各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的校本課程。以編程班為例，編程代碼對低年級孩子來說具有一定挑戰(zhàn)性，該班課程會(huì)讓孩子們從最基本的“堆積木”做起，讓學(xué)生建立起理解代碼的基本思維模式，再引導(dǎo)學(xué)生把程序代碼傳輸?shù)秸瓶匕迳?，?shí)現(xiàn)產(chǎn)品的各種功能。

2.以人工智能提升教師能力

學(xué)校引進(jìn)智能教學(xué)代理、智能助手和智能教學(xué)系統(tǒng)、智能評價(jià)系統(tǒng)等智能化工具，在智能技術(shù)支持下幫助重塑教師角色。第一階段，學(xué)校以“人工智能行動(dòng)——以評促教，精準(zhǔn)提質(zhì)”和“廣州市越秀區(qū)教師課堂云評價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)教師能力提升”為研究主題，積極開展實(shí)踐研究，并匯總形成實(shí)踐案例，取得了一定成效。與此同時(shí)，學(xué)校依托“教學(xué)能力智能化測診系統(tǒng)”組織開展人工智能賦能教師教學(xué)能力提升聯(lián)合教研活動(dòng)，探索及論證“AI+教研模式”“AI+課堂評價(jià)模式”“AI+教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”“基于數(shù)據(jù)的教師發(fā)展模式”等教師發(fā)展路徑問題，重塑中小學(xué)教師發(fā)展與成長生態(tài)及前進(jìn)方向。

以小學(xué)四年級語文課“巨人的花園”為例，通過分析人工智能評課數(shù)據(jù)指標(biāo)，幫助教師優(yōu)化課堂管控、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)組織等流程。通過對課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，深入推進(jìn)人工智能新技術(shù)與教學(xué)的融合，形成新技術(shù)助推教師隊(duì)伍能力建設(shè)的新模式。

3.以人工智能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

人工智能技術(shù)的發(fā)展給個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇，它可以用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更接近學(xué)生的個(gè)性化需求[2]。在試點(diǎn)班級，學(xué)校通過利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，精準(zhǔn)描繪學(xué)生“畫像”，為學(xué)生按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案與策略，并規(guī)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和最適合的學(xué)習(xí)路徑。教師通過對作業(yè)、考卷進(jìn)行人工批改與機(jī)器自動(dòng)識別批改相結(jié)合的模式，開展全過程、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析評價(jià)，了解學(xué)生個(gè)體差異，分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平層次，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

4.以人工智能推動(dòng)評價(jià)改革

2021年，中共中央、國務(wù)院公布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展是重要任務(wù)，因此要利用好人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價(jià)工具和方法[3]。在落實(shí)學(xué)生評價(jià)改革方面，學(xué)校與華南師范大學(xué)合作，應(yīng)用“基于學(xué)生全面發(fā)展的信息化多元評價(jià)體系”，通過采用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)新信息化評價(jià)工具，注重過程性評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果運(yùn)用。此工具旨在解決學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，為學(xué)校提供指標(biāo)全方位、場景多元化、過程簡易化的評價(jià)方案，助力學(xué)校評價(jià)方式改革和學(xué)生的全面發(fā)展。

以試點(diǎn)班——小學(xué)五年級六班的教學(xué)實(shí)踐為例，介紹此人工智能評價(jià)體系在學(xué)校的運(yùn)用情況。

（1）課堂評價(jià)。這旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課、記筆記和交作業(yè)，通過細(xì)化“表揚(yáng)欄”和“待改進(jìn)欄”進(jìn)行正面引導(dǎo)和具體提醒。此方法既鼓勵(lì)了表現(xiàn)好的學(xué)生，也提醒了一些學(xué)生需改進(jìn)之處。

（2）日常評價(jià)。試點(diǎn)班采用此方法以改善男生講粗口、追逐打鬧的情況。評價(jià)通過“文明禮儀”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等六個(gè)層面，讓學(xué)生行為得到正面導(dǎo)引。

（3）激勵(lì)評價(jià)。為提升學(xué)生的行為自我管理，采用激勵(lì)評價(jià)模式，如通過“養(yǎng)殖園”“榮譽(yù)勛章”“禮品店”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）周期評價(jià)。試點(diǎn)班教師每月、每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，使用大數(shù)據(jù)生成學(xué)生發(fā)展維度圖，家長可實(shí)時(shí)接收反饋。

（5）多元化評價(jià)。試點(diǎn)班應(yīng)用信息化多元評價(jià)體系后，學(xué)生在禮儀、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的變化明顯，取得了拔河、足球等學(xué)校舉辦比賽的佳績。

5.以人工智能助力管理決策

人工智能技術(shù)的應(yīng)用正在不斷推動(dòng)教育管理向智能化、精細(xì)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。學(xué)校在智能教育助手等系統(tǒng)工具的輔助下高效完成了教育教學(xué)與管理工作，如利用智能排課助手、教務(wù)智能代理系統(tǒng)等輔助教務(wù)員完成排課或師資管理等工作；運(yùn)用智能技術(shù)精簡、優(yōu)化、重構(gòu)統(tǒng)一的學(xué)校管理流程，消除管理中的“信息孤島”，實(shí)現(xiàn)信息共享與管理的信息化、智能化，提高管理工作效率和效能。通過建立學(xué)校教育大數(shù)據(jù)中心，采集、匯聚教育教學(xué)、管理等全流程數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘，使學(xué)?；跀?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)管理決策和協(xié)調(diào)控制。

加強(qiáng)人機(jī)協(xié)同，創(chuàng)建育人新模式

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。而心理健康教育關(guān)系到學(xué)生的身心和諧、健康個(gè)性的養(yǎng)成，學(xué)校形成了中小學(xué)“育心—育德—育人”的一體化教育模式，又稱作“1+3+6數(shù)字心育模式”。

“1+3+6數(shù)字心育模式”旨在全面提升學(xué)生心理健康素質(zhì)和學(xué)業(yè)成就。其中，“1”代表建立家校聯(lián)盟的生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)校和家庭為核心共建和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?！?”代表心理問題識別、心理困擾梳理、心理素質(zhì)提升三大實(shí)踐路徑，為學(xué)生提供全方位的心理支持和服務(wù)?！?”代表以培養(yǎng)學(xué)生的積極認(rèn)知、良好社交、積極情緒、堅(jiān)韌意志、認(rèn)真專注、學(xué)業(yè)成就六方面育人目標(biāo)，全面提升學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合素質(zhì)。

“1+3+6數(shù)字心育模式”借助人工智能技術(shù)，實(shí)施“線上+線下”評價(jià)雙軌制、人機(jī)協(xié)同提升效率、家校共育的心育模式。線上通過人工智能心理疏導(dǎo)機(jī)器人進(jìn)行人機(jī)對話為學(xué)生提供智能心理疏導(dǎo)服務(wù)，通過人工智能測評精準(zhǔn)識別學(xué)生心理健康問題，通過智能分析描繪學(xué)生心理畫像，并通過個(gè)性化推薦為學(xué)生打造針對性成長方案。線下通過課堂、主題活動(dòng)等方式，讓學(xué)生更加深入地了解心理健康知識，提高他們的心理素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到關(guān)愛和自信，全面提高學(xué)生自我發(fā)展能力和心理素質(zhì)。

學(xué)校還依托領(lǐng)航班主任工作坊打造“互聯(lián)網(wǎng)+智慧共育云課堂”。迄今為止，工作坊已經(jīng)創(chuàng)作了一系列家庭教育指導(dǎo)短視頻，并通過還原家庭生活的場景，引起家長的共情與共鳴，以直觀可視、簡單明了的方式，把先進(jìn)的家教理念傳遞給家長。

針對學(xué)生心理問題、親子溝通問題日益突出，學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家校智慧云課堂”還攜手廣東省名班主任工作室，開發(fā)了“知子花開”線上家庭教育系列公益講座，內(nèi)容涉及學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)教育、親子關(guān)系等議題，讓家長們育兒觀念與時(shí)俱進(jìn)，提升了家校協(xié)同育人水平，并在區(qū)域內(nèi)形成了良好的社會(huì)影響力。

此外，學(xué)校還積極搭建學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁。為提高學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生去廣東省內(nèi)的科研院所、高等院校、人工智能實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)業(yè)公司參觀學(xué)習(xí)，與人工智能科學(xué)家面對面交流，通過答疑解惑，碰撞思維，激發(fā)學(xué)生熱情。這將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間超越教室和校園，延伸到校外；讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間超越課堂限制，延伸到課外。通過開展豐富多彩的人工智能科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人工智能科技發(fā)展與進(jìn)步，樹立追求科技創(chuàng)新的夢想。

結(jié) 語

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育發(fā)展的觀念、方法和生態(tài)都需要適應(yīng)和改變，要以技術(shù)變革促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的變革。

首先，轉(zhuǎn)變育人觀念是基本要求。在人工智能的時(shí)代，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性需要被重視。通過大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)，我們可以為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能確保學(xué)生得到最適合自己的教育資源。

其次，技術(shù)變革是創(chuàng)新育人方式的新契機(jī)。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、在線課程等新技術(shù)為我們提供了無數(shù)的可能性。人工智能可以在這些新環(huán)境中提供智能輔助，如數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)評價(jià)反饋機(jī)制等，幫助教師和學(xué)生更高效地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

最后，優(yōu)化育人生態(tài)是長遠(yuǎn)之計(jì)。在人工智能的背景下，我們需要建立一個(gè)更加開放、人機(jī)協(xié)同的育人生態(tài)，鼓勵(lì)教育教學(xué)相關(guān)方之間的交流和合作，確保技術(shù)真正服務(wù)于教育教學(xué)的初心與根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海峰，王煒. 國際領(lǐng)域“人工智能+教育”的研究進(jìn)展與前沿?zé)狳c(diǎn)——兼論我國“人工智能+教育”的發(fā)展策略[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2019（2）：11.

[2]劉妍，胡碧皓，顧小清. 人工智能將帶來怎樣的學(xué)習(xí)未來——基于國際教育核心期刊和發(fā)展報(bào)告的質(zhì)性元分析研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育， 2021（6）：11.

[3]程天君. 誰來評價(jià)，評價(jià)什么與如何評價(jià)——深化教育評價(jià)改革的三個(gè)基本問題[J]. 中國電化教育，2021（7）： 3.

作者單位：廣東廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編 輯：馮安華