【摘 要】大單元教學(xué)是深化課程教學(xué)和推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵途徑。本文基于深度學(xué)習(xí)視域，以“資源管理”單元教學(xué)為例，從主題確立、目標(biāo)制定、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施評價(jià)等方面探討了深度學(xué)習(xí)視域下信息科技大單元教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；信息科技；大單元教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）011-063-02

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是深化課程教學(xué)和推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵途徑?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)……促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”[1]。因此， 在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施大單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“知識結(jié)構(gòu)”，從“接收式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“有意義的自主建構(gòu)”[2]，使學(xué)生在真研究、真體驗(yàn)、真學(xué)習(xí)中提升信息科技素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力。下面以“資源管理”單元教學(xué)為例，闡述深度學(xué)習(xí)視域下信息科技大單元教學(xué)路徑。

聚焦核心知識，確定大單元學(xué)習(xí)主題

教材是信息科技教學(xué)的載體。教師在實(shí)施信息科技大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化教材解讀意識，對教材內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，精準(zhǔn)把握核心知識；借助核心知識將本單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，確定大單元引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題；借助鮮明的學(xué)習(xí)主題，在不同知識點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息科技從碎片化知識點(diǎn)教學(xué)向大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

“資源管理”單元教學(xué)內(nèi)容主要包括五大核心知識：第一板塊是了解資料獲取的多樣化方法，第二板塊是分類查找，第三板塊是搜索引擎，第四板塊是資源下載，最后一個(gè)板塊是資源整理?；诒締卧婕暗暮诵闹R，確定的學(xué)習(xí)主題是“我的資料我做主”。

這個(gè)學(xué)習(xí)主題鮮明，突出運(yùn)用多媒體獲取信息和信息管理的主要任務(wù)，也給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生需要將信息科技學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體獲取生活中需要的各種資源。由于明確了核心知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)出現(xiàn)偏離核心知識的現(xiàn)象，從而確保大單元教學(xué)的針對性，也發(fā)揮了主題引領(lǐng)作用，將信息科技大單元教學(xué)引向深入。

堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，制定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向性作用，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想，根據(jù)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)發(fā)展要求，堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)發(fā)展，制定大單元驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

“資源管理”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)將三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，形成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

知識與技能：了解獲取資料的一般方法，選擇適合自己的方法；學(xué)會(huì)分類查找、資源下載和整理等方法，了解常見的搜索引擎和操作方法。

過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、動(dòng)手操作等，學(xué)會(huì)分類查找、資源下載和整理的方法，能夠熟練地運(yùn)用搜索引擎，初步具備資源管理的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)資源運(yùn)用和管理意識，能夠運(yùn)用適合的資源更好地指導(dǎo)自己的生活。

其中，“知識與技能”維度有機(jī)對接信息意識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生資源開發(fā)和管理意識，能夠初步意識到信息具有資源價(jià)值；“過程與方法”維度有機(jī)對接數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，初步形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決實(shí)際問題；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度則對接“信息社會(huì)責(zé)任”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息科技解決生活實(shí)際問題的能力。

三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)對接將改變信息科技傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，讓信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠主動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求有機(jī)對接，提高大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，也為信息科技深度學(xué)習(xí)提供實(shí)施的方向，能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性作用。

立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生主體地位，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)以挑戰(zhàn)性。同時(shí)，重視學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性，學(xué)習(xí)任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)信息科技學(xué)習(xí)由淺入深，自然地引發(fā)信息科技深度學(xué)習(xí)。“資源管理”大單元根據(jù)核心知識與學(xué)習(xí)主題預(yù)設(shè)以下三個(gè)子任務(wù)。

任務(wù)一：了解資源獲取的常見方法。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的方式。教師先借助資源獲取的多樣化操作案例，組織學(xué)生開展競猜活動(dòng)，讓學(xué)生交流是哪一種獲取方法。進(jìn)而，根據(jù)不同的場景，讓學(xué)生選擇合理的資源獲取方法。最后，通過小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納采用的資源獲取方法和各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

任務(wù)二：獲取信息科技學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源。緊扣分類查找、搜索引擎、資源下載等操作技能開展小組探究學(xué)習(xí)，形成資源獲取的基本思路，掌握基本操作技能。

任務(wù)三：科學(xué)地分類整理信息資源。根據(jù)不同類型的信息建立不同的文件夾，將相應(yīng)信息存儲(chǔ)進(jìn)不同的文件夾，培養(yǎng)學(xué)生分類整理信息資源的能力。任務(wù)活動(dòng)主要采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，將自己日常生活中獲得的信息資源進(jìn)行分類整理。

通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣信息采集和整理這條主線，學(xué)生在不斷解決問題的過程中，信息化素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。信息科技課堂教學(xué)也在學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下逐步地走向深入。

指向主體發(fā)展，實(shí)施大單元學(xué)習(xí)評價(jià)

目前，信息科技學(xué)習(xí)評價(jià)主要以結(jié)果性評價(jià)為主，過程性評價(jià)相對薄弱，不利于學(xué)生主體性發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)視域下，信息科技大單元教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生主體性發(fā)展，實(shí)施持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)貫穿信息科技大單元教學(xué)過程，讓不同階段的學(xué)習(xí)獲得及時(shí)的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。

“資源管理”單元圍繞三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置階段性學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。任務(wù)一學(xué)習(xí)評價(jià)圍繞根據(jù)不同場景選擇合適的資源獲取方式，讓學(xué)生一邊選擇，一邊闡述這樣選擇的原因；任務(wù)二學(xué)習(xí)評價(jià)則結(jié)合獲取信息資源和資源管理操作活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己操作實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，介紹自己獲取信息資源和管理資源的具體做法；任務(wù)三則結(jié)合學(xué)生分類整理資源的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，形成資源管理的基本思路，掌握操作過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和資源管理的節(jié)點(diǎn)。

過程性學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，既給學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生進(jìn)行反思。在展示過程中，將學(xué)生自評、組評等有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿大單元學(xué)習(xí)整個(gè)過程。

總之，小學(xué)信息科技應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，積極探索大單元教學(xué)實(shí)施的路徑。大單元教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)視域，實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)從碎片化、知識化向結(jié)構(gòu)化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓大單元教學(xué)成為信息科技課堂轉(zhuǎn)型的撬點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]高俊俊. 指向深度學(xué)習(xí)的信息科技大單元教學(xué)實(shí)踐探究——以“走進(jìn)人工智能”教學(xué)為例[J]. 中國信息科技教育，2023（1）： 52-55.

[3]姚金鵬. 基于“大概念”視角，實(shí)施信息科技單元教學(xué)[J]. 教書育人，2023（3）： 25-27.

作者單位：浙江慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心小學(xué)

編 輯：馮安華