【摘 要】在“雙新”背景下，實施項目式教學，開展項目式學習，提升學生綜合能力，促進學生信息科技學科核心素養(yǎng)形成，已成為初中信息科技課程教學的重要發(fā)展方向。本文通過具體案例進行項目式教學設計和教學實踐，探討“雙新”背景下項目式教學在初中信息科技教學實踐中的應用策略。

【關鍵詞】“雙新”背景；項目式教學；教學策略；走進信息世界

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）011-055-02

“雙新”背景簡述

新課標和新教材的推出，旨在適應信息化社會的需求，將信息科技教育融入學生的全面發(fā)展中，使學生掌握信息技術并具備創(chuàng)新能力。這就要求教師開展教學時要注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學生對信息的獲取、處理、評價和利用能力。學生將通過系統(tǒng)的信息科技課程，學習如何有效地獲取和使用信息，以及如何從海量信息中篩選出有價值的信息以支持他們的學習和生活[1]。

同時，新課標和新教材強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學生在信息技術應用中積極發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，并通過獨立或團隊的創(chuàng)造性方式實施創(chuàng)新活動。這些能力將幫助學生更好地適應信息化社會，并成為推動社會進步的生力軍。此外，新課標和新教材還要求教師要因材施教，注重學生個性化需求。教師要通過分層教學、項目式學習等方式，針對不同學生的特點和需求，提供差異化、個性化的信息科技教育，促進學生全面發(fā)展[2]。

“走進信息世界”項目式教學案例

筆者綜合考量初中七年級學生的身心發(fā)展與認知程度，結合新課標和新教材的“雙新”背景，選取蘇科版信息技術七年級上冊“走進信息世界”作為教學案例，旨在通過這一與當前社會信息時代緊密相關的選題，作為學生學習信息技術的啟蒙教育。同時，筆者在教學的實踐與不斷優(yōu)化中，探索項目式教學實施路徑，為相關教師提供有益參考。

1.圍繞項目主題，創(chuàng)設問題情境

項目主題在人工智能項目式教學中發(fā)揮著提綱挈領的作用，學生只有在充分領會項目主題的基礎上，才能明晰項目“做什么”“怎么做”，進而順利完成項目式學習。因此，在項目式教學開展伊始，教師要緊扣項目主題，從學生真實生活中挖掘素材，創(chuàng)設易于理解的問題情境，使學生在漸進的引導中領會項目主題，為接下來的教學奠定基礎[3]。

筆者圍繞“走進信息世界”主題，設計教學活動。在課堂上，筆者利用智能黑板展示一個現(xiàn)代科技城市的影像，并向學生集中展示該科技城市的先進信息交互手段，如人們使用手機或電腦訪問互聯(lián)網，隨時隨地獲取各種信息，進行在線購物、預訂服務等，又如語音控制燈光、溫度、家電等智能家居應用的出現(xiàn)。學生觀察其中的信息技術應用場景，并與他們現(xiàn)實生活中的經驗進行對比，然后筆者提出問題：你覺得信息技術是如何改變我們的生活、工作和學習的？請舉例說明。情境創(chuàng)設與問題引入，引發(fā)學生對信息世界的思考，進而引出本次項目式學習的主題：認知信息時代獲取與管理信息的相關方法。

2.結合學生實際，制定項目計劃

項目計劃旨在引導學生通過親歷解決復雜問題的過程，進而建構所學知識與技能體系，并綜合運用到實踐探索中去。這就要求教師要秉持循序漸進的原則，設計環(huán)環(huán)相扣的教學計劃，推動項目教學[4]。

在本次“走進信息世界”教學中，筆者將“認知計算機獲取與管理信息的相關方法”拆分為三個階段。第一階段為教師講解階段，筆者對獲取信息的方法與技巧進行講解，介紹各種應用程序和軟件的使用方法，如搜索引擎、數(shù)據(jù)庫查詢、社交媒體的高級搜索等。第二階段為信息篩選和鑒別能力培養(yǎng)階段，學生通過小組討論和辯論，針對不同類型的信息進行評估和判斷，加深對信息可信度和權威性的理解。第三階段為實踐操作階段，學生學習使用書簽、文件夾、云存儲等工具和技術，有效地組織和存儲所獲取的信息，建立個人特色的信息分類和標注系統(tǒng)。通過循序漸進的系列計劃，學生正確認知信息時代獲取與管理信息的相關方法，并掌握其中的部分方法。此外，學生在完成力所能及的任務的同時，鍛煉了溝通與表達能力，并掌握建立信息系統(tǒng)的相關技能，受益終身。

3.小組合作探究，完成項目任務

完成項目任務是項目教學的核心部分。在此階段學生要根據(jù)教師制定的項目計劃，以小組合作的形式，完成項目任務。在項目教學中，筆者采取小組合作探究的形式，激發(fā)學生完成項目任務的熱情，促使學生的思維在交流與合作的過程中不斷碰撞，發(fā)揮各自的專長，不斷完善最終成果[5]。

在本次項目教學中，每4名學生一組，根據(jù)項目計劃，小組內分工，填寫“項目小組成員分工表”，明確組內成員的職責。首先，小組成員按照項目第一、第二階段計劃，跟隨教師演示學習信息的收集，并以小組討論的方式學會如何甄別信息。學生小組根據(jù)自選主題，通過多個渠道收集相關的信息，包括書籍、期刊、網站、媒體報道等。學生小組成員分享自己收集到的信息，并進行討論。每位學生可以從不同角度出發(fā)，提出對信息可信度和權威性的疑問和觀點。其次，小組成員要完成實踐操作，將所獲取的有用信息進行分類和整理，可以按照主題、類型或其他自定義的分類方式建立書簽和文件夾。最后，學生使用云存儲服務Google Drive，將所收集的信息上傳到云端，以便在不同設備上進行訪問和管理；創(chuàng)建文件夾和子文件夾，將信息按照不同主題或項目進行整理，以便快速檢索和定位所需信息。

在項目任務開展的過程中，教師要保障學生的主體地位，給予適當?shù)狞c撥與指導，但應杜絕揠苗助長般的填鴨式教育。教師要時刻關注每一位小組成員在完成任務時的表現(xiàn)，確保每一位學生都能夠積極參與任務，并在完成項目任務的過程中發(fā)揮自身的專長。

4.展示學生作品，給予鼓勵評價

評價環(huán)節(jié)作為項目教學的收官階段，不僅教師關注學生的作品，學生也更在乎成果能否得到教師的夸獎與贊賞。教師在展示學生作品進行評價之時，應給予鼓勵性質評價，不僅要指出作品的不足之處，還要對作品的優(yōu)秀與創(chuàng)新點鼓勵夸獎，進而保護學生的自尊心與積極性。一是要對學生所付出的努力和參與度表示贊賞，強調他們在信息篩選和鑒別過程中所展現(xiàn)的積極態(tài)度和勤奮精神。二是指出學生成功收集、整理和存儲信息的成果，特別是他們所建立的個性化的信息分類和標注系統(tǒng)的有效性和實用性。三是指出學生在信息評估和辯論中展現(xiàn)的理性思考、良好的邏輯分析能力以及對權威性和可信度的準確判斷等優(yōu)點，并鼓勵他們繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展這些優(yōu)點。由于筆者的評價依據(jù)并不局限于最終作品的好壞，部分表現(xiàn)認真但作品展示效果較差的學生，也并不會喪失信心，反倒會在筆者的不斷鼓勵下，重拾信心，繼續(xù)完善作品。

結 語

隨著新課標與新教材的持續(xù)推進，在初中信息科技課程教學中采用項目式教學的意義愈發(fā)突顯。教師在開展項目式教學時，要圍繞項目主題，創(chuàng)設問題情境，吸引學生參與學習的興趣；結合學生實際，制定項目計劃，確保學生能夠獨立完成項目；發(fā)揮學生的主觀能動性，以小組合作探究的形式，完成項目任務；展示學生作品，給予鼓勵評價，鞏固教學成果，保護學生的積極性。

參考文獻

[1]劉利紅. 初中信息技術Python項目式教學的設計與實踐[J]. 新教育，2022（34）： 70-72.

[2]李秀梅. 初中信息技術“雙新”課堂的構建[J]. 學園，2022，15（17）： 72-74.

[3]王繼磊. 初中信息技術項目式教學初探[J]. 理科愛好者（教育教學），2021（3）：184-185.

[4]王建華. 對信息環(huán)境下初中信息技術項目式教學探微[J]. 文理導航（中旬），2021（1）： 92+95.

[5]陳國鳳. 項目式教學在初中信息技術課堂中的實踐[J]. 求學，2020（20）： 21-22.

作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學

編 輯：馮艷艷