【摘 要】信息技術(shù)發(fā)展正在倒逼傳統(tǒng)研修方式改革，筆者團隊以“小學數(shù)學+技術(shù)：人工智能賦能課堂精準教學”為主題開展混合研修活動的創(chuàng)新探索?；旌涎行弈Ｊ揭浴爸悄芙换ァ薄皡f(xié)同進階”“融合跨界”為指導策略，借助有思教研技術(shù)生態(tài)圈支持，探索開啟循證式教研、構(gòu)建全視角觀察、建設(shè)立體師訓資源的混合研修機制，取得了良好的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】混合研修；人工智能；精準教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）011-043-03

時代在高速發(fā)展，終身學習已成為教師專業(yè)發(fā)展的需求，研修活動成為教師終身學習的主要方式。國務(wù)院在2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出興國必先強師，大力提倡教師培訓與信息技術(shù)有機融合，實行“線上線下”相結(jié)合的混合研修，滿足廣大教師終身學習的需求。筆者團隊借助人工智能技術(shù)支撐突破時空限制，開展了線上線下協(xié)同備課、時實點評、智能分析、進階上課、閉環(huán)反饋等一系列混合研修活動，生成了豐富的研修資源，助力教師專業(yè)成長[1]。

人工智能混合研修的內(nèi)涵

人工智能混合研修是基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓新生態(tài)，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)，在人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)支持下，利用其可視化、在線化、數(shù)據(jù)化、自主化、個性化等優(yōu)勢，對教師進行線上、線下相結(jié)合的程序化教學研究行為。以人工智能為載體的跨時空交互方式對于迭代傳統(tǒng)教研方式、促進教師專業(yè)成長具有現(xiàn)實意義。人工智能混合研修突破時空，線上線下同時進行，教師可在線互動、可自由選時間；人工智能混合研修過程有痕，線上備課、評課、自動記錄過程，線下活動自動錄播生成智能分析；人工智能混合研修可操性強，且可以規(guī)范化、模式化。

人工智能混合研修的策略

1.智能交互

智能交互可以通過智能反饋與評估、虛實合作、智能資源推薦等方式促進教師專業(yè)成長。（1）智能反饋與評估：教師通過教學平臺與人工智能系統(tǒng)進行互動，系統(tǒng)會分析教師的教與學生的學的過程和表現(xiàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的教學盲點，提供針對性的評估和建議。（2）虛實合作：通過智能交互技術(shù)，教師可以與其他教師、教育專家和研究人員進行在線合作，共同解決教學難題、分享教學經(jīng)驗和探討教育研究。（3）智能資源推薦：智能交互技術(shù)分析教師的學習歷史和需求，為教師推薦相關(guān)的教學資源和最新的教育研究成果，提供個性化的教育資源推薦。

2.協(xié)同進階

協(xié)同進階可以通過教師之間的合作和協(xié)同學習，以及與人工智能系統(tǒng)的互動來促進教師專業(yè)成長。（1）自我反思和評估：智能系統(tǒng)對教師定期提供的上課視頻進行分析，持續(xù)跟蹤教師在教學過程中的表現(xiàn)，如語速、學生參與度等，使教師了解自己的教學風格和改進點，進行反思和自我評估。（2）同伴互動和合作：每次研討團隊可實時在線評價與反饋，促進教師之間的同伴互動和合作學習。一輪的教學研討閉環(huán)結(jié)束后，智能系統(tǒng)可將之前多位教師的上課視頻進行橫向比較和分析，供教師相互借鑒和啟發(fā)，促進彼此的進階成長。

3.融合跨界

融合跨界是通過教師學科跨界、身份合作與創(chuàng)新、區(qū)域跨界等技術(shù)支持來促進教師專業(yè)成長。（1）學科融合：將不同領(lǐng)域的知識和技能融合到教師的專業(yè)發(fā)展過程中，提供全面的學習和發(fā)展機會，使教師能夠更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。（2）身份合作：鼓勵教師與學科專家、學科伙伴、人工智能領(lǐng)域研究人員和技術(shù)團隊展開合作與創(chuàng)新，獲得人工智能領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)支持，推動教育領(lǐng)域與人工智能的融合發(fā)展。（3）區(qū)域跨界：不同校、不同區(qū)、不同省的教師參與跨區(qū)域的教育活動和項目，開拓自己的教學視野和人際網(wǎng)絡(luò)。

人工智能混合研修的路徑

筆者團隊圍繞“小學數(shù)學+技術(shù)：人工智能賦能課堂精準教學”主題開展實踐，基于有思教研云錄播課堂教學評價系統(tǒng)，用行動研究如何在日常研討課中滲透人工智能助力教師專業(yè)成長的教研活動。團隊以人教版小學數(shù)學“運算定律單元復習”研課活動為實例，嘗試梳理人工智能混合研修的實施路徑[2]（圖1）。

1.制定研修計劃

為保證研討有效落實，團隊圍繞研修主題落實行動方向，形成組長、上課者、協(xié)作者的分層研修管理機制。組長負責統(tǒng)籌、推動研修活動開展；兩位授課教師與組長商討制定“同課異構(gòu)”的研課計劃，負責選課題，撰寫、上傳教學設(shè)計，試教、現(xiàn)場上課，課后反思、提煉成果；協(xié)作者團隊由小組長統(tǒng)籌規(guī)劃并確定人選。

2.混合研修教學實踐

兩位授課教師選擇“運算定律單元復習”作為研討課題，并完成教學設(shè)計。協(xié)作者各自研讀教材，為在線集體備課積極準備。兩位上課教師分別將教學設(shè)計初稿上傳智慧備課系統(tǒng)，協(xié)作者團隊分成兩個小組，通過在線批注提出修改意見形成修訂稿。在線備課之后，進入直播室在線試教磨課環(huán)節(jié)，協(xié)作團隊教師選擇線上或線下方式進行觀課。線上觀課通過手機、平板或電腦等終端看直播，可線上實時截圖、文字、語音點評。結(jié)束后可隨時回放視頻，也可導出實時點評內(nèi)容，跟蹤到點評的上課畫面。根據(jù)磨課建議，上課教師修改教學設(shè)計上傳平臺。

3.基于數(shù)據(jù)的課堂研討

（1）學科視角與AI分析。名師點評可以讓教師明確教學設(shè)計定位是否準確，有學科視角的指導和建議，再用AI技術(shù)能夠?qū)⒄n堂數(shù)據(jù)化，用一系列的數(shù)據(jù)幫助教師快速回顧整堂課的內(nèi)容。對數(shù)據(jù)進行分析，可以得出教師課堂教學的S-T教學分析、高頻詞等，使得教師更易察覺教學中的問題，進而調(diào)整教學進度、改進教學方法或策略，教學技能的提升變得更具可行性。

（2）反思梳理形成循證研課。觀評課結(jié)束后，智能研課系統(tǒng)把上課錄像、人工觀評課結(jié)果、AI分析報告等數(shù)據(jù)匯總后上傳平臺。團隊成員或新的成員可以不受時間與空間限制，進入回看界面，進行實時點評、互動，經(jīng)過一周或半個月的反思之后，再次復盤、修改教學設(shè)計、提煉成果。系統(tǒng)能記錄教師的每一次授課，為教師成長提供數(shù)據(jù)和理論支撐，為下次研課提供參考，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)循證研課。

人工智能混合研修的技術(shù)與創(chuàng)新

通過上述路徑，筆者團隊構(gòu)建了支撐人工智能混合研修的技術(shù)生態(tài)圈[3]。該生態(tài)圈支持開展在線備課、直播課堂、在線點評等實時互動，還能給出融合科技互動、教法應(yīng)用、學生表現(xiàn)等不同維度的智能評價。

1.人工智能混合研修的技術(shù)應(yīng)用

（1）智能備課。智能備課系統(tǒng)給教師提供了一個隨時隨地可以登錄使用的備課工作臺，通過信息技術(shù)將備課搬到線上進行，系統(tǒng)支持備課模板定制，在線編寫教案、學案和二次備課等功能，同時也能一鍵導出PPT、教案和學案。

（2）智慧錄播并AI分析。智慧錄播由圖像采集、聲音采集和AI主機組成，可以實現(xiàn)教學場景內(nèi)無死角拍攝，全方位采集教學場景內(nèi)圖像，實現(xiàn)AI課堂行為分析和資源管理綜合應(yīng)用。課堂教學結(jié)束后，AI技術(shù)立馬將課堂數(shù)據(jù)化，用一系列的數(shù)據(jù)幫助教師得出教師課堂教學的S-T教學分析、高頻詞分析、語速分析、角色分析、問題分析、教學流程分析、教學場景分析和教學軌跡分析。

（3）大數(shù)據(jù)研課。聽課教師根據(jù)分享的二維碼可以實時或無限期回放聽評課，聽課途中可以實時截圖或文字、語音評課。觀評課結(jié)束后，智能研課系統(tǒng)可以匯總上課錄像、智慧評課結(jié)果、AI分析報告等數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)一份詳盡的分析報告，為分析課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，助力形成性評價和結(jié)果性評價，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)循證研課。

（4）立體師訓資源生成。教師的備課資料、視頻資源、數(shù)據(jù)分析報告，以及教研活動等資料通過分類管理形成立體的個人師訓資源，并在此過程中形成校、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源庫。

2.人工智能混合研修的實踐創(chuàng)新

（1）上課教師進階輸出+協(xié)作教師沉浸參與：開啟循證式教研。人工智能混合研修使上課教師在“備課—試教—上課—研討—復盤”過程都能得到伙伴協(xié)作和技術(shù)支撐。協(xié)作教師從第一步到最后一步，都需要通過在線平臺對教師的教學內(nèi)容進行實時評價和反饋，這樣協(xié)作教師不再是旁觀者，而是需要沉浸式投入才能使自己的留痕對上課教師有借鑒價值。協(xié)作教師在助力上課教師的同時，促進了對教材與學生的理解，清晰每次研課的優(yōu)勢和改進空間，他們可繼續(xù)實施、調(diào)整內(nèi)容，形成了循證式教研，進而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。

（2）名師點評+智能分析：構(gòu)建全視角觀察。通過名師點評，教師可以接受來自行業(yè)內(nèi)專家的指導和建議。同時，人工智能技術(shù)的智能分析，對教師的教學過程、學生的反應(yīng)以及教學效果進行全面的監(jiān)測和評估，提供全視角觀察的分析，從而使教師有針對性的改進和提升。

（3）課堂資源+研課資源：建設(shè)立體資源庫。教師可以將自己的課堂資源（教案、課件、教學素材等）與研課資源（教學研究、教學經(jīng)驗分享等）進行整理和歸納，形成一個集教學實踐和研究經(jīng)驗于一體的資源庫。這個資源庫可以通過人工智能技術(shù)進行分類、標簽化和推薦，從而幫助教師更快速地找到適合自己教學需求的資源。同時，這個資源庫也可以促進教師之間的交流和合作，教師可以共享彼此的教學資源和研究成果，互相學習和借鑒，促進專業(yè)成長和教學水平的提升。

人工智能混合研修的價值反思

1.智能助推：驅(qū)動多方教師成長的新旅程

打破了傳統(tǒng)的教研限制，使更多教師能夠參與到專業(yè)成長的過程中。無論是教育專家還是新教師，各個層次的教師都可以在在線平臺上點評、交流，每次參與教師在不斷研討、“磨”課中相互學習和分享經(jīng)驗，促進教師之間的合作和交流，進而提供更多的學習機會和專業(yè)指導，使每個教師都有機會獲得成長和進步。

2.協(xié)同培育：構(gòu)建教研活動的新藍圖

教師可以隨時隨地進行教學觀摩、課程評估和專業(yè)研討，從而可以持續(xù)地反思、改進和優(yōu)化教學實踐。其他教師對平臺資源進行下載、利用，在教學實踐中進行檢驗、交流、反饋，再上傳、分享，循環(huán)往復，螺旋上升。這就實現(xiàn)了教師、區(qū)域、跨區(qū)域三個層面的資源共建共享，有溫度有內(nèi)涵協(xié)同培養(yǎng)共提升。

3.開拓邊界：擴展省域范圍的共享網(wǎng)絡(luò)

通過在線平臺和智能化的分析工具，更廣泛的教師群體可以享受優(yōu)質(zhì)的教學資源和專業(yè)指導。無論是地理位置還是時間的限制都不再成為教師專業(yè)成長的障礙。我們的實踐活動吸引了省內(nèi)十多所學校，省外新疆、貴州、安徽等地區(qū)學校的教師共同積極參與研討，促進了教育資源的共享和均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]王庭宇. 從新技術(shù)到新形態(tài)：教師工作坊的內(nèi)涵要求與實施策略[J]. 中小學教師培訓，2022（9）： 5-9.

[2]劉素梅，范學剛. 職業(yè)院校教師“線上線下”混合研修的實施路徑芻議[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（2）： 74-80.

[3]周學東.“四位一體”中小學教師混合研修模式研究——以柯橋區(qū)混合研修為例[J]. 中小學數(shù)字化教學，2020（8）： 75-79.

作者單位：浙江杭州市奧體實驗小學 浙江外國語學院德國研究中心

編 輯：馮艷艷