【摘 要】按照唯物主義實(shí)踐認(rèn)識論的觀點(diǎn)，從中小學(xué)生開展實(shí)踐教育活動看，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育過去是，現(xiàn)在是，未來仍是我國開展勞動教育的主陣地。本文論述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育的獨(dú)特價(jià)值，并就發(fā)揮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育價(jià)值提出了教學(xué)觀點(diǎn)與方法，對落實(shí)好新課標(biāo)理念下的思想教育、信息科技、科學(xué)、生物等學(xué)科與跨學(xué)科實(shí)踐課程實(shí)施具有很好的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；網(wǎng)絡(luò)資源

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）011-023-02

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；同時強(qiáng)調(diào)，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)中小學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。這為辦好社會大課堂教育提供了強(qiáng)大的思想支持。在實(shí)踐層面，北京中小學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)基地開展生產(chǎn)勞動教育的規(guī)模最大，但是如何實(shí)現(xiàn)勞動教育的價(jià)值是當(dāng)前面臨的主要問題之一，很多教師對生產(chǎn)勞動教育理論理解不到位，勞動態(tài)度和勞動意識的感悟方式缺乏政治性和學(xué)理性統(tǒng)一，育人效果不夠理想。為此，本文從五個方面闡述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育的理論觀點(diǎn)與方法。

生產(chǎn)勞動教育是認(rèn)識自然、理解社會的基礎(chǔ)

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》的研究中，將物質(zhì)生產(chǎn)活動表述為“直接的物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)”，它是實(shí)踐的一項(xiàng)最基本的活動[1]。無產(chǎn)階級教育家徐特立指出：“我們所說的勞動教育，不應(yīng)該是工人勞動者的教育，不是資產(chǎn)階級教育學(xué)者意識中的工人勞動者（實(shí)際是工人的奴隸）的教育。我們的勞動教育，就是馬克思所說的教育與生產(chǎn)聯(lián)系起來的意思，也就是把生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)和常識轉(zhuǎn)化為科學(xué)。”在徐特立看來，只有那種“兒童參加生產(chǎn)，相當(dāng)程度上從勞動中鍛煉了身體，并獲得技術(shù)的基礎(chǔ)，同時得到自然和社會兩方面知識”的生產(chǎn)勞動教育才是富有教育意義的，才能稱之為勞動教育[2]。馬克思認(rèn)為物質(zhì)生產(chǎn)方式是決定人類實(shí)踐活動與社會發(fā)展的前提條件，明確地將物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐作為觀察人類一切實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)。人的一切社會行為、社會關(guān)系以及人的基本屬性都應(yīng)當(dāng)而且只有在物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐中才能得到合理解釋[3]。中小學(xué)生只有參加物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐，結(jié)合生產(chǎn)勞動教育基地開展訪問和文獻(xiàn)的深度閱讀，獲得對自然和社會的認(rèn)知，才能做到教育的政治性和學(xué)理性統(tǒng)一。新中國成立后，改變了封建社會的土地私有制，逐步建立起農(nóng)業(yè)土地實(shí)行集體所有制，生產(chǎn)采取合作社形式，到20世紀(jì)80年代開展農(nóng)業(yè)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革，再到今天新農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織廣泛推廣，產(chǎn)品從統(tǒng)購統(tǒng)銷到計(jì)劃與市場雙軌制，到互聯(lián)互通的線上銷售平臺與網(wǎng)絡(luò)銷售的出現(xiàn)，智慧化和信息技術(shù)促進(jìn)了社會變革，為中小學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證統(tǒng)一的關(guān)系奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育具有實(shí)現(xiàn)自我教育的獨(dú)特優(yōu)勢

在集體勞動中，陶行知認(rèn)為大部分中小學(xué)生一方面會學(xué)習(xí)到新的勞動知識和勞動技巧，另一方面，當(dāng)中小學(xué)生個人把自己掌握的知識傳授給其他同學(xué)時，也會收獲“授業(yè)”的快樂。只有中小學(xué)生理解同伴的處境和遇到的難題，并施以援手的時候，自我教育便會從這時開始產(chǎn)生，而這也會反過來促進(jìn)集體向更團(tuán)結(jié)、更凝聚的方向發(fā)展。這種互助的氛圍有利于中小學(xué)生個體主動追求更高的勞動技藝，并對勞動者產(chǎn)生尊重之情，從而熱愛勞動，敬畏勞動，獲得勞動滿足感[4]。在當(dāng)今現(xiàn)代化時代，能夠提供大規(guī)模為中小學(xué)生開展物質(zhì)生產(chǎn)勞動教育的行業(yè)越來越少，沒有哪個行業(yè)能超過智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)提供真實(shí)物質(zhì)生產(chǎn)勞動教育的規(guī)模，學(xué)校開展生產(chǎn)勞動教育必須利用好農(nóng)業(yè)資源，才能高效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育能夠促進(jìn)中小學(xué)生對自然科學(xué)的理解

1933年10月4日，中央教育部征集《小學(xué)教育制度草案》第二章第三條中關(guān)于“自然”課程的教導(dǎo)指出：本學(xué)年以參加生產(chǎn)勞動教育為中心，來認(rèn)識自然物和自然現(xiàn)象。（1）從栽培植物中，認(rèn)識植物的形態(tài)、生態(tài)、種名、類名、用途等，同時學(xué)習(xí)栽培法，就是學(xué)習(xí)作畦、播種、移栽、中耕、灌溉、施肥等方法，并觀察植物繁殖和發(fā)育，各種性狀與環(huán)境的關(guān)系等；（2）從飼養(yǎng)家畜中、從飼養(yǎng)捕集各種小動物中，認(rèn)識各種動物的生活習(xí)性及生活與環(huán)境的關(guān)系等；（3）從采集植物中，認(rèn)識植物的產(chǎn)地、產(chǎn)生的時期及形態(tài)，從各種理化游戲及日常生活中準(zhǔn)備理化的初步知識[5]。這是無產(chǎn)階級教育家徐特立當(dāng)年對農(nóng)業(yè)勞動教育方案設(shè)計(jì)，對于今天如何實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)都具有很好指導(dǎo)意義。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動要在工具使用與作業(yè)方法體驗(yàn)基礎(chǔ)上，注重對農(nóng)業(yè)作業(yè)科學(xué)原理的合理解釋，不但要知道怎么干，還要知道為什么這樣干，勞動才能實(shí)現(xiàn)益智。

智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育促進(jìn)中小學(xué)生對科技與社會關(guān)系的理解

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，飯碗要牢牢掌握在自己手里，新中國建立以來，發(fā)展農(nóng)業(yè)始終是中國走向現(xiàn)代化的偉大事業(yè)。自古以來，人民為擺脫繁重的農(nóng)業(yè)體力勞動不斷發(fā)明農(nóng)業(yè)栽培管理技術(shù)，圍繞土壤、肥料、水利、種子、植保、管理、工業(yè)不斷開展農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)。在育種方面，從天然雜交選育，到發(fā)現(xiàn)三系配套高效傳統(tǒng)雜交育種，再到轉(zhuǎn)基因育種和航天育種技術(shù)的廣泛應(yīng)用；在水利方面，為改變幾千年的大水漫灌農(nóng)業(yè)澆水方式，大力發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，如運(yùn)用信息技術(shù)遠(yuǎn)程智能控制的滴灌、滲灌技術(shù)；在病蟲害控制方面，從發(fā)現(xiàn)大量應(yīng)用化學(xué)防治，不斷更新迭代發(fā)展高效、低毒、低殘留的有機(jī)農(nóng)藥，到綜合運(yùn)用物理、生物、栽培技術(shù)等綜合防治技術(shù)，促進(jìn)有機(jī)農(nóng)業(yè)不斷擴(kuò)大；在農(nóng)業(yè)天氣預(yù)報(bào)方面，從靠人積累看雨識天氣的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測，到氣象衛(wèi)星實(shí)時監(jiān)控精準(zhǔn)預(yù)報(bào)，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)作業(yè)安排；在設(shè)施農(nóng)業(yè)方面，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到保護(hù)地栽培，發(fā)展到現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)，到今天智慧精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的廣泛普及。改革開放五十年，農(nóng)業(yè)步入智慧農(nóng)業(yè)時代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源單位全方位為中小學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，提供不斷探索農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)管理方式變革的學(xué)習(xí)資源。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，需要生產(chǎn)企業(yè)利用線上方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為中小學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)提供支持。

挖掘好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地信息化資源是促進(jìn)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段

目前，北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型社會大課堂資源單位對信息農(nóng)業(yè)的教育價(jià)值缺乏認(rèn)知，大多停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度教育方面。北京地區(qū)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型資源單位有很多模式，包括列入國家農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的京西水稻種植地，首農(nóng)集團(tuán)運(yùn)行管理大型智慧農(nóng)業(yè)設(shè)施栽培，林禽模式養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)合作社，保護(hù)地栽培的蔬菜種植合作社，特種經(jīng)濟(jì)作物種植與食品加工企業(yè)，先進(jìn)籬式栽培方式智慧精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)示范基地，節(jié)水農(nóng)業(yè)高新技術(shù)示范基地等多種類型等。現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)是一個高投入低產(chǎn)出的行業(yè)，對于北京這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，國家不斷推出支持發(fā)展農(nóng)業(yè)合作組織的政策，確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者能夠樂于從事農(nóng)業(yè)，積極引進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展歷程，采用農(nóng)業(yè)新技術(shù)服務(wù)，帶動農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新做法，促進(jìn)農(nóng)民就地就近就業(yè)等內(nèi)容，需要通過智慧網(wǎng)絡(luò)平臺為中小學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)提供研學(xué)資料，為通過社會實(shí)踐理解社會進(jìn)步提供支撐。

綜上所述，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源單位的教育價(jià)值，需要提高對生產(chǎn)勞動教育學(xué)理的準(zhǔn)確理解，建好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的信息化教育資源服務(wù)平臺，學(xué)校才能更好地通過生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)把五育并舉的全面育人理念落到實(shí)處。

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作者系北京市少年宮社會大課堂管理辦公室主任、北京市教育學(xué)會社會大課堂教育專業(yè)委員會秘書長

編 輯：仲玉維