沈芙蓉

【教學緣起】

古詩詞閱讀鑒賞是高中語文學習的重要內(nèi)容之一。在高考復(fù)習中，學生的主要問題是讀不懂詩歌，對詩人貼標簽，造成情感理解的謬誤。筆者以“蜀道”組詩賞析為例，從高考真題中篩選詩歌，設(shè)計了古詩詞鑒賞訓練課，旨在提高學生閱讀鑒賞能力?！笆竦馈苯M詩屬于羈旅詩，借景抒情是其常用技法，以此為訓練對象，勾連課內(nèi)《蜀道難》，啟發(fā)學生對閱讀古詩詞的具體方法的思考和領(lǐng)會，達到舉一反三的效果。

【課前準備】

1.復(fù)習《蜀道難》中與蜀道特點相關(guān)的詩句；

2.閱讀王維的《曉行巴峽》、岑參的《早上五盤嶺》，抓住重要意象，比較情感的異同。

【教學過程】

一、抓住一詞一句，明晰蜀道詩歌的具體特點

[問題]王維和岑參筆下的蜀道之景各有什么特點？

[明確]第一首詩中，我們可以從“晴江”“女浣”“朝日”“雞鳴”“水國”等意象看出巴峽水鄉(xiāng)的特征是祥和，色調(diào)明麗，而“水國舟中市”說明本地人是在船上做買賣，“山橋樹杪行”寫出高山上的橋仿佛架在樹梢上的奇幻之景。再結(jié)合最后一句的“賴多山水趣”，可知，巴峽水鄉(xiāng)的特征是奇幻而富有情趣。第二首詩中，我們可以從“斗”和“攢”看出江崖之景是奇險的，“斗”字描寫了兩岸崖石聳峙欲錯，猶如兩獸相斗，凸顯了江崖陡峭、崢嶸之勢；“攢”字描寫群峰相連，層次莫辨，仿佛聚在一起，刻畫了峰巒密集、重疊之態(tài)?！吧薄昂苯o人陰翳之感，“松疏”露出“孤驛”，“花密”藏起“回灘”已是艱險之景，而“干”字則點出了無生機，岑參筆下的蜀道是一條奇峭險峻的道路。

[問題]王維和岑參為何在過蜀道時寫下這兩首詩？從哪些字詞句能讀出作者的情感來？

[明確]王維寫巴峽水鄉(xiāng)富有情趣并不意味喜愛巴峽之地，而是借巴峽奇幻而富有情趣的景致、祥和的民俗、明麗的風情來排解心中的思鄉(xiāng)之情，寫盡在外漂泊異鄉(xiāng)人的思念之情。我們可以從“投”“登高”“眺迥”“稍解”中讀出，這些動詞投射著詩人無處安放的離愁別緒。如“投”本意是拋、擲、扔，根據(jù)后句的“馀春憶帝京”可了解詩人不是很甘愿來此處，若是喜愛此地而趕到此地，為何用“投”字來寫自己似被投棄、拋棄在巴峽水鄉(xiāng)？又如“登高”“眺迥”，即便詩人可能是為了看美景而登高遠眺，但已身處明麗的巴峽，又為何去遠望千泉萬涓、渺渺二流呢？可見，他登高遠望只是為了回望帝京，“晴江”“朝日”這些明麗景色也不能讓詩人歡快起來，而是充滿淡淡的離鄉(xiāng)之愁，而最后的“稍解”中的“稍”表明即便“解”，也只是略微排解，依舊有著消不盡的思愁。所以像這樣的“動作詞”以及“限定詞”，是我們要特別關(guān)注的對象。

而岑參的蜀道詩中，詩人在經(jīng)過五盤嶺時也有不少“動作詞”?！膀?qū)”“出”是一種主動的狀態(tài)，策馬奔騰的豪邁颯爽和登上山頂后的心曠神怡間接地表現(xiàn)了詩人面對奇險之景卻仍感到富有意趣的心懷。最后一句詩人直抒胸臆——“不覺蜀道難”，表明了作者對待艱險蜀道的態(tài)度，“不覺”原因之一是“此行為知己”，其次，岑參是一位有著長期軍旅生活的邊塞詩人。清代翁方綱曾說：“嘉州之奇峭，入唐以來所未有。又加以邊塞之作，奇氣益出。風會所感，豪杰挺生。”可見岑參詩歌的獨特風格。

[方法強調(diào)]教師帶著學生從具體字詞的意思入手，找到理解詩歌內(nèi)容的切入點，訓練學生將詩歌細讀到位。

[總結(jié)]①蜀道詩主要表現(xiàn)行旅之人的旅途感受，即讀蜀道詩歌，永遠脫不開對旅途之景的關(guān)注，繼而找到背后的情感；

②羈旅詩歌的兩種情景關(guān)系：借景解懷與借景抒情；

③羈旅詩歌的兩種詞語：動作詞和限定詞。

[問題]《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》全詩表達了詩人哪些情感，和李白的《蜀道難》相比，杜甫的這首詩在情感的表達上有什么特點？

[明確]這是2019年天津高考的古詩詞鑒賞題。詩人自山腳緣溪登山，登到高處四望，看似只是羈旅途中對美景的欣賞，但是包含的情感是有變化的，最后兩句連用兩典，把個人不幸與家國情懷連在了一起，逼出了一聲長嘆?？梢姡锻ㄈA南去通泉縣十五里山水作》中的情感并不是單一的，而是復(fù)雜而充滿變化的。這首詩看似因登山遠望而作，實則是為登山解愁。寫山中濕氣濃重，陰云層層，一如詩人內(nèi)心的沉郁。寫蚊蚋集，鳧鴨亂，以動襯靜，那種靜寂也是詩人內(nèi)心孤獨的外化。壯麗的山川，輝煌的落日，以樂景襯哀情，寂寞滋漫內(nèi)心。

最后一個問題讓學生回憶《蜀道難》，鏈接課內(nèi)知識，構(gòu)建起兩者抒情方式的比較體系：《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》尾句雖直接抒情，但情感的表達并不是平鋪直敘的，而有著隱顯緩急的變化?！妒竦离y》多采用想象和夸張的手法，表達強烈的情感。杜詩風格深沉蘊藉，語勢有停頓轉(zhuǎn)折。我們從這首詩中讀到的是一個兀立高臺的漂泊者形象。

[方法強調(diào)]教師引導學生運用剛學習的蜀道詩歌的第一大特點分析這首詩在描寫蜀道景物特點背后所蘊含的情感，由此明確羈旅詩的第二大特點。即詩人描寫的羈旅之景會滲入詩人的風格，都要寄托自我的主觀情感。這道高考題恰恰是在考查學生是否能夠從物中讀出人。

[總結(jié)]①蜀道詩歌的第二大特點：羈旅詩的核心一定是在人的思想和情感，最終的閱讀鑒賞還是落腳在對人的認識與理解；

②羈旅詩的另一種情景關(guān)系的表現(xiàn)：樂景襯哀情。

二、總結(jié)閱讀蜀道詩歌的具體方法

通過情與景關(guān)系的研究使學生對蜀道詩歌的理解更深入，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)蜀道詩歌鑒賞的具體方法。

1.借景解懷：情在景之前，所寫之物是實體，以此來解除心中的煩悶。方法：抓意象，明意境，分析景物特點，由外而內(nèi)才解懷。

2.借景抒情：所寫之景的特點往往蘊含或承載了詩人的羈旅之思，見情而不見景。方法：理解詩中詞語表達的情感，品味關(guān)鍵詞。

3.融情于景：所寫之景的特點往往與詩人的感情重合，見景而不見情。方法：理解詩歌的景與情，物我合一才合理。

4.樂景襯哀情：所寫之物的特點與詩人自身的哀情相違背，倍增其哀。方法：理解詩人的語言風格及詩歌表現(xiàn)出的詩人的思想感情。

三、課堂小結(jié)

1.羈旅詩歌的主要特點：描繪旅途之景，傳達情感意義；物我相融，情韻悠長。

2.閱讀鑒賞羈旅詩歌的方法：關(guān)注景物抓特點，探尋情感找關(guān)鍵，物我合一有風格。

3.在鑒賞羈旅詩的過程中，要學會通過抓住詩歌中的景物的“限定詞”，抓住詩歌中詩人的“動作詞”，抓住詩歌的抒情方式來細讀詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，而不是囫圇吞棗。

四、布置作業(yè)

賞析鄭谷的《興州江館》 。

[課后反思]這節(jié)高中語文詩歌鑒賞課的內(nèi)容是“蜀道”組詩賞析。連同《蜀道難》，這四首詩屬于不同的詩派，有著不同的語言風格，但蜀道詩歌在唐代文人墨客的詩文中占有很大的篇幅，筆者就以此為契機，將四首詩串聯(lián)起來，通過“抓動作詞”“抓限定詞”“抓抒情方式”和利用詩人的語言風格幫助學生把握詩歌，以此窺探蜀道詩歌進而理解“遠道之人胡為乎來”的羈旅之愁。實踐下來有不足，學生對詩人的了解有限，而課堂的大跨度和大容量讓學生有些被動，或許更充分的預(yù)習，更開放的閱讀活動，會更利于學生自主探究，激發(fā)學生熱情。