劉慧敏

摘要：京劇是傳統(tǒng)文化的精粹，教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師引導(dǎo)幼兒傳承京劇文化，不是要讓每個(gè)幼兒都會(huì)唱京劇、表演京劇，而是讓他們走進(jìn)京劇，走進(jìn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，借助京劇豐富的內(nèi)容，幼兒可在感知京劇豐富文化內(nèi)涵的同時(shí)獲得身心的發(fā)展。因此，教師可充分利用京劇元素，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，使他們?cè)讷@得快樂的同時(shí)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：京劇元素；幼兒教育；游戲活動(dòng)

當(dāng)前幼兒園的游戲活動(dòng)存在著內(nèi)容單一、幼兒參與積極性不高的現(xiàn)象。游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，也是他們成長(zhǎng)過程中不可或缺的元素。教師要重視游戲教學(xué)，要通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。基于此，教師可充分利用身邊的生活資源、文化資源等，豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，給幼兒更多發(fā)展的空間。

1? ?借助京劇臉譜創(chuàng)設(shè)繪畫活動(dòng)

大多幼兒對(duì)繪畫之類的活動(dòng)比較感興趣，他們可以畫他們喜歡的內(nèi)容，可以涂抹他們感興趣的色彩。教師可依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，豐富繪畫活動(dòng)。教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒喜歡在空白的紙上，甚至自己的課桌上涂上不同的顏色，以表達(dá)一定的內(nèi)容或者某一種情感。因此，教師可創(chuàng)設(shè)一些涂抹顏色的游戲活動(dòng)，讓幼兒盡情地放松，也使其盡可能多地獲得有關(guān)涂色的技能。京劇臉譜在某種程度上就是色彩的藝術(shù)，教師可借助京劇臉譜資源開展幼兒繪畫活動(dòng)。

教師將一些現(xiàn)成的京劇臉譜展示給幼兒，幼兒可能第一次接觸到這樣的彩繪藝術(shù)。他們會(huì)仔細(xì)打量這些臉譜，并嘗試著說出其中包含的顏色。教師再呈現(xiàn)出展示不同人物臉譜的視頻，讓幼兒猜一猜這些人物的性格。幼兒可在視頻中看到紅臉的關(guān)羽、藍(lán)臉的竇爾敦、黑臉的包公、白臉的曹操等。教師給每個(gè)幼兒一些印有臉譜輪廓的紙片，任由他們自己對(duì)照看過的視頻涂上顏色。他們喜歡什么樣的人物就在紙片上涂上相應(yīng)的顏色。幼兒很喜歡京劇臉譜中這些夸張的線條與豐富的顏色。他們涂得認(rèn)真，也涂得快樂。涂上顏色是繪畫游戲活動(dòng)的一部分。教師讓幼兒將涂抹好的臉譜用帶子系好，再相互幫忙給對(duì)方戴上。這樣每個(gè)幼兒都能將自己的作品真實(shí)地展現(xiàn)出來。教師可在講臺(tái)上放一面鏡子，幼兒就可以看到自己戴著臉譜的樣子了?？吹阶约旱淖兓?，他們很是高興；同時(shí)他們覺得這還是他們自己畫的作品，自豪感會(huì)油然而生。教師讓幼兒交換著戴不同的臉譜，每個(gè)人在鏡子面前看到了多個(gè)不一樣的自己。教師可將幼兒戴有臉譜的照片一個(gè)個(gè)地展示出來，教師讓幼兒對(duì)著臉譜照至少猜出10個(gè)幼兒的名字。借助京劇臉譜，教師創(chuàng)設(shè)了很多活動(dòng)，使幼兒享受到游戲帶來的快樂。

教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)融入京劇元素的目的就是給幼兒更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在繪畫過程中，教師不僅要讓幼兒對(duì)繪畫感興趣，提升繪畫的能力，而且要讓他們?cè)诶L畫中享受多彩的游戲活動(dòng)，經(jīng)歷各種各樣的體驗(yàn)。通過繪畫活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒愛上京劇，同時(shí)愛上繪畫。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)時(shí)要將寓教于樂作為重要的目標(biāo)。

2? ? 借助京劇人物開展表達(dá)活動(dòng)

提升幼兒表達(dá)能力是幼兒教師開展游戲活動(dòng)的重要目標(biāo)。不管什么樣的游戲活動(dòng)，教師都可插入一定量的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以提升幼兒的表達(dá)能力。也就是說，教師除了組織專門的語言訓(xùn)練外，還可以在不同的游戲活動(dòng)中依據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行適度的滲透。教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象，有時(shí)候幼兒不愿意在游戲活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)。教師分析得出，一個(gè)重要的原因就是游戲本身沒能吸引幼兒，幼兒對(duì)京劇中的人物不感興趣。他們覺得這些人物的造型夸張，從臉譜就能看出人物的性格。這時(shí)教師可讓幼兒觀看京劇中的一些片段，再讓他們以自己的語言將有關(guān)的人物故事講述出來。

以京劇《三打白骨精》為例，教師將剪輯好的視頻呈現(xiàn)給幼兒，使他們能在較短的時(shí)間里看到相對(duì)完整的故事情節(jié)。在觀看的過程中，教師可以詢問幼兒最喜歡的人物是誰，不同的幼兒給出的答案是不一樣的。教師提問旨在讓幼兒進(jìn)一步融入故事。接下來教師追問幼兒最不喜歡的人物是誰，幼兒回答是白骨精；教師再追問孫悟空一共打了幾次白骨精，幼兒對(duì)著情節(jié)，豎著指頭數(shù)出三次。在一問一答的師生互動(dòng)中，幼兒對(duì)故事的大概有了一定的了解。然后教師將幼兒分成不同的小組，讓他們以小組的形式相互講述從視頻中看到的故事。一個(gè)幼兒講故事的時(shí)候，別的幼兒都在認(rèn)真地聽。教師將不同的小組編上號(hào)碼，抽到哪個(gè)號(hào)碼，該小組就推薦一個(gè)幼兒到前面講述故事。每個(gè)幼兒都有講述故事的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒也都在講述故事的過程中提升了對(duì)故事的理解能力，同時(shí)提升了語言表達(dá)能力。

總之，教師要為幼兒的語言發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，努力為他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。京劇中有許多幼兒感興趣的人物，教師可將這些人物呈現(xiàn)出來，再讓他們講述人物的相關(guān)事跡。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的表達(dá)能力逐步提升。教師可選擇一些故事情節(jié)簡(jiǎn)單、人物性格明顯的京劇，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的意識(shí)，提升他們的表達(dá)能力。

3? ?借助京劇情節(jié)組織表演活動(dòng)

教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，大多幼兒喜歡表演，并且他們?cè)诒硌葜型鶗?huì)有一些創(chuàng)意?；诖?，教師需要豐富表演的內(nèi)容，不斷優(yōu)化表演的形式，以讓幼兒更好地享受表演帶來的快樂，同時(shí)在表演中提升他們各方面的能力。教師要將幼兒的表演設(shè)計(jì)成靈活、開放的游戲形式。幼兒可在游戲中扮演不同的角色，可自主準(zhǔn)備道具、臺(tái)詞，進(jìn)行排練等一系列的活動(dòng)，這能讓他們?cè)隗w驗(yàn)、模仿、創(chuàng)造中獲得更多的樂趣。京劇中的服裝非常有特色 ，如鮮艷的顏色、豐富的圖案等，這些對(duì)幼兒都非常有吸引力。京劇的人物造型與性格等比較夸張，幼兒容易模仿。教師可展示一些經(jīng)典的京劇場(chǎng)景，讓幼兒學(xué)著去表演。

在幼兒表演活動(dòng)中，教師可引入京劇《木蘭從軍》，以促使幼兒愛上表演，同時(shí)愛上這樣的英雄人物。木蘭的故事在中國(guó)家喻戶曉，大多幼兒喜歡扮演軍人，讓他們接觸這樣的京劇能滿足其成長(zhǎng)的需要。教師可先讓幼兒觀看有關(guān)這一主題的京劇，以讓他們感知故事的大致情節(jié)，進(jìn)而為表演做鋪墊。教師可讓幼兒穿上京劇服裝，一個(gè)木蘭的形象就出來了。有的幼兒會(huì)騎在木凳上做著騎馬的動(dòng)作，有的幼兒瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)方做著射擊的動(dòng)作，有的幼兒匍匐前行做著在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣的動(dòng)作，這些動(dòng)作都是幼兒從視頻中模仿來的。在這樣的表演中，幼兒不但學(xué)到很多知識(shí)，而且提升了動(dòng)手操作能力。京劇中適合幼兒表演的內(nèi)容有很多，幼兒可以表演人物間的對(duì)話，可以模仿人物走路的樣子，可以展示人物的經(jīng)典動(dòng)作，也可以展示人物的唱腔。但教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇不同的表演內(nèi)容，這樣不僅能發(fā)揮京劇的優(yōu)勢(shì)，而且能挖掘幼兒的潛能。

部分幼兒具有表演的天賦，教師可將京劇與游戲表演結(jié)合起來，讓幼兒充分體驗(yàn)演員、劇作家和導(dǎo)演等不同的角色，也體驗(yàn)京劇的博大精深。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行京劇方面的表演并不是為了對(duì)他們進(jìn)行言語、動(dòng)作等方面的機(jī)械性訓(xùn)練，而是要為他們提供更廣闊的展示能力的空間。幼兒在京劇表演中能自主地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的動(dòng)作，不受約束地表達(dá)情感，最終取得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4? ?借助京劇道具創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)

教師在將京劇引入幼兒游戲時(shí)，也要引導(dǎo)他們逐步地感知京劇的精妙。比如，京劇中所包含的道具有很多，教師可利用具體的實(shí)物展示讓幼兒對(duì)這些道具有直觀的認(rèn)知，同時(shí)再通過視頻展示這些道具的具體用途。教師在展示道具時(shí)要做好分門別類，以便讓幼兒能清晰地感知。教師可先展示一些伴奏的道具，如板、單皮鼓、大鑼、鐃、鈸等。接著教師可展示一些舞臺(tái)道具，如燭臺(tái)、燈籠、扇子、手絹、文房四寶、茶具、酒具等。當(dāng)然，教師還可展示一些武器的道具，如刀、槍、劍、斧、錘、鞭、棍、棒等。幼兒可以摸一摸、試一試教師展示的道具，以獲得更多的體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)一步了解京劇。在幼兒初步體驗(yàn)道具的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒制作與京劇相關(guān)的道具，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)京劇的熱愛之情。

教師先展示京劇舞臺(tái)上一些漂亮的花旦給幼兒看，再問他們想不想做一個(gè)。教師在材料投放區(qū)投放了不少低結(jié)構(gòu)材料，如橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布、報(bào)紙等，以讓幼兒任意地選擇，再發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出他們心目中美麗的花旦來。大多數(shù)幼兒會(huì)先感知京劇中花旦的美，然后再嘗試?yán)L畫。他們選擇的材料有京劇花旦的照片、蠟筆、白紙、剪刀等。教師發(fā)現(xiàn)大多幼兒能對(duì)著圖片進(jìn)行模仿并繪畫，不需要引導(dǎo)就能將自己的作品剪下并進(jìn)行展示。在展示中，幼兒感知操作帶來的樂趣，同時(shí)流露出對(duì)京劇藝術(shù)的喜愛。通過具體的操作體驗(yàn)，幼兒盡情地享受京劇藝術(shù)的熏陶，他們也享受到了成功的喜悅。

幼兒可進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容有很多，教師要引導(dǎo)他們注意搜集身邊的材料作為道具制作的材料庫(kù)。同時(shí)，教師要在具體的操作中引導(dǎo)幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的操作技能，比如剪一剪、揉一揉、刻一刻等。當(dāng)幼兒獲得一定的操作技能時(shí)，就更愿意投入操作的過程中，進(jìn)而創(chuàng)造出更好的作品。京劇道具的制作擴(kuò)大了幼兒制作的范圍，進(jìn)一步發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)幼兒對(duì)京劇人物、情節(jié)、故事、服裝等感興趣時(shí)，自然也就對(duì)道具制作產(chǎn)生了興趣?？梢?，教師要充分利用京劇元素，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，讓他們的操作能力獲得發(fā)展。

綜上所述，教師在設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)要尊重幼兒的認(rèn)知狀況，同時(shí)要滿足他們的心理需要。幼兒對(duì)新的事物充滿好奇，對(duì)新的游戲充滿渴望。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲，讓幼兒更主動(dòng)、積極地參與其中。京劇博大精深，包含的元素非常多，將一些京劇元素滲透到游戲當(dāng)中，既增強(qiáng)了游戲的文化意蘊(yùn)，又讓幼兒充滿期待。當(dāng)然，教師在利用京劇元素時(shí)要更好地對(duì)接幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的發(fā)展?？傊?，教師將京劇滲透到游戲中，不僅讓傳統(tǒng)文化散發(fā)新的光澤，而且讓幼兒獲得了更多的歡聲與笑語。

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