婁延果

評價對學(xué)校的發(fā)展具有后驅(qū)力。學(xué)校首先要正確看待并合理應(yīng)用外部評價的非專業(yè)性，學(xué)校的教師評價應(yīng)是發(fā)展性評價，著眼于提升教師發(fā)展的內(nèi)在動力；課堂評價應(yīng)是評價者與被評價者的協(xié)商、溝通、共同進(jìn)步的過程；對學(xué)生的評價應(yīng)有多維標(biāo)準(zhǔn)、形式多樣，為學(xué)生的成長提供多元化路徑。學(xué)校用上述評價長期影響師生的價值觀念、行為方式，能優(yōu)化學(xué)校文化，用評價力推動學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校處于評價之中，既包括社會、社區(qū)、政府對學(xué)校的評價，也包括學(xué)校的自我評價、學(xué)校對校內(nèi)管理和學(xué)生成長的評價。評價是一種力量，它從價值實(shí)現(xiàn)程度的視角對已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)活動進(jìn)行測評和判斷，通過反饋、反思，再到驅(qū)動學(xué)校的發(fā)展，彰顯評價改革力。作為校長，該如何用好這種力量？

外部評價：正確看待，合理利用

學(xué)校處于社會中，為周圍社區(qū)居民的孩子提供教育，自然會受到百姓的關(guān)注。學(xué)校又是國家教育的實(shí)施主體，是各級政府監(jiān)管、督查的對象。這樣來看，學(xué)校一定會有來自外部的社會評價，處于被評價之中。

仔細(xì)觀察和分析會發(fā)現(xiàn)，這些評價一類是簡單的直覺式評價，多是由社會非專業(yè)人士，特別是社區(qū)家長作出的。他們根據(jù)自己感受到的孩子在學(xué)校接受的教育水平，特別是中高考成績，對學(xué)校作出評價。第二類是由教育內(nèi)部人士作出的，他們可能是個別的家長、社會有識之士、政府管理者，他們深諳教育道理和人的成長規(guī)律，會客觀地、較全面地對學(xué)校的辦學(xué)水平作出評析和判斷，在一定程度上是專業(yè)性的評價。第三類是網(wǎng)絡(luò)上所謂的排名、投票，甚至假借政府部門之名，進(jìn)行各種角度的推舉或“揭秘”等活動。這多是受商業(yè)利益影響而為，往往以偏概全，最終目的是贏得眼球和點(diǎn)擊率。

當(dāng)面對一所學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量時，這些評價可能一致，又經(jīng)常各執(zhí)一詞，甚至出現(xiàn)相互矛盾的說法。究其原因是評價的標(biāo)準(zhǔn)不一，目的各異，是在作出評價時所依據(jù)的事實(shí)不一樣所致。作為校長，作為教育的業(yè)內(nèi)人士，作為“懂得”教育之人，要正確看待和利用好外部評價。當(dāng)面對來自外部的夸獎或批評時，校長一是要關(guān)注、辨別、思考，不盲目跟風(fēng)，更不能隨意調(diào)整、更改學(xué)校的育人理念和方式。二是要以自己明確的育人目標(biāo)，用豐富的課程設(shè)置、學(xué)生強(qiáng)勁的發(fā)展后勁對外部評價作出回應(yīng)，以此影響社會和公眾對教育的認(rèn)識和理解。三是要用好外部評價，汲取有益信息，靈活地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展動力。

幾年前，石家莊一中發(fā)出了“學(xué)校要做周圍社區(qū)教育文化的引領(lǐng)者”的呼吁，堅(jiān)持自己“生命的教育”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新思維能力為己任，培養(yǎng)出一大批文化成績高，綜合素質(zhì)好，發(fā)展后勁足的優(yōu)秀人才，樹起了扎實(shí)推行素質(zhì)教育的旗幟，影響著周圍民眾評判學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

教師評價：促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

每所學(xué)校都會對教師的工作業(yè)績作出評價。但從評價的目的和過程看，有兩種價值取向，一種是著眼于對教師已完成的工作作出鑒定和評判，主要目的是為教師的聘任、晉升等提供依據(jù)，被稱為獎懲性教師評價；另一種是著眼于教師未來的成長和發(fā)展，用以提高教師專業(yè)水平，更多地關(guān)注教師工作過程中的感受和體驗(yàn)，被稱為發(fā)展性教師評價。

兩種評價著眼點(diǎn)不同，采取的評價方式也有所不同，能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的評價目的也不盡相同。在具體的教師評價中，必須根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)校的教師文化特點(diǎn)，將兩種方式相結(jié)合，靈活應(yīng)用，通過評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

多年來，石家莊一中培養(yǎng)和積累了一大批專家型教師。如何使學(xué)校教師的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展？如何破“五唯”，破除“證書摞證書”的教師晉升桎梏？學(xué)校將獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，以發(fā)展性評價為主，采用多種形式，從多個維度對教師的專業(yè)發(fā)展做出評價，用評價激勵教師的再成長。

學(xué)校提出“人人都做教育家”的教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)，建立了教師生命成長促進(jìn)體系，確立了特級教師、優(yōu)質(zhì)課堂、特貼專家、拔尖人才、職稱評定、優(yōu)秀教師、勞動模范、五一勞動獎?wù)碌?個與校內(nèi)教師工作業(yè)績相銜接的教師成長獎勵評價，每一位教師可以根據(jù)自己的業(yè)務(wù)專長、能力特點(diǎn)選擇自己的成長道路。建立了教師專業(yè)成長檔案，用以記錄、留存每一位教師的專業(yè)業(yè)績，每年年底，通過“教育教學(xué)年會”對教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行展示和獎勵，既激勵了大家，又為他們后續(xù)的發(fā)展確定了目標(biāo)。

學(xué)校還建立了校內(nèi)學(xué)術(shù)組織，如學(xué)術(shù)委員會、學(xué)科教研室、高考研究會、教育理論研究會、青年教師研究會、特級教師工作室等，為不同學(xué)術(shù)特點(diǎn)和專業(yè)偏好的教師提供參加相應(yīng)組織的機(jī)會，讓教師的能力在學(xué)術(shù)組織中得到培養(yǎng)和施展，讓教師的生命價值在學(xué)術(shù)研討中得到彰顯。

石家莊一中構(gòu)建了包括師德師風(fēng)、星級教師、業(yè)績評審、全員聘任的基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)評價、基于經(jīng)驗(yàn)觀察的課堂調(diào)研評價等多維評價體系。評價過程更關(guān)注教師的成長，滿足教師的發(fā)展需求，鼓勵不同層級、不同階段的教師朝著教育家的方向不斷前進(jìn)；教師評價更關(guān)注教師教育實(shí)踐的全過程，不僅關(guān)注教師專業(yè)知識和教學(xué)技能，也關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、發(fā)展需求，多角度、多方面評價，真正起到激勵、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、交流、互促的目的。

課堂評價：課程落實(shí)的保障

課堂是學(xué)校育人的主渠道，課堂的效率決定了課程目標(biāo)的落實(shí)程度，課堂評價就是要評估課堂活動對目標(biāo)的達(dá)成情況。我們認(rèn)為，對課堂的評價，還應(yīng)該是評價者與被評價者的協(xié)商、溝通過程，應(yīng)使所有的評價參與者共同進(jìn)步，獲得專業(yè)發(fā)展。

因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持四個原則：一是評價功能的發(fā)展性原則，評價必須有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展；二是評價方式的多樣化原則，要靈活采用多種形式進(jìn)行評價；三是評價內(nèi)容的全面性原則，不僅要評價教學(xué)的結(jié)果，還要評價教師對教學(xué)目標(biāo)的確定、理解和運(yùn)用，評價課程資源的開發(fā)、課堂上師生的活動等各方面；四是以學(xué)論教的原則，以學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

在這里，評價的形式很重要。課堂評價的形式有自我評價和他人評價、質(zhì)性評價和量化評價之分。教師的自我評價就是教師課后對教學(xué)過程的自我反思，可以是質(zhì)性的，也可以是量化的。只有教師自己意識到課堂中的問題，才有可能改進(jìn)和提升自己的教學(xué)。他人評價是外在于授課教師的，但往往是客觀的，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。

因此，課堂評價必須有標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校對課堂教學(xué)應(yīng)有狀態(tài)和成效的要求。課堂評價必須是多維度的，要堅(jiān)持質(zhì)性與量化評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合。課堂評價必須有溝通協(xié)商的過程，即課后座談會，最終目的應(yīng)該是所有參評者的共同提升。

近幾年，石家莊一中研制、構(gòu)建了“生命課堂”，實(shí)施了“基于互聯(lián)網(wǎng)的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”。全體任課教師參與制定了《教師自評提綱》《課堂他評提綱》和《課堂評價量表》，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容和課堂文化四個維度構(gòu)建起了學(xué)校課堂觀察與評價的標(biāo)準(zhǔn)。每周一次的同組聽課評課活動，通過課后座談，保證了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，確保了課程目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

課堂教學(xué)評價不論資歷、教齡的界限，全方位覆蓋各年級。所有教師全員參與調(diào)研與評估，聚焦生命課堂，調(diào)研課堂教學(xué)幾大要素的實(shí)施情況與策略。科學(xué)評價各項(xiàng)目落實(shí)情況，真實(shí)、有效地收集、分析、例證數(shù)據(jù)，為每位教師、每一學(xué)科、每個年級以及學(xué)校整體的課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，讓教師、管理者能通過數(shù)據(jù)畫像了解課堂實(shí)施情況，明晰課堂優(yōu)化的改進(jìn)點(diǎn)和途徑。

石家莊一中構(gòu)建了線上基于大數(shù)據(jù)的課堂實(shí)施效果評價與線下的基于經(jīng)驗(yàn)觀察的課堂實(shí)施過程評價相結(jié)合的課堂評價，通過數(shù)據(jù)的分析、調(diào)研的力量，全面了解課堂實(shí)施的整體情況，喚醒教師的專業(yè)自覺，為教師課堂改進(jìn)提供量具，提高教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)師生同享共贏。

多元評價：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。如果學(xué)校里只剩下了分?jǐn)?shù)，那好學(xué)生就只有霍華德·加德納教授所說的語言和數(shù)理邏輯智能好的學(xué)生了。可是，不同的人的智力特長是不一樣的，我們不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)在當(dāng)前中高考等升學(xué)考試中的重要性，就忽視學(xué)生在其他智能方向上的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該有意識地設(shè)計針對不同智力特長學(xué)生的評價體系，以多種形式、多樣的方法、多種可能的途徑，讓不同特長的學(xué)生都得到激勵和發(fā)展。這可以是動筆動手的考試，可以是一次集體活動，還可以是一次比賽，一次展示，一次推舉等。學(xué)校要構(gòu)建起能夠讓各種不同特長的學(xué)生都能得到鼓勵和肯定的評價體系，用多元評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對學(xué)生的多元評價，還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對作業(yè)的評價，表現(xiàn)在與學(xué)生談話、問題解答中，以及教師的用語、態(tài)度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考，激勵學(xué)生積極參與小組活動、幫助他人，及時發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。每一位教師只有從心靈深處樹立起欣賞學(xué)生的每一步成長、每一個亮點(diǎn)的意識，才能夠真正用日常的一言一行促進(jìn)學(xué)生的健全成長。

近幾年，石家莊一中從我與他人、自我認(rèn)知、求知探究、健全成長、激勵與懲戒五個維度構(gòu)建了學(xué)生生命呵護(hù)體系。每一個維度都設(shè)計有學(xué)生評價，保證了每一位學(xué)生都能在除學(xué)習(xí)之外的學(xué)校生活各個方面得到鼓勵和褒獎。如“每周一星”是學(xué)校每周要評選、表彰曾經(jīng)對學(xué)校、他人或社會做出過貢獻(xiàn)，哪怕是一件小事的同學(xué)，目的在于激勵學(xué)生的個性發(fā)展?！霸菏吭u選”是每年在全校范圍遴選自己的“科學(xué)院院士”和“文學(xué)院院士”，分別鼓勵在自然科學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作方面有興趣又有探索的同學(xué)的特長發(fā)展。此外，學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動，都讓同學(xué)的各種特長得以展現(xiàn)。

評價制度化：優(yōu)化學(xué)校文化

學(xué)校文化是一所學(xué)校多年積淀形成的師生價值觀念和行為方式，具有無形的力量。校長可以通過評價的導(dǎo)向功能，用評價長期影響師生的價值觀念、行為方式，從而優(yōu)化學(xué)校文化，利用文化的濡染力量，推動學(xué)校工作，從而實(shí)現(xiàn)用評價力提升領(lǐng)導(dǎo)力。

校長可用教師評價引導(dǎo)日常教學(xué)行為和教研活動方式，形成發(fā)展性的教師文化；學(xué)校還可通過多元的學(xué)生評價，促進(jìn)發(fā)展個性、崇尚真理學(xué)風(fēng)的形成；課堂評價要方式多樣、內(nèi)容全面，促進(jìn)形成彰顯生命活力的課堂文化；校長還要善于用制度的評價功能管理好日常校務(wù)、師生活動，形成與辦學(xué)理念相一致的制度文化。

在用評價優(yōu)化學(xué)校文化的過程中，要注意兩點(diǎn)。一是評價的思想、價值觀念在學(xué)校的所有評價活動中一致，而且要與學(xué)校的辦學(xué)理念相一致；二是要長期堅(jiān)持，使其制度化。一種評價體系只有長期作用于學(xué)校生活的各個方面，評價的力量才有可能影響學(xué)校的文化，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校文化。

幾年來，石家莊一中建立起的教師評價、學(xué)生評價、課堂評價、課程評價等一整套評價體系，與學(xué)校的課程體系、生命呵護(hù)體系相互配合、共生互融，直指辦學(xué)理念的落實(shí)、育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過長期的實(shí)施，正在優(yōu)化著學(xué)校文化。

評價，通過對學(xué)校教育活動的事實(shí)判斷，進(jìn)而做出價值判斷，再反過來作用于學(xué)校的教育教學(xué)，就像一種后驅(qū)力，推動著學(xué)校的發(fā)展。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的全面落實(shí)，正是將評價力轉(zhuǎn)換為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)力。