趙松濤

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準的頒布對學校的教育教學提出了新要求，不僅強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，更強調(diào)課程的育人功能和價值。2023年，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，明確了包括“課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動”在內(nèi)的五大行動，要求學校要根據(jù)培養(yǎng)目標，立足辦學理念和學生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃和實施學校課程。

第八次課程改革以來，各中小學校都進行了學校課程方案的規(guī)劃和設(shè)計，形成了凸顯辦學理念、育人目標、師生發(fā)展的課程體系。但是這些學校課程也存在著標簽化、表面化、短期化的缺點，與新課程方案產(chǎn)生了脫節(jié)和偏離。因此，“雙新”背景下，義務(wù)教育學校必須重新審視和建構(gòu)課程體系。

學校的課程體系大體包括三類，第一類是學科課程；第二類是學科拓展課程，即跨學科主題學習活動；第三類是活動課程，即綜合實踐活動、班團隊活動、德育活動等。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》中，對義務(wù)教育階段學校有效實施國家課程、規(guī)范開設(shè)地方課程、合理開發(fā)校本課程提出了明確要求。因此，在規(guī)劃開發(fā)本校課程體系的過程中，學校首先要對課程建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有清晰的認識，在課程內(nèi)容的邏輯性、課程之間的關(guān)聯(lián)性以及課程的呈現(xiàn)形式上下功夫。

校本課程應(yīng)重點圍繞學科拓展課程和活動課程進行開發(fā)，以任務(wù)式、項目式、主題式的綜合實踐活動為主要呈現(xiàn)形式。綜合實踐活動和跨學科主題學習活動的內(nèi)涵是一致的，新課程方案明確要求每門學科課程都要有跨學科主題學習，其中，重大主題進課程教材就是一項重點任務(wù)。重大主題對于落實新時代黨的教育方針、完成立德樹人根本任務(wù)、體現(xiàn)課程育人價值方面具有獨特作用。教育部頒布了多個重大主題進課程教材的指南，如《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》等。因此，除了常規(guī)的課程內(nèi)容之外，學校還要重視重大主題進課程教材，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。

學校要充分利用各方資源，構(gòu)建特色課程體系，做到全學科、全學段、全員參與課程建設(shè)。學校領(lǐng)導(dǎo)班子和相關(guān)團隊應(yīng)對學校課程進行頂層設(shè)計與開發(fā)，運用綜合實踐活動、班團隊活動、德育課程、課后服務(wù)、校本課程、學科課程等多種形式，完善任務(wù)驅(qū)動、自主探究、成果物化、評價交流等環(huán)節(jié)，從而形成目標明確、結(jié)構(gòu)清晰、環(huán)節(jié)完整、效果突出的課程體系。

總之，學校課程體系的重構(gòu)需要校長教育理念的更新，需要學校管理模式、教師教學方式、學生學習方式的變革。校長和教師需要在跨學科主題學習方面下功夫，學理論、重實踐，做中學、學中做，做到學科教學與德育活動、班團隊活動的整合實施；同時，還要倡導(dǎo)教學場域的開放性，學習的場所由教室、學校拓展到大自然、社會場館，加強課本知識與生活世界的聯(lián)系，最大化地實現(xiàn)課程的綜合育人價值。