王潔艷 彭超華

（廣東茂名健康職業(yè)學院，廣東 茂名 525000）

1 課程簡介及授課現(xiàn)狀

母嬰照護與保健類課程是現(xiàn)代家政服務(wù)與管理、護理、助產(chǎn)專業(yè)學生的專業(yè)方向課，以及相關(guān)從業(yè)人員的繼續(xù)教育課，課程涵蓋了母嬰照護人員職業(yè)素養(yǎng)、妊娠女性的照護、分娩女性的照護、產(chǎn)后女性的照護、嬰兒的喂養(yǎng)、嬰兒的生活照護、嬰兒的安全防護等方面知識，旨在培養(yǎng)其為婦女生育和嬰兒生長發(fā)育提供咨詢、指導和照護的能力。

廣東茂名健康職業(yè)學院此類課程原有的講授方法重知識傳播，輕價值引領(lǐng)，忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)，學生雖掌握了專業(yè)的知識技能，但是缺乏對所從事職業(yè)的人文思考，不易厘清自我與他人的關(guān)系，不明確個體責任及所肩負的社會責任，缺乏辯證思維力。

2 開展課程思政教學研究與實踐的意義

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［1］指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人、德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作。因此，針對母嬰照護與保健類課程開展課程思政教育的教學研究與實踐，探索如何將思政元素融入課程教學，培養(yǎng)素質(zhì)高、品德好、能力強的母嬰護理人才具有重要意義。

3 課程思政的教學研究與實踐方法

本研究嚴格遵循《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》［2］的精神，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，明確課程思政的教學目標，豐富課堂教學內(nèi)容，強化校企合作，改革教學評價方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人功能，推動德育并修的母嬰護理人才的培養(yǎng)，取得了一定的教學改革成效，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

3.1 明確課程思政教學目標

靳澤宇等［3］研究認為，課程設(shè)置的價值取向應(yīng)以社會需求為出發(fā)點，體現(xiàn)學校辦學特色，能促進學生全面發(fā)展，并最終體現(xiàn)在課程體系中。本研究注重將課程思政融入教學全過程，在開課前參照教育部發(fā)布的專業(yè)教學標準，設(shè)定課程思政教學目標，做到針對性培養(yǎng)。課程內(nèi)容及思政教學目標設(shè)置詳見表1。

表1 課程內(nèi)容與課程思政教學目標

3.2 拓展課堂教學內(nèi)容

王文娟等［4］研究認為，傳統(tǒng)的教學方式限制了思政內(nèi)容與課程知識點的融會貫通，若課程思政教育僅是將案例簡單地與思政元素結(jié)合，則內(nèi)容單調(diào)乏味，知識講解顯得生硬而不受學生歡迎，讓學生有為了“思政”而強行“思政”的不良體驗感。針對傳統(tǒng)教學方法的缺陷，本研究教師團隊在廣泛查閱文獻、集體教研討論的基礎(chǔ)上，不斷拓展課堂教學內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政元素，踐行全過程文化育人的教學理念。課程教學內(nèi)容蘊含的思政元素與教學案例詳見表2。

表2 教學內(nèi)容蘊含的思政元素與教學案例

3.3 強化校企合作，實現(xiàn)雙元育人

產(chǎn)教融合、校企合作，是中國特色職業(yè)教育的基本遵循［5］。針對我國普遍存在的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式尚未成熟的現(xiàn)狀［6］，本研究課程堅持職業(yè)教育立德樹人，校企合作制定人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)計、改革教學方案，以區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)對技能人才的需求為導向，校企雙方共建優(yōu)質(zhì)師資隊伍、共同討論及優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、打造線上線下混合式金課、制定德技并修的質(zhì)量標準、帶領(lǐng)學生參加行業(yè)技能比賽，培養(yǎng)有情懷、高素養(yǎng)、強技能的學生，鼓勵學生在課程實踐中表現(xiàn)出超越自我的勇氣、精益求精的精神、勇?lián)熑蔚囊庾R、愛國為民的境界等，以促進產(chǎn)教深度融合、校企合作共贏、課程與師生共同成長。

3.4 創(chuàng)建智慧教學資源

2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》［7］提出，要“面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5 000門左右職業(yè)教育在線精品課程”，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，彰顯職業(yè)教育的類型特征，于在線精品課程中有機融入思想政治教育元素，落實立德樹人、德技并修的教育教學目標，推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。本研究在線課程“母嬰照護”“母嬰保健”的建設(shè)參考新華網(wǎng)、學習強國、國家職業(yè)教育智慧教育平臺、超星學習通等平臺資源，更新教學資料，指導學生學習母嬰護理崗位上的中國共產(chǎn)黨黨員的先進事跡，深化思想教育，提升學生的家國情懷及職業(yè)認同感。

3.5 優(yōu)化教學評價體系

黃廣芳等［8］認為，課程思政評價是推動課程思政教學改革的有力抓手。本研究積極探索課程思政評價體系，改革傳統(tǒng)課程考核模式，基于傳統(tǒng)課程平時成績評價太籠統(tǒng)、測驗與考試得分占比過高等不足，優(yōu)化考核機制，注重過程性評價，明確每個學生平時成績的起點為80分，遲到、早退、曠課扣1分/次，正確回答問題加1分/次，操作展示正確加1分/次，回答錯誤/操作演示錯誤扣1分/次，每次課堂均讓學生圍繞授課重點回答提問、展示操作、做角色扮演、完成課后作業(yè)等，從而實現(xiàn)對學生的思想道德品質(zhì)、專業(yè)認同感、職業(yè)素養(yǎng)及學習態(tài)度的考核。終結(jié)性考核以考試形式開展，考試題目體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的考核。教師全過程細化評分規(guī)則，以實現(xiàn)課程思政目標。這與汪麗燕等［9］研究一致，即在考核過程中，注重過程性評價，采取多種考核方式，圍繞課程核心進行多次考核、反復考核，綜合評價成績?yōu)槎喾N形式加權(quán)求和，能有效支撐培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，提升學生的學習效果。

4 課程思政實踐教學案例

4.1 在實踐中鍛煉學生的邏輯推理能力和辯證思維能力

教師授課不僅要傳遞專業(yè)知識，還應(yīng)訓練學生縝密的思維，培養(yǎng)正確的價值觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及良好的人文素養(yǎng)［10］。本研究注重發(fā)揮學生的主體性作用，組織豐富有趣的課堂實踐，讓學生在實踐中鍛煉邏輯推理能力和辯證思維能力。

以“產(chǎn)褥期常見問題的預防與處理”為例，與傳統(tǒng)教學中教師講授理論知識、學生被動接受并消化不同，本項目教學分3步走：第一步，學生在課前開展社會調(diào)研。通過小組合作設(shè)計問卷，教師審閱并指導問卷修改，學生尋找目標人群完成調(diào)查，得出調(diào)研結(jié)果，并進行組內(nèi)調(diào)研結(jié)果分析，得出結(jié)論。學生在設(shè)計問卷與調(diào)研的過程中，邏輯思維能力得到發(fā)展，通過主動篩選合適的調(diào)研人群、分析調(diào)研數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，提升了學習參與度，實現(xiàn)在實踐中學習并感悟。第二步，學生在課中匯報調(diào)研結(jié)果并展開分析，其匯報表現(xiàn)將通過組內(nèi)自評、組間互評、教師點評，讓學生充分認識到調(diào)研設(shè)計的優(yōu)缺點及調(diào)研結(jié)果的可靠性。通過激烈的課堂點評與辯論，學生的批判性思維得到發(fā)展，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J知，在討論中發(fā)散思維，共享觀點，拓寬視野。第三步，教師講解教材中介紹的“產(chǎn)褥期常見問題的預防與處理”，讓學生對照調(diào)研結(jié)果反思產(chǎn)后婦女及其家庭的真正關(guān)切，提升學生的人文關(guān)懷能力，更深刻、充分地認識產(chǎn)褥期婦女的需求，實現(xiàn)教學全過程文化育人的目標。

4.2 在角色模擬與情境體驗中培養(yǎng)學生深仁厚澤的人文情懷

李慧等［11］研究發(fā)現(xiàn)，將思政元素融入情景模擬案例，以德育人，可以潛移默化地培養(yǎng)學生的理想與信念。在課程教學過程中，本研究的教師團隊讓學生模擬孕產(chǎn)婦、家屬、孕產(chǎn)婦朋友、母嬰護理員等角色，并提供嬰兒模型、尿布、衣物及包被等物品，讓學生代入式體驗婦女受孕、生產(chǎn)、育嬰的全過程，從而萌發(fā)對生命的敬畏感，樹立樂觀向上的人生觀，養(yǎng)成尊重婦女、保護他人隱私、愛嬰護嬰的品質(zhì)，以及形成踏實、嚴謹、負責的工作作風。例如，教師創(chuàng)設(shè)母嬰護理員教導產(chǎn)婦為新生兒洗澡的場景，讓學生在情境體驗中鍛煉傾聽能力、語言表達能力，通過完成典型工作任務(wù)——嬰兒沐浴操作，深化對技能實踐的認知，提高實踐應(yīng)用能力，更深切地感受新生命的力量與美好，獲得呵護弱小、珍愛生命、熱愛生活的情感體驗。通過情景問題導入式改革，啟發(fā)學生在價值、情感和知識層面快速成長，提高育人成效，落實立德樹人的根本任務(wù)［12］。

4.3 運用線上線下混合式教學法培養(yǎng)學生的信息接收與處理能力

趙夢媛等［13］認為，混合式金課教學模式有助于提高課堂教學效率及學生的自主學習能力，增強學生的自信，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。本課堂充分發(fā)揮線上隨時隨地交流的優(yōu)勢，讓學生參與線上主題討論，發(fā)表個人對疏導孕產(chǎn)婦心理、保護產(chǎn)婦隱私、預防嬰兒意外傷害等照護方法的建議，師生實時互動，并在學完章節(jié)任務(wù)后完成線下作業(yè)，提交至線上平臺供教師審批。每章節(jié)的必配作業(yè)為學生轉(zhuǎn)換角色當母嬰護理培訓師、總結(jié)本章知識點、制作一份微課、教導他人如何正確實施母嬰照護與保健。通過線下的小組合作查閱資料、分工制作微課、與教師討論知識點的正確性，線上提交作業(yè)讓教師批改，并獲取教師評語以促進下一次作業(yè)質(zhì)量的提升，有效實現(xiàn)了線上線下混合式教學，加深了學生對課程知識的理解與運用，提高了學生的信息接收與處理能力。

5 結(jié)語

職業(yè)教育具有自身的鮮明特性，其核心內(nèi)涵在于培養(yǎng)大國工匠，為社會輸出應(yīng)用型、技能型人才［14］，而課程思政是培養(yǎng)工匠精神的創(chuàng)新手段［15］。本研究遵循職業(yè)教育的內(nèi)涵及規(guī)律，通過深度的產(chǎn)教融合、校企合作，對專業(yè)課創(chuàng)新教學模式，豐富線上線下教學活動，提高學生學習興趣，讓學生貼近崗位實際需求，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、提高技藝，在過程性評價中獲取可視化成績，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育的有機結(jié)合，充分提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)課的思政育人功效。