俞忠英|浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校（海寧市教育局教研室）

一、引言

隨著課程改革的推進(jìn)、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）的頒布和新教材的推行，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)以學(xué)生自主提問(wèn)為起始形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同學(xué)的交互活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主閱讀教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。該教學(xué)方式擯棄了教師“一言堂”“掌控式”的教學(xué)模式，有助于推動(dòng)自主閱讀教學(xué)走深、走實(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“閱讀是一種心理猜測(cè)游戲，是語(yǔ)言和思維交互作用的過(guò)程。”［1］“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要提高思維能力，非通過(guò)大量閱讀不可?！保?］因而，在自主閱讀教學(xué)中，思維的培養(yǎng)必須依托合適的交互活動(dòng)。但是，目前的自主閱讀教學(xué)的交互活動(dòng)在思維培養(yǎng)方面存在以下問(wèn)題：一是交互活動(dòng)的“思維量”不足，交互活動(dòng)比較單一，不能有效支撐有梯度、有深度的思維活動(dòng)，且對(duì)文本的處理較多停留在表層信息層面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、質(zhì)疑等思維技能深層次理解、思考文本的內(nèi)容；二是交互活動(dòng)的思維培養(yǎng)“層次性”不夠，教師關(guān)于思維的知識(shí)不足，未能分清思維的類別、層級(jí)和具體技能，對(duì)要培養(yǎng)的學(xué)生的思維品質(zhì)較為迷茫，思維培養(yǎng)的清晰度和層次性不夠。這直接導(dǎo)致教師在自主閱讀教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)自己課堂的思維教學(xué)目標(biāo)，只能在活動(dòng)或問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)模糊地運(yùn)用諸如“培養(yǎng)思維能力”“提高思辨能力”“發(fā)展思維品質(zhì)”等語(yǔ)言表述，思維教學(xué)無(wú)法真正落地課堂。因此，如何破解以上困點(diǎn)，厘清交互活動(dòng)中的思維層級(jí)，幫助教師了解和掌握關(guān)于思維的知識(shí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。

二、高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)中交互活動(dòng)的思維層級(jí)架構(gòu)

一方面，思維能力是可培養(yǎng)的［3］，閱讀語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效載體。這是因?yàn)殚喿x能夠讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維［4］。另一方面，“互動(dòng)是發(fā)展思維品質(zhì)的基本途徑，英語(yǔ)互動(dòng)原則是指發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)的活動(dòng)應(yīng)以英語(yǔ)互動(dòng)為活動(dòng)的基本形式，即提供學(xué)生思維的材料（信息），讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中借助英語(yǔ)語(yǔ)言處理信息，交流思維成果”［5］。因而，自主閱讀教學(xué)中的交互活動(dòng)的開(kāi)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是共同推進(jìn)、密不可分的。

關(guān)于交互活動(dòng)，美國(guó)教育專家邁克爾·穆?tīng)枌⑵浞譃閷W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互三種類型［6］。關(guān)于思維，《高中課標(biāo)》指出，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”［7］。思維品質(zhì)既是關(guān)鍵能力也是必備品格，兼具思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面的內(nèi)涵：前者是智力因素，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等技能；后者是非智力因素，如好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)［8］。從思維內(nèi)容來(lái)看，邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等技能，批判性思維包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等技能，創(chuàng)新性思維包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能［9］。語(yǔ)言創(chuàng)新思維，是以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)新性思維的過(guò)程［10］。基于上述有關(guān)交互活動(dòng)和思維的論述，筆者建構(gòu)了如圖1所示的交互活動(dòng)的思維層級(jí)架構(gòu)，以助力教師在自主閱讀教學(xué)中以交互活動(dòng)的科學(xué)設(shè)置推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

圖1 交互活動(dòng)的思維層級(jí)架構(gòu)

由圖1可知：交互活動(dòng)的第一階段為生本交互，即學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，交互活動(dòng)的第二階段為師生交互，即教師與學(xué)生的交互，交互活動(dòng)的第三階段為生生交互，即學(xué)生與學(xué)生的交互；交互活動(dòng)的三個(gè)階段對(duì)應(yīng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的具體思維技能培養(yǎng)及其波浪式推進(jìn)、螺旋上升。需要指出的是：圖1左側(cè)的雙向箭頭代表生本交互、師生交互、生生交互的開(kāi)展順序并不是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活改變開(kāi)展順序，也可以開(kāi)展學(xué)生與視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)、博客等媒體資源，自然和社會(huì)環(huán)境的交互活動(dòng)；圖1右側(cè)的雙向箭頭表示思維層級(jí)是可以交融的，這是因?yàn)閺乃季S整體來(lái)看，語(yǔ)言創(chuàng)新思維是多種思維方式綜合交互作用的復(fù)雜過(guò)程，即生成有價(jià)值的思維產(chǎn)品不是單一的心理活動(dòng)，而是邏輯的、非邏輯的思維方法互為補(bǔ)充、共同推動(dòng)的結(jié)果［11］；圖1中間的單向箭頭表示交互和思維的逐步遞進(jìn)，交叉虛線表示每個(gè)階段的思維層級(jí)并非固定不變，如師生交互中也可以有創(chuàng)新性思維的活動(dòng)。

三、高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)中交互活動(dòng)的思維層級(jí)架構(gòu)實(shí)踐

下面以人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Sports and fitness中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“Living Legends”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇“Living Legends”的主題是“體育界的活傳奇”，主題意義是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“體育界的活傳奇”郎平和喬丹的事跡、成就和品質(zhì)，養(yǎng)成遇到困難與挑戰(zhàn)時(shí)保持積極向上的心態(tài)，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。

（一）設(shè)計(jì)生本交互活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯性思維

生本交互包含學(xué)生與文本的初次交互、讀中交互和讀后交互。此處所說(shuō)的生本交互是指自主閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本的初次交互，包含自主提問(wèn)、現(xiàn)象對(duì)比、體裁辨識(shí)等交互活動(dòng)。它在促使學(xué)生自我感知文本主題意義的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、分類與比較、抽象與概括等思維技能。

1.設(shè)計(jì)自主提問(wèn)交互活動(dòng)，培養(yǎng)分析與綜合思維技能

分析是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個(gè)部分或?qū)傩?，并找出彼此間關(guān)系的過(guò)程；綜合是把分析過(guò)的事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩哉铣梢粋€(gè)統(tǒng)一的整體的過(guò)程，其是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在探求研究對(duì)象的各個(gè)部分或?qū)傩蚤g相互聯(lián)系的方式，進(jìn)而形成一種新的整體性的認(rèn)識(shí)。自主閱讀教學(xué)的起始階段需要學(xué)生先對(duì)文本各個(gè)部分（如標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等）的信息進(jìn)行分析，找出彼此間的關(guān)系，然后將這些信息進(jìn)行綜合，形成對(duì)文本話題、內(nèi)容的整體預(yù)判，再分析整體預(yù)判，將其分解成與主題有關(guān)的系列信息，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展自主提問(wèn)，進(jìn)而以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展自主閱讀。這樣的自主提問(wèn)既有的放矢，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣和能力，進(jìn)而初步感知主題，也能夠使學(xué)生的思維經(jīng)歷從分析到綜合再到分析的過(guò)程，較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維技能。

在自主閱讀的起始階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題“Living Legends”、副標(biāo)題“Lang Ping”和“Michael Jordan”、教材插圖（不同姿勢(shì)的運(yùn)動(dòng)員），以使學(xué)生運(yùn)用分析思維技能得出它們之間的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用綜合思維技能得出該文本的話題為“運(yùn)動(dòng)員”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)分析與綜合得出的信息，將運(yùn)動(dòng)員與“Living legends”這一主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，得出語(yǔ)篇屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，并繼續(xù)開(kāi)展深入分析，進(jìn)而自主提出跟“Living legends”這一主題相關(guān)的問(wèn)題，如“Who are they?”“Why are they called living legends?”“How can they be living legends?”“What did they do?”“What achievements did they make?”“What kind of people are they?”等。這一過(guò)程不僅能夠促使學(xué)生的思維經(jīng)歷“分析—綜合—分析”的循環(huán)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生基于特定話題、教材等的分析與綜合思維技能，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本的話題、主題等。

2.設(shè)計(jì)現(xiàn)象對(duì)比交互活動(dòng)，培養(yǎng)分類與比較思維技能

分類指通過(guò)比較事物之間的相似性，把具有某些共同點(diǎn)或相似特征的事物歸屬于一個(gè)不確定集合的邏輯方法；比較主要是指確定對(duì)象之間的差異性和共同點(diǎn)。分類有助于學(xué)生提煉同類事物的共同特征，比較則有助于提升學(xué)生思維的靈活度。在學(xué)生對(duì)話題、主題等有了初步了解后，教師應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、有效的判斷，如果目標(biāo)文本以不同的現(xiàn)象來(lái)為同一主題服務(wù)，助力文本主題意義的達(dá)成，那么其是培養(yǎng)學(xué)生分類與比較思維技能的最佳載體。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生歸類文本中出現(xiàn)的現(xiàn)象，找出其與文本主題的共同點(diǎn)，再對(duì)比現(xiàn)象間的不同之處，在引導(dǎo)學(xué)生了解文本主題與主體之間互為支撐關(guān)系以及主題的呈現(xiàn)邏輯的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生善于分類與比較的習(xí)慣與思維。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析標(biāo)題、副標(biāo)題和首段，將Lang Ping和Michael Jordan歸屬于“體育界的活傳奇”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的版面布局（把對(duì)Lang Ping和Michael Jordan的介紹分列為左右兩列進(jìn)行對(duì)比排版）、內(nèi)容，對(duì)比Lang Ping和Michael Jordan的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Lang Ping 和Michael Jordan 的相同點(diǎn)是“athletes who are masters in sports and also set good examples for others”，差異點(diǎn)為“Lang Ping擅長(zhǎng)排球，Michael Jordan擅長(zhǎng)籃球”。上述過(guò)程不僅可以提升學(xué)生的分類與比較思維技能，而且可以使學(xué)生了解文本中人物的選擇都是基于主題呈現(xiàn)的需要，并不是隨意選取的。

3.設(shè)計(jì)體裁辨識(shí)交互活動(dòng)，培養(yǎng)抽象與概括思維技能

抽象是指抽取客觀事物的一般的、本質(zhì)的屬性的思維方法，其意義在于能透過(guò)事物的表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)；概括是指把抽象出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性連接起來(lái)，推及其他同類事物上去的過(guò)程。每個(gè)語(yǔ)篇都有其特定的文本特征，包括主題、體裁、語(yǔ)言等。其中，體裁辨識(shí)交互活動(dòng)不僅可以迅速幫助學(xué)生感知作者在表達(dá)主題意義時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)篇類型，而且可以使學(xué)生“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流”［12］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀文本，把握文章大意和段落大意，并據(jù)此提煉文本結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行抽象思考，辨識(shí)文本體裁，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生模仿、遷移運(yùn)用該類文本體裁，助力學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)主題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維技能。

首先，教師讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速將Lang Ping和Michael Jordan與“體育界的活傳奇”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并歸納文章大意。接著，教師讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維技能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即基于主題，對(duì)文本的六個(gè)部分進(jìn)行逐一分析，以使學(xué)生得出該文本六個(gè)部分的“本質(zhì)屬性”——lead paragraph、picture、title、subtitles、introduction、additional information。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些“本質(zhì)屬性”，特別是lead paragraph、picture、title、subtitles及其所在的位置，概括出該文本屬于“‘人物推薦類’雜志文章”（體裁）。這一活動(dòng)不僅可以為學(xué)生后續(xù)深入探究主題意義、在讀后遷移運(yùn)用該體裁的知識(shí)做好準(zhǔn)備，也可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象與概括思維技能。

（二）設(shè)計(jì)師生交互活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯性和批判性思維

在學(xué)生通過(guò)生本交互活動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容和主題等有一定了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展師生交互活動(dòng)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本整體架構(gòu)、主體內(nèi)容選擇、主題意義等。師生交互活動(dòng)通常聚焦語(yǔ)篇關(guān)鍵詞分析、例子選擇、主題呈現(xiàn)等內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹、求同與辨異、判斷與推理思維技能。

1.設(shè)計(jì)語(yǔ)篇關(guān)鍵詞分析交互活動(dòng)，培養(yǎng)歸納與演繹思維技能

歸納指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法，演繹則反之。人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，總是從先接觸個(gè)別事物，而后推及一般，又從一般推及個(gè)別，如此循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識(shí)不斷深化。歸納是從個(gè)別到一般，演繹則是從一般到個(gè)別。每一個(gè)語(yǔ)篇都有關(guān)鍵詞，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或復(fù)現(xiàn)增強(qiáng)，或直指主題，可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀效果［13］。分析語(yǔ)篇關(guān)鍵詞既能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本主題，又能提高學(xué)生謀篇布局的意識(shí)，還能提升學(xué)生的歸納與演繹思維技能。

教師引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)解讀首段對(duì)“體育界的活傳奇”的定義“... athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”，提取出athlete、master 和good example 三個(gè)關(guān)鍵詞，然后基于這三個(gè)關(guān)鍵詞，解讀文章主體部分是如何圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)的，以使學(xué)生得出文本“Lang Ping”圍繞athlete、master in volleyball、good example(determination)展開(kāi)，文本“Michael Jordan”圍繞athlete、master in basketball、good example(mental strength)展開(kāi)。這一過(guò)程既是演繹思維技能訓(xùn)練的過(guò)程（如果教師讓學(xué)生先分析文本“Lang Ping”和文本“Michael Jordan”的具體內(nèi)容，提煉兩個(gè)文本都圍繞athlete、master、good example 三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，再將其與首段關(guān)于“體育界的活傳奇”的定義“...athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”中的關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比，則是歸納思維技能訓(xùn)練的過(guò)程），也是提升學(xué)生分析語(yǔ)篇宏觀邏輯和結(jié)構(gòu)能力的過(guò)程，還是促使學(xué)生進(jìn)一步感悟文本主題、形成自主閱讀技能的過(guò)程。

2.設(shè)計(jì)例子選擇交互活動(dòng)，培養(yǎng)求同與辨異思維技能

求同指將與問(wèn)題有關(guān)的信息聚合起來(lái)，尋找一個(gè)正確答案的思維形式，又稱“輻合思維”；辨異又稱發(fā)散、輻射，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維形式。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇宏觀邏輯和結(jié)構(gòu)有一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇某些特定人物、事例等作為例子的意圖，即深入探究文本所用案例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其在表達(dá)主題上的作用，挖掘文本的內(nèi)涵。這一過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的求同與辨異思維技能，而且也有助于學(xué)生深入思考合適例子在烘托主題上的重要性。

基于文本選擇Lang Ping 和Michael Jordan 作為例子，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“Why does the author choose Lang Ping and Michael Jordan as‘Living Legends of Sports’?”，這一問(wèn)題需要學(xué)生圍繞“體育界的活傳奇”的定義進(jìn)行求同分析，即“Lang Ping and Michael Jordan are both athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)、性別、國(guó)籍等方面，探究Lang Ping 和Michael Jordan 的不同之處，進(jìn)而關(guān)聯(lián)單元開(kāi)篇語(yǔ)“All sports for all people.”，思考作者選擇Lang Ping和Michael Jordan作為例子的深層次意圖（運(yùn)動(dòng)跨越國(guó)界、不分性別，是全世界、全民的運(yùn)動(dòng)）。這一過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的求同與辨異思維技能，而且有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

3.設(shè)計(jì)主題呈現(xiàn)交互活動(dòng)，培養(yǎng)判斷與推理思維技能

判斷是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或有所否定的一種思維形式；推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新的判斷的思維形式。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與體裁、語(yǔ)篇關(guān)鍵詞、例子選擇等有較為深入的感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Reading and thinking 板塊的活動(dòng)主題/出口任務(wù)和單元開(kāi)篇語(yǔ)，判斷作者的寫作意圖，進(jìn)一步探究主題意義的深層內(nèi)涵，充分挖掘特定主題所承載的文化信息［14］，以便從文化意識(shí)層面引領(lǐng)學(xué)生成為更好的自我、形成正確的價(jià)值觀和人生觀，發(fā)展學(xué)生的判斷與推理思維技能。

首先，教師提出問(wèn)題“Why does the author write the text?”，讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀語(yǔ)篇來(lái)推斷作者的寫作意圖（讓讀者推薦“體育界的活傳奇”）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Reading and thinking板塊的活動(dòng)主題/出口任務(wù)“Choose your favourite athlete”，驗(yàn)證所推斷的作者的寫作意圖。然后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題“What is the author’s deeper purpose?”，讓學(xué)生結(jié)合單元主題“Sports and fitness”、開(kāi)篇語(yǔ)“All sports for all people”、Lang Ping和Michael Jordan的品質(zhì)等，以小組為單位，推理作者的深層次寫作意圖，即希望讀者能向“體育界的活傳奇”Lang Ping和Michael Jordan學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遇到困難與挑戰(zhàn)時(shí)保持積極向上的心態(tài)，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。這一過(guò)程將主題與學(xué)生生活建立密切聯(lián)系，既加深了學(xué)生對(duì)主題意義的探究，也較好地訓(xùn)練了學(xué)生的判斷與推理思維技能。

（三）設(shè)計(jì)生生交互活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維

生生交互活動(dòng)通常需要在生本交互、師生交互的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等有較為深入的理解后進(jìn)行，以使學(xué)生有足夠的內(nèi)容、文化和語(yǔ)言依托。在生生交互時(shí)，教師可設(shè)計(jì)情境設(shè)置、內(nèi)涵探究、讀后輸出等交互活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑、概括與評(píng)價(jià)、模仿與創(chuàng)生等思維技能。

1.設(shè)計(jì)情境設(shè)置交互活動(dòng)，培養(yǎng)質(zhì)疑與解疑思維技能

質(zhì)疑指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過(guò)“為什么”（可否或假設(shè)）的提問(wèn)，綜合運(yùn)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物（新觀念、新方案）的思維形式；解疑即解答質(zhì)疑中所提出的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇特定情境和體裁來(lái)表達(dá)某一主題的原因，既能訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑與解疑思維技能，也能使學(xué)生在寫作輸出時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)聚焦主題意義。

閱讀語(yǔ)篇“Living Legends”的活動(dòng)主題/出口任務(wù)是“Choose your favourite athlete”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從雜志文章的特點(diǎn)、作用、主題意義促成等角度思考“作者為什么選擇‘雜志文章’這一情境？”“雜志文章對(duì)表現(xiàn)本文的主題有什么優(yōu)勢(shì)？”。學(xué)生在討論時(shí)嘗試從雜志文章的結(jié)構(gòu)獨(dú)特性（正副標(biāo)題、圖文并茂等）、首段人稱代詞“you”的主體融入度，及其與運(yùn)動(dòng)員這一話題的適切度等方面進(jìn)行解疑。這一過(guò)程不僅有助于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑思維技能，而且有助于學(xué)生將情境與主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深入理解課程內(nèi)容六要素之間的關(guān)系，從而在寫作輸出時(shí)充分考慮情境的創(chuàng)設(shè)。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)涵探究交互活動(dòng)，培養(yǎng)概括與評(píng)價(jià)思維技能

概括是指把抽象出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性連接起來(lái)，推及其他同類事物上去的過(guò)程；評(píng)價(jià)是對(duì)一定的想法、方法和材料等作出價(jià)值判斷的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。概括屬于邏輯性思維，評(píng)價(jià)屬于批判性思維，隨著閱讀的深入推進(jìn)，學(xué)生的思維融合會(huì)越來(lái)越頻繁，思考也會(huì)越來(lái)越深入。在學(xué)生完成對(duì)文本解讀的基本活動(dòng)后，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試探究文本內(nèi)涵，比如概括提煉現(xiàn)象議論類文本中現(xiàn)象背后的深層次意蘊(yùn)、事物介紹類文本中事物的優(yōu)缺點(diǎn)、人物介紹類文本中人物的品質(zhì)等，并結(jié)合主題進(jìn)行相應(yīng)的生生討論，拓寬學(xué)生對(duì)文本解讀的寬度和深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層次探究，鍛煉學(xué)生的概括和評(píng)價(jià)思維技能。

首先，教師提出問(wèn)題“What qualities do they have?”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論概括Lang Ping 和Michael Jordan 的品質(zhì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以基于文章主體部分對(duì)Lang Ping 和Michael Jordan的介紹概括出他們的品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)Lang Ping和Michael Jordan身上所具有的品質(zhì)正是“體育界的活傳奇”共有的品質(zhì)。然后，教師提出問(wèn)題“Are they qualified to be called‘Living Legends of Sports’?”，促使學(xué)生從“體育界的活傳奇”的定義、語(yǔ)篇關(guān)鍵詞等方面展開(kāi)小組思考與討論，并給出基于主題的合理評(píng)價(jià)。這一過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的概括與評(píng)價(jià)思維技能，而且可以為學(xué)生的讀后輸出活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)讀后輸出交互活動(dòng)，培養(yǎng)模仿與創(chuàng)生思維技能

模仿指依據(jù)已有的思維形式來(lái)模仿認(rèn)識(shí)未知事物的思維方法；創(chuàng)生指創(chuàng)造一種存在形式，并賦予它意義。讀后輸出交互活動(dòng)能促使學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)所讀語(yǔ)篇和所學(xué)，加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所承載知識(shí)的內(nèi)化。它通常要求學(xué)生通過(guò)模仿與創(chuàng)生來(lái)完成并開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)，即學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的寫作任務(wù)或教師的提示自創(chuàng)寫作任務(wù)，模仿原文主題情境、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言架構(gòu)、主題意義等來(lái)完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)所學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

根據(jù)文本和活動(dòng)主題/出口任務(wù)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生推薦自己心目中的“體育界的活傳奇”的任務(wù)，并提醒學(xué)生模仿原文主題情境、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言架構(gòu)、主題意義等（如文章結(jié)構(gòu)層面的先論述或評(píng)價(jià)，再輔以支撐性信息或例子等）來(lái)完成任務(wù)。具體操作過(guò)程如下：學(xué)生先在小組內(nèi)討論主題與體裁、文本框架、主題意義的呈現(xiàn)方式等，然后進(jìn)行個(gè)體或小組創(chuàng)寫，并在完成創(chuàng)寫后結(jié)合所學(xué)開(kāi)展同伴互評(píng)與修改完善。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流［15］，提升模仿與創(chuàng)生思維技能，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維基于知識(shí)并超越知識(shí)［16］。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維。思維活動(dòng)化應(yīng)是以學(xué)生為中心、以思維為核心、以活動(dòng)為主線的教學(xué)行為，側(cè)重獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀和小組合作交流，注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成、分析和解決，強(qiáng)調(diào)身體與知識(shí)互動(dòng)、情感與知識(shí)互動(dòng)、語(yǔ)言與思維互動(dòng)［17］。因此，教師要善于提升自我，敢于走出教學(xué)“舒適區(qū)”，不斷更新教學(xué)策略與技能，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的交互活動(dòng)以架構(gòu)思維層級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的力度，落實(shí)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。