摘? 要：本文探討了數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人的理論框架與實踐路徑。文章從系統(tǒng)論、協(xié)同論、官產學三螺旋、嵌入理論和檔案生命周期理論五個方面，構建了數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人的理論框架，并探索了創(chuàng)建產教融合體制機制模式、優(yōu)化鏈式思維人才培養(yǎng)策略、搭建本科生實踐工作站平臺以及迭代項目化教學內容和方法四條實踐路徑，旨在促進數(shù)字人文與檔案學的有機結合，通過嵌入式教育模式，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求、具備創(chuàng)新能力和綜合素質的檔案人才，推動檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)字人文；檔案學；產教融合；協(xié)同育人；協(xié)同論；三螺旋；生命周期；鏈式思維

Abstract： This article explores the theoretical framework and practical path of the integration of industry and education and collaborative education in digital humanity embedded archival science. The article constructs a theoretical framework of industry-education integration and collaborative education for digital humanity embedded archival science from five aspects： system theory， synergy theory， government-business-university triple helix， embedding theory and archival life cycle theory. It explores four practical paths of creating an institutional mechanism model for industry-education integration， optimizing the chain-thinking talent cultivation strategy， constructing the undergraduate practice workstation platform， and iterating the project-based teaching content and methods， aiming to facilitate the organic combination of digital humanity and archival science， and cultivate archival talents with innovative ability and comprehensive quality to meet the development need of the new era through embedded education mode， and promote the vigorous development of archives.

Keywords： Digital humanity; Archival science; Integration of industry and education; Collaborative education; Synergy theory; Triple helix; Life cycle; Chain-thinking

數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合能夠有效解決當下檔案學產教融合存在的跨學科合作和資源整合問題，以真實數(shù)字檔案管理項目促進學生在數(shù)字化檔案管理領域知識和能力的全面發(fā)展，提升檔案學教育的實踐性和應用性，推動數(shù)字化技術在檔案學產業(yè)中的應用和發(fā)展。因此，立足“十四五”時期檔案利用服務、檔案信息化建設發(fā)展新階段，積極構建數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人體系，培養(yǎng)更多跨學科專業(yè)人才十分重要。

1 數(shù)字人文是檔案學學科發(fā)展的新標志

數(shù)字人文領域中，人文學科與信息技術相結合，為研究和呈現(xiàn)人文領域的數(shù)據(jù)和文化遺產提供了全新的方法和工具。以往，檔案學主要關注實體檔案館中的紙質文件和電子記錄，而數(shù)字人文則通過利用計算機技術處理、分析和展示大規(guī)模、多樣化的數(shù)字數(shù)據(jù)集合，使得我們能夠更好地理解和解釋歷史事件、社會變遷以及文化演變。這對于檔案學來說是一次重要的突破，同時也給檔案工作者帶來了更廣闊的工作空間。

1.1 數(shù)字人文提供了豐富多樣的信息資源。數(shù)字人文通過整合、分析和利用這些多元化的信息資源，為研究者提供了更豐富、更全面的數(shù)據(jù)基礎。作為數(shù)字人文的一部分，檔案學能夠從中挖掘出有關歷史事件、個人經歷以及社會發(fā)展的重要信息，為研究者提供寶貴的素材。

1.2 數(shù)字人文促進了檔案學與其他學科之間的融合。在數(shù)字人文領域中，匯聚了各種學科的知識和技術，包括計算機科學、信息科學、社會學、歷史學等等。這使得檔案學得以與其他學科進行深入合作，并借鑒其他領域的理論和方法，從而推動了檔案學自身的發(fā)展。例如，在數(shù)字人文項目中，檔案工作者可以與計算機專家一起開展數(shù)據(jù)挖掘和可視化技術研究，以實現(xiàn)對檔案資源更好地管理和利用。

1.3 數(shù)字人文為教育與研究提供了創(chuàng)新路徑。通過數(shù)字人文的方法和工具，教育工作者可以創(chuàng)新教學方式，提供更豐富、更多樣化的學習資源。同時，研究者也可以利用數(shù)字人文的技術手段進行深入的研究和分析，從而為學術界做出更有價值的貢獻。

總之，數(shù)字人文作為檔案學學科發(fā)展的新標志，為檔案學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，并促進了與其他學科的融合。它提供了多元化的信息資源，并為教育與研究提供了創(chuàng)新路徑。隨著技術的不斷進步和應用的推廣，數(shù)字人文將繼續(xù)為檔案學帶來新的可能性和發(fā)展空間。

2 檔案學產教融合協(xié)同育人的理論基礎與框架

2.1 系統(tǒng)論理論。系統(tǒng)論理論概念由奧地利生物學家馮·貝托蘭菲在《一般系統(tǒng)論：系統(tǒng)的理論、形式、應用》書中首次提出。此理論指出，系統(tǒng)是由相互關聯(lián)和相互作用的部分組成整體，各個部分之間關系和互動是系統(tǒng)能夠表現(xiàn)出獨特行為和特征的關鍵。系統(tǒng)論理論指導對構建數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人體系具有重要指導意義。

整體性觀念上，將數(shù)字人文嵌入式檔案學視為一個整體系統(tǒng)整體思考學校、企業(yè)和社會環(huán)境等各要素之間的相互關系和影響；相互作用與適應性方面，通過教育系統(tǒng)和產業(yè)系統(tǒng)之間溝通協(xié)調相互作用，實現(xiàn)校企雙方的適應和互利；辯證思維方面，系統(tǒng)論的辯證思維可以幫助處理不同要素、不同視角和不同利益之間存在的矛盾和沖突；演化規(guī)律方面，系統(tǒng)的動態(tài)演化能促進學校和企業(yè)之間的合作和創(chuàng)新，推動數(shù)字人文嵌入式檔案學的進一步發(fā)展。

因此，系統(tǒng)論的理論概念和方法不僅可以指導數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合，還能夠幫助不同主體在復雜環(huán)境中的決策和管理。

2.2 協(xié)同論理論。協(xié)同論理論是由聯(lián)邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯提出的。他以物態(tài)變化規(guī)律為基礎，提出了慢變量支配原則和序參量概念。他認為事物的演化受序參量的控制，最終結構和有序程度取決于序參量。換言之，通過協(xié)同合作和交互作用，各個系統(tǒng)才能產生新的知識和理解，實現(xiàn)更高層次的智慧和創(chuàng)新。

數(shù)字人文嵌入式檔案學是將數(shù)字技術應用于人文學科中的檔案學研究和實踐，以實現(xiàn)對文化遺產的保護、傳承和研究。

協(xié)同論理論指導下，數(shù)字人文嵌入式檔案學在以下三個方面體現(xiàn)了產教融合的意義：一是促進合作共享。整合教育界和產業(yè)界資源與知識，促進雙方之間的合作共享。二是提升創(chuàng)新能力。在不斷發(fā)展的技術環(huán)境中共享與整合知識，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。三是培養(yǎng)綜合能力。打破學科壁壘，運用多學科知識和技能研究與實踐數(shù)字人文嵌入式檔案學，促進不同學科之間的交流與合作。

2.3 官、產、學三螺旋理論。官、產、學三螺旋理論是中國教育改革的一個重要理論框架，也被稱為“三螺旋模式”或“三位一體模式”。該理論最早由中國教育學家楊東平提出，他指出高等教育的發(fā)展和創(chuàng)新需要政府（官方）、企業(yè)（產業(yè)界）和高校（學界）之間密切合作與協(xié)同。官、產、學三螺旋理論是數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人理論框架構建的重要指導原則。政府機構應該制定相關政策和規(guī)劃，企業(yè)和組織要參與到數(shù)字人文嵌入式檔案學的教學和實踐中，高校和研究機構應加強相關領域的教育和研究，積極參與政府項目申報和產業(yè)界合作，將理論成果轉化為實際應用。

2.4 嵌入理論。嵌入理論是社會科學中的一種理論框架，主要用于解釋和分析人類行為的社會和組織背景。其核心觀點包括：社會嵌入，即個體的行為和決策是在社會關系和社會網絡的嵌入下進行的；認知嵌入，即個體的行為和決策是在個體的經驗、知識和信念的嵌入下進行的；結構嵌入，即個體的行為和決策是在組織結構和制度安排的嵌入下進行的。

數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合無疑會受到社會關系的影響，即需要適應社會經濟的發(fā)展需要。構建數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人體系，一要關注檔案學在社會中的地位和作用，研究和理解檔案學與社會網絡之間的相互關系，清晰定位和理解數(shù)字人文檔案學在教育領域的價值和意義，以及檔案學在社會中的實踐和影響；二要關注個體在數(shù)字人文檔案學中的認知和意義建構過程，更好地設計和實施數(shù)字人文檔案學的教育項目和實踐活動；三要關注教育機構和組織對于數(shù)字人文檔案學的支持和保障，優(yōu)化數(shù)字人文檔案學在教育實踐中的組織形式和運作模式、相關技術和平臺支持，更好地推動數(shù)字人文檔案學產教融合的發(fā)展。

2.5 檔案生命周期理論。檔案生命周期理論是由美國檔案學家T.R. Schellenberg在《現(xiàn)代檔案管理》中首次提出的。該理論認為，檔案的生命周期包括了從產生到最終銷毀或永久保存的全過程，并且在不同階段需要采取不同的管理措施。據(jù)此，在開展檔案學產教融合協(xié)同育人的過程中，可分階段采用不同模式。（1）在形成和收集階段，可以通過各種方法創(chuàng)造和收集相關的數(shù)字素材和信息。（2）在組織和描述的管理階段，對收集到的數(shù)字素材進行分類、整理和標注等操作，提高素材的可檢索性和可訪問性，以便為后續(xù)利用做準備。同時還要引入檔案管理的相關理論和方法來組織和管理數(shù)字素材。（3）在保管和利用階段，利用各種技術手段將數(shù)字素材保存在相應的平臺或系統(tǒng)中，并設置合理權限。此外，還可以依托產學研項目設計相應的教學活動，讓學生通過利用檔案中的數(shù)字素材進行研究、分析、創(chuàng)作等活動，提高他們的信息獲取和處理能力。（4）在銷毀或永久保存階段，根據(jù)檔案生命周期理論，及時處理數(shù)字素材，根據(jù)其價值選擇銷毀或永久保存。

總之，檔案生命周期理論為數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合提供了重要基石，而每一階段管理措施需要解決的問題都給校企協(xié)同育人提供了合作機會。

3 檔案學產教融合協(xié)同育人的實踐路徑

3.1 三位一體：創(chuàng)建產教融合體制機制模式。“三位一體”產教融合體制機制指通過政府、企業(yè)和高校三個主體協(xié)同創(chuàng)新和共同發(fā)展。各主體在產教融合系統(tǒng)框架中分別扮演著不同的角色任務，如圖1和圖2所示。

首先，政府是協(xié)同育人的主導力量。政府不僅要制定相關政策和規(guī)劃，把控數(shù)字人文嵌入式檔案學的發(fā)展目標和方向，還要出臺有利于產教融合開展的人力資源配置、經費資助、財政支持、稅收優(yōu)惠等激勵政策，如設立專項資金提供學校和研究機構經費支持、鼓勵產業(yè)界投資相關項目支持人才培養(yǎng)和教育、鼓勵校企合作開展科研項目并推動科研成果的轉化與應用、組織行業(yè)交流活動和研討會等促進溝通與合作等。

其次，企業(yè)是協(xié)同育人的支撐力量。企業(yè)應圍繞《規(guī)劃》內容，以服務新時代檔案工作高質量發(fā)展需求為導向，在技術創(chuàng)新和研發(fā)、產品設計和市場推廣、教育培訓和技術支持以及行業(yè)合作和標準制定等方面積極作為，通過產教融合型企業(yè)建設，將“渴求人才”的社會共識轉化為“投資于人”的現(xiàn)實行動，如提供實踐平臺和機會讓師生參與真實工作積累項目經驗，提供資金、設備和技術支持與高校共同開展實踐教學和科研項目，并推動研究成果轉化為實際產品或解決方案，提供行業(yè)發(fā)展動態(tài)幫助師生更好地了解行業(yè)需求等。

最后，高校是協(xié)同育人的主體力量。學校要健全校級層面統(tǒng)籌、院系層面總負責、專業(yè)與合作單位層面共落實的三級工作機制，完善產教融合跨部門跨學院協(xié)同機制，建立健全項目建設風險管控機制，建立校企人力資源共建共享機制。同時，高校作為知識傳授和培養(yǎng)人才的主要場所，要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程設置及教育培養(yǎng)、科研創(chuàng)新及團隊建設、實際應用及合作項目和推廣宣傳等方面主動作為，與企業(yè)和政府進行緊密合作，共同培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

“三位一體化”體制機制是政府、高校和企業(yè)之間協(xié)同合作的一種創(chuàng)新模式，通過各方的資源共享、優(yōu)勢互補和信息交流，促進創(chuàng)新能力的提升和經濟社會的發(fā)展。這種模式將為檔案行業(yè)帶來更多的發(fā)展機遇和實踐空間，為數(shù)字人文創(chuàng)新產生更大的推動力。

3.2 引產入教：優(yōu)化鏈式思維人才培養(yǎng)策略。高校與數(shù)字人文嵌入式檔案企業(yè)共建長期穩(wěn)定的合作關系，以鏈式思維銜接需求和引進產業(yè)優(yōu)勢資源，共建聯(lián)合實驗室、數(shù)字人文檔案研究中心等，共享實驗設備、數(shù)據(jù)資源和教師團隊，促進產學項目合作，促進知識共享和技術轉化，促進教育與產業(yè)協(xié)同發(fā)展。數(shù)字人文嵌入式檔案學專業(yè)人才的能力培養(yǎng)，需要理論教學、實踐教學和學術引導三方面共同推進，數(shù)字人文嵌入式檔案學專業(yè)建設路徑如圖3所示。

（1）在理論教學方面。引進行業(yè)專家，聘任本科生導師，實施雙導師制度，更新課程設計，及時根據(jù)行業(yè)需求和就業(yè)市場變化，調整課程設置和更新教學內容，融入合作雙方優(yōu)勢資源和個性化需求，增加實務課程實際案例分析和解決問題經驗，共建系列專題課程群、共組教學團隊、共編實務教材。（2）在實踐教學方面。革新實習實訓，引進產業(yè)應用知識融入實踐教學過程，共建校內外實習實訓平臺，提供學生參與數(shù)字人文嵌入式檔案業(yè)務的模擬、實戰(zhàn)環(huán)境，共設實習生選拔準入制度，推進項目化實習、項目化畢業(yè)設計。（3）在學術引導方面。創(chuàng)新科學研究引導方法，以實際問題或項目為需求導向，共建數(shù)字人文檔案研究中心，鼓勵教師和學生與企業(yè)合作開展科研創(chuàng)新項目，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，促進科研創(chuàng)新成果的轉化應用和科研活動的持續(xù)發(fā)展。

為滿足終身學習能力提升的需要，開發(fā)培訓內容課程，開設研修班，提供培訓和技能提升服務，融洽同行業(yè)內企業(yè)、研究機構、專家等建立合作伙伴關系，實現(xiàn)教育和產業(yè)的互動和可持續(xù)發(fā)展。

3.3 以教促產：搭建本科生實踐工作站平臺。共建本科生實踐工作站是以教促產創(chuàng)新模式，由高校與企業(yè)合作共建，在提升人才培養(yǎng)質量、推動產業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面有著重要作用。

首先，在提升人才培養(yǎng)質量方面。共建本科生實踐工作站引進先進的技術設備和實踐平臺，以實際項目或在企業(yè)內部設立相關崗位進行運營管理，并邀請企業(yè)專家或相關行業(yè)人士擔任指導老師，讓學生親身體驗真實工作環(huán)境和流程，將所學知識應用于實際。同時教師可充分挖掘檔案資料的潛在價值，引導課程實踐向市場化運營轉化，帶動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和其他學科競賽、綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)與研究，實現(xiàn)教學過程中生產的目標。

其次，在產業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面。實踐工作站既是學生實踐平臺，也是教師科研基地。教師依托實踐工作站開展科研項目，并在本科生實踐工作站建設基礎上，輻射建設檔案技術轉移服務平臺、檔案信息化協(xié)同創(chuàng)新平臺、檔案研究中心、地方智庫等產、學、研、用一體化平臺，充分釋放其原始創(chuàng)新能力與服務經濟社會轉型升級的潛力。同時，充分挖掘檔案收、管、存、用、基礎業(yè)務，提升研究和服務功能價值，推進檔案工作智能化數(shù)字化轉型發(fā)展和檔案資源開發(fā)利用，提升合作單位的市場競爭力、創(chuàng)新能力和業(yè)務水平，增強檔案參與社會治理與社會改革的貢獻度，服務區(qū)域經濟社會的高質量發(fā)展。

此外，本科生實踐工作站平臺還可以為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和選拔的渠道。通過與高校合作，企業(yè)可以及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，并為其提供實習或就業(yè)機會。學生在實踐過程中也能夠更好地了解企業(yè)的需求和要求，為自己的職業(yè)發(fā)展做好準備。

3.4 嵌入融合：迭代項目化教學內容和方法。項目化教學是一種有益于培養(yǎng)學生綜合素質的教育方式，項目化教學改革設計思路。

首先，教學內容的迭代更新。以產教一體化探索構建以項目為主線的“理論+實踐”課程體系，通過項目分解分段設定課程教學目標，形成緊密銜接環(huán)環(huán)相扣的課程內容體系；通過教學課程的項目化管理，增加課程的難度、挑戰(zhàn)度和目標達成度；通過項目考核，以市場應用為重要參考，強化知識應用，構建多元主體參與、符合產教融合水平的課程評價體系，深化課程教學評價改革，系統(tǒng)推進數(shù)字人文嵌入式檔案學專業(yè)課程體系重構和課程內容變革。

其次，教學方法的項目化變革。結合項目需要，確定課程目標和學習要點，按照項目管理的步驟，將課程內容分解為大的項目或任務，并進一步分解為小的分段，再到定義每個分段的學習目標和要求，最后設計適當?shù)膶W習活動和評估方式完成課程內容考核，形成有組織性和系統(tǒng)性的課程內容體系，技能培訓覆蓋認識實習、專業(yè)課程實踐、社會實踐、專業(yè)實習及畢業(yè)實習等不同階段。將項目性任務與課程內容有機結合起來，使學生在解決實際問題的過程中深入理解知識，并培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

綜上所述，通過基本理論分析和以上路徑的實踐推進，數(shù)字人文嵌入式檔案學產教融合協(xié)同育人的理論框架和實踐路徑將進一步完善和成熟，為培養(yǎng)出更多高素質、具有鏈式思維能力的數(shù)字人文嵌入式檔案學人才提供有力支持，為檔案事業(yè)的高質量發(fā)展匯聚新動能。

*本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究項目一般項目“融合理念下應用型本科實踐課程項目化教學內涵研究”（項目編號：2021SJA2350）的階段研究成果。

參考文獻：

[1]潘菲，林秀茵.基于產教融合的我國普通高校檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].檔案與建設，2023（03）：61-64.

[2]劉越男.關于檔案學人才培養(yǎng)進一步服務黨和國家戰(zhàn)略的思考[J].文獻與數(shù)據(jù)學報，2022，4（04）：17-19.

[3]楊曉穎，隋斌.數(shù)字人文嵌入式檔案學的實踐模式研究[J].中國檔案，2017（10），82-88.

[4]馮惠玲，連志英，曲春梅，周文泓，潘未梅，徐辛酉，李孟秋，王寧.回顧與前瞻：“十三五”檔案學科發(fā)展調查和“十四五”檔案學重點研究領域展望[J].檔案學通訊，2021（01）：4-15.

[5]魏中林.面向2035的一流應用型本科教育發(fā)展[J].高教探索，2019（11）：5-8.

[6]徐擁軍，嘎拉森.“三個走向”：從《“十四五”全國檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》看檔案工作發(fā)展趨勢[J].圖書情報知識，2021，38（06）：4-11.

[7]李明霞，楊欣欣，王璐瑤等.英國數(shù)字人文教育進展及其對檔案學科發(fā)展的啟示[J].檔案管理，2023（02）：118-123.

[8]楊佳懌，賈迪雅.數(shù)字人文就業(yè)崗位調查分析：基于圖情檔相關學科專業(yè)[J].檔案管理，2022（06）：100-104.

（作者單位：蘇州城市學院 孔榮，碩士，助理研究員 來稿日期：2023-08-18）