祝佳

關鍵詞：戲??；游戲；主題教育活動

戲劇教學就是把me變成we的過程，它是“一群人”的藝術。戲劇教育不是我們逼迫幼兒去做去學，而是幼兒主動想表達自己的想法以及意愿的一種教學手段。在這個過程中創(chuàng)設一個幼兒敢說、愿意說的環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

有“戲”課程：即幼兒戲劇課程，以幼兒園現(xiàn)有的教材為基礎，充分利用與“戲劇”有關聯(lián)的人、事、物、景等萬象，開展主題教育活動，為孩子準備有準備的壞境。

有“戲”課程不是以舞臺表演結果為第一宗旨，而是通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”，讓幼兒在未知的世界遇見未知的自己。故課題研究目標定位為：

（1）營造幼兒自主參與的“戲劇”環(huán)境氛圍，在這個過程中回歸自我、發(fā)現(xiàn)自我。

（2）營造教師樂在其中的“戲劇”教研氛圍，讓教師發(fā)現(xiàn)自我、自由探究、深度交流，并在其中獲得滿足。

（3）營造家長主動參與的“戲劇”活動氛圍，在這個過程中體驗教育的樂趣和幸福感，從而增近親子關系。

有“戲”課程是以入戲、做戲、出戲為不斷上升循環(huán)的成長板塊，從教師、幼兒、家長三個不同層面出發(fā)，通過不同的載體、豐富的形式從不同的維度使幼兒、教師、園所各自以不同的姿態(tài)生長著。

在瑞吉歐的兒童觀中有指出：“兒童是主動的學習者，他們有自己獨特的學習方式。”可見經驗的儲備對于幼兒的學習起著至關重要的作用。原有童話劇、舞臺劇等的教育教學模式更多的只是給予式，重在最后的舞臺呈現(xiàn)。

表演是每個孩子的本能，有些時候他們畏懼鏡頭、畏懼舞臺，只不過是因為這種本能被自己“封印”了。開展多形式的活動，在教師入戲的前提下，通過“Who are you？”“What are you doing？”“What do you want to do？”三個支持性的問題引導幼兒入戲，從而“解除封印”，找回戲劇本能，回歸本真童趣。

（1）舞臺出“戲”，園所到影城齊美

教師、幼兒、家長在不斷的入戲過程中，我們本著“精彩每一刻，出彩每一個”的原則，以戲劇角、戲劇社、戲劇展、戲劇課、戲劇節(jié)為載體，以唱、念、畫、演、創(chuàng)等形式，構建了“一院、三館、五室”的園內展示平臺。

（2）環(huán)境出“戲”，線下到線上并舉

戲劇教學通過圖片文字難以將它更完美的詮釋。那么如何才能更好的詮釋呢？通過一次一次的探討我們發(fā)現(xiàn)利用當今最流行的二維碼就可以解決這個問題。教師們通過平時的捕拍，然后生成二維碼，只要通過掃一掃就可以看到孩子們動態(tài)的演繹，從而真正做到了線下和線上并舉，動靜相結合的戲劇課程環(huán)境。

“有戲課程”讓孩子們在課程中體驗生活、完整人格、學會了協(xié)作團結。在這個過程中孩子們便把me變成了we，在合作與溝通中不斷的成長并發(fā)現(xiàn)內在的自我。

“有戲課程”氛圍的營造，提供了家長了解孩子、親近孩子的平臺，滿足了家長教育孩子的需求，從而提高了家長主動參與的積極性。

戲劇教育是通過激發(fā)、鼓勵、吸引孩子們，從而形成一種動覺模式的學習，讓孩子們積極地“做”和“體驗”，并參與學習過程。

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺市幼兒園）