孫爭艷，張 蕾

（黑龍江八一農墾大學人文社會科學學院，黑龍江 大慶 163319）

一、多模態(tài)與多模態(tài)素養(yǎng)

模態(tài)（modality）指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色和音樂等符號系統(tǒng)。[1]現代科學技術的發(fā)展引領人際溝通走出局限于語言的單一的模式，通過多種模態(tài)實現人類與外界環(huán)境的互動，這些模態(tài)強調了聽覺、觸覺、嗅覺等感官在人際溝通中的參與度。新倫敦小組（New London Group）在1996年提出了“多模態(tài)素養(yǎng)”（multiliteracy）（或譯作“多元讀寫能力”）這一術語，并指出：“本質上來說一切生成意義的過程都是多模態(tài)的”。[2]多模態(tài)素養(yǎng)包含多模態(tài)信息的識讀能力和多元文化的識讀能力。他們認為，學生讀寫能力的培養(yǎng)應該向多模態(tài)素養(yǎng)方面發(fā)展，不能僅限于原始的培養(yǎng)方式，現代學生的多模態(tài)素養(yǎng)應該是既能理解并運用語言文字類的交流文本，還能識別并使用現代信息技術支撐下的非語言符號所構成的多模態(tài)文本。隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生的多模態(tài)素養(yǎng)勢在必行。

二、探索大學英語讀寫多模態(tài)教學模式的必要性

大學英語教學不僅延續(xù)著初高中英語語言教學的責任，同時還肩負著新時代外語人才的社會教育和人文教育的使命。[3]大學英語讀寫能力是衡量大學生英語輸入輸出能力的重要指標?，F代社會的發(fā)展對大學生英語讀寫能力的要求上升到了新的層次，大學生英語的多模態(tài)素養(yǎng)的形成與具備是大學生未來發(fā)展的必然趨勢。大學英語讀寫多模態(tài)教學模式的探索，是高校對大學英語讀寫課程有效的改革與創(chuàng)新，有利于高校英語人才的培養(yǎng)。

1.有利于大學生英語讀寫能力的培養(yǎng)。由于大學英語課程的特點，大學英語往往按綜合教程教學和視聽說教學來劃分，綜合教程的教學涵蓋了閱讀與寫作。就現階段高校對英語教材的使用情況來看，教師在實際授課過程中基本上以單元話題為主線，以閱讀語篇為主要手段對英語語言展開學習，雖有單元性語言表達任務，但并沒有獨立的寫作課程，這使得學生英語讀寫能力發(fā)展不均衡，在常規(guī)的英語學習任務中，讀與寫二者沒有做到互相促進、相互提升。利用多模態(tài)教學模式，可以將英語閱讀與寫作有機結合，達到以讀促思、以思促寫、以寫促讀的目的，有利于大學生英語讀寫能力的培養(yǎng)。

2.有利于大學英語讀寫教育水平的提升。隨著社會的發(fā)展和教材的不斷更新，肩負大學英語教學的教師們需要不斷地學習，努力提升自身素養(yǎng)來實現教育水平的提升。以往以語篇分析形式為主的英語讀寫教學， 形式上較為單一和枯燥， 在激發(fā)學生學習興趣方面收效甚微。盡管已經在課堂教學方面進行了創(chuàng)新，利用多媒體等技術輔助教學，但是大部分的成效僅體現在吸引了學生的關注度，而對于促進學生的主動閱讀、自主思考以及自發(fā)創(chuàng)作方面還有待提高。在多模態(tài)教學模式下，學生通過聽覺、觸覺、視覺等方面的刺激，能夠自主產生對問題的思考，引發(fā)其對于閱讀的渴望，進而產生創(chuàng)作的靈感和欲望，真正做到讀之有感、言之有物，從根本上提升大學英語讀寫教育的水平。

3.有利于大學英語人才與世界接軌。隨著我國在國際社會上話語權的日益增加，高校需要向社會輸出大批具有跨文化交際能力的復合型人才。對于大學生來說，具備跨文化交際的能力，首先要能夠理解不同國家、種族之間的文化及其內涵，才能進一步做到與不同文化的人進行有效的溝通。在信息時代的今天，利用多模態(tài)的大學英語讀寫教學模式，可以從多個角度培養(yǎng)大學生的多模態(tài)素養(yǎng)，使其掌握識別現代信息技術支撐下的語言以及非語言文本的技能，并培養(yǎng)其使用這些語言以及非語言文本與世界溝通的能力。換句話說，通過多模態(tài)的大學英語讀寫教學，大學生能夠理解并運用恰當的語言文字與其他文化進行有效交流，從而實現大學英語人才的與世界接軌。

三、大學英語讀寫課程多模態(tài)構建內容

為了培養(yǎng)大學生的多模態(tài)素養(yǎng)，結合大學英語教學要求和培養(yǎng)目標，在原有的大學英語讀寫課程的基礎上對其進行調整，形成新的多模態(tài)的教學模式，以滿足大學生多模態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。然而，多模態(tài)教學是一把雙刃劍，處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上，從而提高學習效果，處理不好則會分散學習者的注意力，易對知識點的記憶形成干擾，導致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。[4]因此，多模態(tài)大學英語讀寫課程的構建需兼顧知識模塊的構建、教學模式的設計以及考核機制的完善等方面。

1.構建多模態(tài)高階知識模塊體系。根據大學英語人才培養(yǎng)方案，按照社會對英語人才多元化需求，結合現代科學技術手段，重新設計大學英語讀寫課程，構建多模態(tài)英語讀寫高階知識模塊體系，使課堂內容體現時代性和社會性，將單一的知識模塊轉變成多模態(tài)的高階讀寫知識模塊，使學生達到沉浸式英語讀寫學習的目的。高階讀寫知識模塊體系不僅要包含讀寫技能方面的知識，還要包含與社會需求相結合的知識體系，在英語讀寫學習基礎上為學生的思辨提供理論的支撐，有效促進學生對所讀語篇的思考，進而完成高質量的文字創(chuàng)作。

2.構建沉浸式教學交互模式。在原有的主題模塊教學的基礎上，構建沉浸式交互模式，利用現代化教學輔助手段，為學生構建多模態(tài)語言學習環(huán)境，使學生在英語讀寫學習過程中將自身帶入到語言使用環(huán)境中，身臨其境地體會語言運用的效果。英語讀寫能力的提升主要來源于對英語的實際應用能力的培養(yǎng)，而真實語境中的模擬訓練是提高英語讀寫能力的有力保障，沉浸式教學交互模式能夠為英語的讀與寫提供訓練的空間，使學生做到即學即練，即時感受并掌握所學的英語讀寫技能。

3.創(chuàng)設多模態(tài)讀寫教學模式。通過線上、線下教學方式創(chuàng)設多模態(tài)的英語讀寫教學模式，全方位激發(fā)學生的英語讀寫興趣，提升學生的英語讀寫熱情。利用信息技術和多種教學方法，刺激學生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等，利用多模態(tài)的教學模式為學生的英語讀寫學習創(chuàng)設多元化學習條件，促進學習效果的提升。多模態(tài)讀寫教學模式能夠通過多方位的感官刺激，激發(fā)學生的頭腦風暴，使其對所讀篇章能夠邊讀邊思考，在理解的基礎上進行進一步的加工，使原本單一的輸入變成思辨性的輸入，從而促進有效的輸出，即促進寫作的提升。

4.完善英語讀寫課程考評機制。配合大學英語讀寫課程的多模態(tài)教學模式，英語讀寫課程考評也需要多模態(tài)化，需要拓展學生英語讀寫考評的維度，從而多方面評價學生的多模態(tài)素養(yǎng)。除了原有的考評元素，教師還要根據多模態(tài)教學過程中收集到的學生的多模態(tài)數據對學生進行英語讀寫課程的綜合考評。多模態(tài)化的考評機制能夠使學生讀寫課程考評多元化，同時能夠增強學生對英語讀寫課程的學習自信，從而保持對英語讀寫的學習熱情。

四、大學英語讀寫課程多模態(tài)教學模式實施路徑

大學英語讀寫課程的主要任務是培養(yǎng)學生英語有效輸入輸出的能力，多模態(tài)教學英語讀寫課程則是更加注重培養(yǎng)學生的英語多模態(tài)素養(yǎng)，使學生在使用英語這門工具語言的時候實現英語語言的高質量的輸入與輸出?！盀榱烁训慕虒W效果，教師在實施多模態(tài)互動教學的過程中，應注重模態(tài)結構配置，利用各種媒介，整合教學資源以及適當干預，降低學生的學習焦慮?！盵5]在大學英語讀寫課程多模態(tài)教學模式中，主要分為課前準備、課堂學習、課后互動三個階段。

1.課前準備。教師通過線上、線下布置課前的預習任務。教師選取將要學習的讀寫相關的多模態(tài)內容（如視頻、音頻、文本等材料），通過多模態(tài)線上平臺（社交平臺、教學平臺、資源平臺等）發(fā)布給學生，供學生預習和討論，或選取與上課內容相關的報刊、雜志、書籍等多元化文字資源線下布置給學生以小組的形式閱讀并討論。教師注重學生在這個階段的預習反饋，要求學生根據預習內容通過線上的方式提出自己的理解或見解。在預習過程中，多模態(tài)預習內容能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生對相關信息進行思考和總結，同時擴大學生的知識面。線上反饋的方式，一是鍛煉學生將所見所感以語言輸出的形式表達出來，二是相對于課堂反饋可以緩解學生的語言焦慮。多模態(tài)的英語學習預習素材能夠讓學生對所學知識有足夠的準備，從而提高課堂學習效率。

2.課堂學習。多模態(tài)課堂學習過程中可按學習需求，采用人與多媒體互動、人與內容互動、人與人互動等多模態(tài)互動方式。第一，人與多媒體互動，包含教師與多媒體、學生與多媒體互動。教師通過學習方向上的把握，引導學生對所學內容進行初步的思考，了解篇章作者的創(chuàng)作意圖，從思辨的角度指導學生學習讀寫課程。第二，人與內容互動，包括教師與教學內容互動、學生與學習內容互動。教師通過教學PPT、圖像、視頻等向學生展現講授的英語篇章內容，通過生動的方式引導學生對篇章進行理解與思考。學生通過教師教學內容的展示，對所學篇章內容進行吸收與整理，進而總結和消化，從而轉化成自己語言輸出的理論支撐，為寫做好技術準備。教師在這個過程中指導學生讀文識字、分析結構、理解內涵，從讀寫技能的角度指導學生學習讀寫課程。第三，人與人互動，包括師生之間、學生之間的互動。學生之間通過小組討論、角色扮演、沉浸式體驗等方式進行視覺、聽覺、觸覺等方面的互動，這種互動意在將所讀之內容進行思維加工，經過學生認真體會和思考之后再以寫的方式呈現出來，做到言之有物。教師通過這種互動方式引導學生主動思考，代入寫作場景，轉換作者與讀者的身份，進而探尋創(chuàng)作靈感，從創(chuàng)作思維的角度指導學生學習讀寫課程。

3.課后互動。教師通過社交平臺進行答疑和反饋，將課上學生反饋較好的多模態(tài)資源內容（如視頻、圖片等）分享給學生，幫助學生及時鞏固課上所學知識點。教師通過教學平臺發(fā)布讀寫作業(yè)，并及時給予反饋，通過多模態(tài)平臺向學生推薦優(yōu)秀作業(yè)，讓學生之間互相點評、互相學習。學生通過多模態(tài)平臺，對課上的學習內容進行思辨性的總結，將課內學習的內容加以延伸，靈活運用課內所學進行學生之間的討論，教師在適當的時候加以指導，促進讀寫知識的活學活用。與此同時，教師在課后注意收集與本課程任務相關的多模態(tài)數據，做好記錄，以便在課程結束時對學生進行多模態(tài)評價。