□馬海燕 楊 宏

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求學(xué)?！凹訌?qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力”。2022 年，《浙江省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評價(jià)改革的指導(dǎo)意見》明確指出：一、二年級不進(jìn)行期末紙筆考試，采用活潑多樣的實(shí)踐性評價(jià)。在這些文件精神的引領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極探索主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，涌現(xiàn)了多樣化的測評實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐基礎(chǔ)上，系統(tǒng)提煉主題活動(dòng)測評的組織特征和實(shí)踐類型，在發(fā)揮學(xué)業(yè)測評功能的同時(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

一、主題活動(dòng)測評的概念內(nèi)涵

主題活動(dòng)測評指的是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)評價(jià)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)作出評判的評價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)科融入主題活動(dòng)的場景中，在真實(shí)生動(dòng)、豐富多樣的情境活動(dòng)中促使學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科思維和掌握的知識完成指定任務(wù)或解決具體問題。評價(jià)者以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力、實(shí)踐操作能力及綜合應(yīng)用能力等作出綜合評價(jià)。

主題活動(dòng)測評表現(xiàn)為一種非紙筆測評，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用合理的評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷，并通過提供信息證據(jù)，引導(dǎo)師生進(jìn)行反思與改進(jìn)。主題活動(dòng)測評避免了紙筆考試脫離真實(shí)情境、孤立知識技能、難以有效評估素養(yǎng)的弊端，以活動(dòng)和任務(wù)為主要形式，強(qiáng)調(diào)問題情境與真實(shí)生活的連接，用來考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能、使用高階思維、調(diào)用合適的策略完成任務(wù)、有效解決問題的能力，同時(shí)也考查學(xué)生的個(gè)人成長與社會(huì)性發(fā)展情況。該測評著重關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，是紙筆測評的有力補(bǔ)充。

主題活動(dòng)測評密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，不以片面的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生，而是以多視角觀察、多維度考量的方式給予學(xué)生全面、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果反饋，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)業(yè)評價(jià)進(jìn)行自我反思、自我改善，使每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中有所收獲。

二、主題活動(dòng)測評的組織特征

主題活動(dòng)測評既體現(xiàn)了主題活動(dòng)的組織特征，包括活動(dòng)主題、策劃實(shí)施和結(jié)果反饋，又呈現(xiàn)了測評的內(nèi)容特征，需要滿足體現(xiàn)考試性質(zhì)、評價(jià)功能和教學(xué)導(dǎo)向的要求，體現(xiàn)出綜合性、主題性、結(jié)構(gòu)化和進(jìn)階性等特點(diǎn)。

（一）測評目標(biāo)體現(xiàn)綜合性

主題活動(dòng)測評是多學(xué)科、綜合性的測評活動(dòng)。設(shè)置測評目標(biāo)時(shí)，要比較全面地考慮學(xué)生各學(xué)科關(guān)鍵能力、實(shí)踐操作能力及綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，體現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)體綜合素養(yǎng)方面的要求。

首先是關(guān)注單學(xué)科的關(guān)鍵能力的測評。主題活動(dòng)測評須聚焦學(xué)科目標(biāo)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)融合學(xué)科必備知識和關(guān)鍵技能的單個(gè)或多個(gè)簡單任務(wù)，將要考查的知識技能融入其中，讓學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)化的知識并運(yùn)用它們完成任務(wù)。其次是覆蓋全目標(biāo)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)測評。主題活動(dòng)測評強(qiáng)調(diào)依托真實(shí)情境，以關(guān)聯(lián)的任務(wù)串為載體，考查學(xué)生多個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵能力及在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）任務(wù)開發(fā)呈現(xiàn)主題性

主題學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的主題開展學(xué)習(xí)，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主要對象。該學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，并以活動(dòng)開展、專題研究等方式作為學(xué)習(xí)的主軸。從主題學(xué)習(xí)延伸出來的主題活動(dòng)測評在任務(wù)開發(fā)時(shí)就具備了鮮明的主題性。同一主題貫穿整個(gè)測評活動(dòng)，統(tǒng)整所有的測評任務(wù)，形成測評所需的大情境。任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以綜合實(shí)踐為主要形式，任務(wù)編排力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

（三）內(nèi)容邏輯呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

測評任務(wù)需要圍繞主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)一定的邏輯結(jié)構(gòu)，或循序漸進(jìn)，或并列呈現(xiàn)。學(xué)生通過完成這些測評任務(wù)，經(jīng)歷單一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的測評過程。該過程體現(xiàn)了完整的素養(yǎng)測評框架。這種邏輯結(jié)構(gòu)可以是知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，按照知識構(gòu)成要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)，一般指向單學(xué)科測評。也可以是知識的橫向結(jié)構(gòu)，按照同一領(lǐng)域不同知識的相關(guān)性呈現(xiàn)，一般指向多學(xué)科測評。還可以是知識的情境結(jié)構(gòu)，按照知識在解決問題中的作用呈現(xiàn)，一般指向跨學(xué)科測評。

（四）等級評定體現(xiàn)進(jìn)階性

主題活動(dòng)測評重視對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力進(jìn)行考查，與評價(jià)任務(wù)相匹配的等級評定標(biāo)準(zhǔn)需反映個(gè)體從識記、理解到應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力水平，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)階性。因此，按照評分規(guī)則對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)作出等級評定，既是關(guān)鍵點(diǎn)，又是難點(diǎn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)科關(guān)鍵能力給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但對跨學(xué)科素養(yǎng)的評定依然是模糊的。以當(dāng)下學(xué)生最需要提升的問題解決能力為例，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能評價(jià)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，對不同問題進(jìn)行分析、判斷、歸納和總結(jié)，提出問題解決的辦法或方案，并通過實(shí)踐驗(yàn)證方案”的能力，還要明確不同等級的學(xué)生解決問題的行為表現(xiàn)，由此幫助評價(jià)者作出評價(jià)。

三、主題活動(dòng)測評的實(shí)踐類型

主題活動(dòng)測評提倡將學(xué)業(yè)評價(jià)活動(dòng)作為一種突破學(xué)科界限、超越課堂時(shí)空的綜合性活動(dòng)，一種以體驗(yàn)感受、自主探究為主的實(shí)踐性活動(dòng)，一種向社會(huì)、生活延伸，實(shí)現(xiàn)與他人交往、互助學(xué)習(xí)的開放性活動(dòng)。依據(jù)任務(wù)主題的構(gòu)思、問題情境的設(shè)計(jì)、測評活動(dòng)的編排和實(shí)施場地的不同，可將主題活動(dòng)測評分為特色場館類、地方民俗類、校園文化類、社會(huì)熱點(diǎn)類。

（一）特色場館類

學(xué)校所處的地域環(huán)境中，常有一些能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史文化且與地域經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的場館和場地，如博物館、紀(jì)念館、科技館、氣象臺、污水處理場、農(nóng)業(yè)種植基地等。這些融合歷史、地理、文化、藝術(shù)、科技的公共學(xué)習(xí)場所能為學(xué)生構(gòu)建更為開放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。開展主題活動(dòng)測評時(shí)，教師要充分發(fā)揮上述特色場館的教育功能，將不同場館的學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育、學(xué)科測評內(nèi)容進(jìn)行對接，設(shè)計(jì)“研學(xué)式”測評活動(dòng)，讓學(xué)生在“邊游邊評、研學(xué)一體”的任務(wù)情境中自覺運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)評價(jià)活動(dòng)與參觀實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。商幫故里莊市是“寧波幫”的重要發(fā)源地，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足這一地域特色，以“寧波幫”為主線，按照“鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)—包玉剛故居—“江南第一學(xué)堂”—寧波幫博物館—邵逸夫舊居”的路徑，設(shè)計(jì)并開展了“啟航·尋根寧波幫”的主題活動(dòng)測評（如表1）。

（二）地方民俗類

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的人文精神、民俗風(fēng)情，凝聚著中華民族的智慧。學(xué)校和教師可立足本土，對本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘與利用，把具有地方特色的人文資源、豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，為評價(jià)活動(dòng)注入活力。為了讓學(xué)生在測評活動(dòng)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，各學(xué)科教師可在分析學(xué)科教材、校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方民俗特點(diǎn)，討論、提煉合適的測評活動(dòng)主題，借助學(xué)科整合、綜合學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在系列化的任務(wù)中參與傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，完成相關(guān)學(xué)科的測評任務(wù)，使評價(jià)活動(dòng)的開展彰顯本土特色，更具人文性和感染力。

例如，杭州市莫干山路小學(xué)將學(xué)生喜聞樂見的宋韻文化與學(xué)科知識相結(jié)合，以“穿越千年，玩趣宋朝”為主題情境，針對二年級學(xué)生設(shè)計(jì)了融合各學(xué)科關(guān)鍵能力測評的五大板塊評價(jià)任務(wù)群（如表2）。

表2 “穿越千年，玩趣宋朝”主題活動(dòng)測評

（三）校園文化類

作為教育的主陣地，學(xué)校蘊(yùn)含著豐富的測評活動(dòng)素材，例如：科技節(jié)、體育節(jié)、閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)等校園節(jié)日；校史展覽館、種植基地、宣傳長廊等場地；祭掃英烈、學(xué)雷鋒做好事、春游、秋游、垃圾分類、光盤行動(dòng)等活動(dòng)；具有校本特色的拓展課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程……教師可依靠與學(xué)生思維發(fā)展、身心發(fā)展相適應(yīng)的校園文化活動(dòng)，有針對性地選擇與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)、立足學(xué)生發(fā)展的評價(jià)素材，精心構(gòu)思合適的活動(dòng)主題。這種集全校師生之力，在同一主題引領(lǐng)下實(shí)施的分學(xué)科、分年級、分層次的主題活動(dòng)測評，融日常教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)于一體，能讓學(xué)生充分感受校園生活的多樣性、課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

例如，金華市浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的“小鬼約秀節(jié)”主題活動(dòng)測評，將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價(jià)和能力發(fā)展評價(jià)整合在“小鬼自理秀”“小鬼T臺秀”“小鬼自選秀”三大活動(dòng)中。教師依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，綜合評價(jià)語文學(xué)科中的溝通交往能力、數(shù)學(xué)學(xué)科中的問題解決能力、勞動(dòng)學(xué)科中的探究實(shí)踐能力、音樂學(xué)科中的藝術(shù)表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力、美術(shù)學(xué)科中的問題解決能力和動(dòng)手能力（如表3）。

（四）社會(huì)熱點(diǎn)類

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。開放辦學(xué)是學(xué)校因時(shí)而變、因地制宜、科學(xué)施教的體現(xiàn)。在學(xué)生所處的校外環(huán)境中，各類社會(huì)新聞、生活熱點(diǎn)都是真實(shí)發(fā)生的教育素材。教師要做個(gè)有心人，主動(dòng)搜集、合理篩選對學(xué)生成長有益的時(shí)事新聞，對其進(jìn)行合理的開發(fā)，將合適的背景材料融入相關(guān)學(xué)科的測評中，創(chuàng)設(shè)積極向上的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)關(guān)注日新月異的新聞時(shí)事，留意與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)新聞、認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)狀、參與社會(huì)活動(dòng)的意識。

例如，溫州市蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合中國航天事業(yè)的第三個(gè)里程碑——嫦娥一號繞月探測圓滿成功這一重要時(shí)事，開展了“向陽少年太空之旅”的主題測評活動(dòng)，讓學(xué)生化身為“小小宇航員”，通過探索“神舟科學(xué)號”“天宮遨游號”“嫦娥攬?jiān)绿枴币约啊疤靻柼交鹛枴?，分階段經(jīng)歷各學(xué)科的學(xué)業(yè)測評，如表4所示。

表4 “向陽少年太空之旅”主題活動(dòng)測評（節(jié)選）

這四類測評充分體現(xiàn)了主題活動(dòng)測評是一種在系統(tǒng)性觀照、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)科的評價(jià)任務(wù)進(jìn)行多樣化、融合化關(guān)聯(lián)的非紙筆測評方式。該測評方式的任務(wù)要素更為聚焦，能力指標(biāo)更趨綜合，因而能更真實(shí)、全面、個(gè)性化地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作為一種非紙筆測評活動(dòng)，主題活動(dòng)測評要努力發(fā)揮教學(xué)診斷功能，力求客觀、科學(xué)地反映學(xué)生個(gè)體和班級整體在知識與技能、過程與方法方面的水平，方便教師對學(xué)生的期末表現(xiàn)作出綜合評價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)指明方向。同時(shí)，測評要努力體現(xiàn)激勵(lì)功能。教師要在測評過程中及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光之處和突出表現(xiàn)，將其記錄在評價(jià)表中，激勵(lì)學(xué)生向好、向上發(fā)展。