王雪銀,李 丹,馬云云

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校微生物與免疫學(xué)教研室,鄭州 451191)

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議對(duì)于如何做好高校思政工作作出了重要指示,會(huì)議強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。當(dāng)前的高校課程教育中思政課程和專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程各自獨(dú)立,缺乏融合?！恫≡锱c免疫學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在以往教學(xué)過程教師大多一帶而過,很少把思政和課程相融合,因此德育效果不盡如人意,學(xué)生感悟不深。本文就如何深入挖掘《病原生物與免疫學(xué)》中的思政元素,進(jìn)行課程改革,把思政元素有機(jī)融入課程教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)效果,對(duì)在潛移默化中如何實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)行了初步探討。

1 新時(shí)代教育背景下開展課程思政的重要性

所謂課程思政,就是將思政元素有機(jī)融入非思政課程, 發(fā)揮其思政教育功能, 實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育有機(jī)統(tǒng)一的教育模式[2]。2020年6月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),《綱要》指出,課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念,以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線,推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦[3]。在《綱要》的指導(dǎo)下,各地高校不斷加快課程思政建設(shè),這些重要理論為高校修訂各學(xué)科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)指明了方向。

高校課程體系按照課程性質(zhì)及其目的分類,可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大類。思政理論課屬于公共基礎(chǔ)課程,在高校德育中占據(jù)主導(dǎo)地位,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育,基礎(chǔ)課程主要講授基礎(chǔ)理論和基本技能,專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。而課程思政強(qiáng)調(diào)的是德育教學(xué)理念,它要求各門學(xué)科在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)注重思政教育,打破高校思政理論課和專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程在授課育人中的“兩張皮”現(xiàn)象。

2 本校護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》課程性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)

從課程角度分析,病原生物與免疫學(xué)主要學(xué)習(xí)常見病原生物(如細(xì)菌、病毒、寄生蟲)的生物學(xué)特性,感染致病及其與機(jī)體免疫之間相互作用,傳染病的發(fā)生規(guī)律,醫(yī)院感染與防控[4]。該課程是三年制高職院校護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程開設(shè)在新生入學(xué)第一學(xué)期,在護(hù)理人才培養(yǎng)方案中處于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能與護(hù)理專業(yè)技能相銜接的重要位置,為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該課程中蘊(yùn)含許多和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神及人文情懷相關(guān)的思政元素,非常適合在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)開展融合思政課堂教育。

從學(xué)生角度分析,授課對(duì)象為護(hù)理專業(yè)一年級(jí)新生,正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造重要階段。但他們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),缺乏辯證思維,精益求精意識(shí)淡薄。再者我國(guó)高職教育學(xué)制短,在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年,很難達(dá)到預(yù)期德育目標(biāo)。因此,在護(hù)理專業(yè)本課程授課中,將教材中重要知識(shí)點(diǎn)與思政元素相融合,通過價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授,使學(xué)生達(dá)到能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),形成課程與思政教育的協(xié)同效應(yīng),同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的三觀,為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型、全面型人才。

3 護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》融合課程思政初探

基于本課程的性質(zhì)及專業(yè)特點(diǎn),我們從愛國(guó)、辯證邏輯思維、創(chuàng)新等多方面進(jìn)行融合,在授課中將思政元素融入《病原生物與免疫學(xué)》課程具體知識(shí)點(diǎn)中,實(shí)現(xiàn)“課程承載思政,思政寓于課程”。

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與愛國(guó)主義教育相融合 在課程教學(xué)中巧妙地融入愛國(guó)主義思政元素,把我國(guó)科學(xué)家的感人事例和學(xué)生分享,激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷,弘揚(yáng)中華民族勤勞勇敢、不畏艱辛的優(yōu)良傳統(tǒng)。如講授衣原體時(shí),介紹我國(guó)第一代病毒學(xué)家湯飛凡,在20世紀(jì)50年代經(jīng)過數(shù)百次試驗(yàn),最終采用雞胚卵黃囊接種法成功分離出沙眼衣原體,沙眼病毒被稱為“湯氏病毒”,他為了研究沙眼衣原體的特性和臨床表現(xiàn),不惜犧牲自己的健康,將沙眼衣原體接種到自己的眼睛中,結(jié)果引起典型的沙眼癥狀與病變,在忍受一個(gè)多月后才進(jìn)行治療。湯飛凡在1981年獲得國(guó)際沙眼防治組織追贈(zèng)頒發(fā)的“沙眼金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?也是我國(guó)紀(jì)念郵票上唯一的微生物學(xué)家。

講授免疫學(xué)防治時(shí),可聯(lián)系2019年末新冠肺炎疫情發(fā)生后,我國(guó)女科學(xué)家陳薇院士緊急奔赴武漢執(zhí)行科研攻關(guān)和疫情防控指導(dǎo)任務(wù),在有限的時(shí)間內(nèi)全力攻堅(jiān)克難,成功研制出重組新冠疫苗,同年被授予“人民英雄”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)。鮮活的醫(yī)學(xué)人文事例能夠引起學(xué)生的興趣,同時(shí)可以使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)家為微生物學(xué)發(fā)展所作貢獻(xiàn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí),弘揚(yáng)愛國(guó)精神,增強(qiáng)民族自信,激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的信念,激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人理想追求和國(guó)家發(fā)展民族發(fā)展相結(jié)合。將課程知識(shí)與思政案例有機(jī)融合,不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)點(diǎn),學(xué)以致用,還可以讓學(xué)生深入體會(huì)案例中所體現(xiàn)的價(jià)值觀和世界觀,進(jìn)而樹立正確的思想品德和家國(guó)情懷[5]。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與辯證思維教育相融合 在授課中融入馬列主義、鄧小平理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等,幫助學(xué)生用辯證思維思考問題。如講授細(xì)菌的致病性章節(jié)時(shí),以大腸桿菌為例,大腸桿菌在腸道內(nèi),不僅能合成維生素B12和維生素K供機(jī)體吸收利用,還能抑制腸道內(nèi)病原菌和真菌過度繁殖,有利于腸道微生態(tài)平衡。當(dāng)大腸桿菌侵入腸外組織或器官時(shí),因細(xì)菌寄居部位改變則引起化膿性炎癥,包括腹膜炎、闌尾炎等,其中以泌尿系感染最常見,這說明正常菌群對(duì)機(jī)體作用具有兩面性,在授課融入此類病例,通過思維辯證教育強(qiáng)化思政教育,引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維方式思考問題,分析問題,學(xué)會(huì)利用微生物有益的一面造福人類,同時(shí)控制其有害的一面。

再如免疫的概念,當(dāng)機(jī)體免疫功能正常的時(shí)候,可以發(fā)揮抵抗感染、自身穩(wěn)定和免疫監(jiān)視的功能,這是對(duì)機(jī)體有利的一面。但當(dāng)免疫功能超強(qiáng)的時(shí)候,又會(huì)引起自身免疫病和變態(tài)反應(yīng)的發(fā)生,這是對(duì)機(jī)體不利的一面,即免疫是一把“雙刃劍”[6]。而免疫分子抗體和補(bǔ)體同樣存在兩面性[7]。講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用辯證邏輯思維分析問題,讓學(xué)生意識(shí)到同一問題都有其對(duì)立的兩個(gè)方面,在學(xué)習(xí)生活中,無論遇到什么困難都不妨換個(gè)角度去思考,積極樂觀面對(duì)問題,變不利因素為有利因素。辯證思維從哲學(xué)高度為學(xué)生提供世界觀和方法論,在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生辯證思維能力及客觀看待問題方式,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合 在講授消毒和滅菌時(shí),無菌操作是醫(yī)療護(hù)理操作過程中,防止病原微生物侵入人體的一種操作技術(shù)。無菌操作技術(shù)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生尤為重要,教導(dǎo)學(xué)生樹立無菌操作觀念,加強(qiáng)無菌操作意識(shí),強(qiáng)化護(hù)理職業(yè)規(guī)范,提升職業(yè)道德。在實(shí)驗(yàn)或臨床工作時(shí),牢記“人民至上,生命至上”,把患者的生命安全放在第一位,嚴(yán)謹(jǐn)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作要求,并內(nèi)化為個(gè)人職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng),用高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心關(guān)愛患者,提升職業(yè)道德,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),將掌握的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能運(yùn)用到臨床護(hù)理工作中,履行自己的職責(zé),愛崗敬業(yè),誠(chéng)信守則,更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程過程中,要合理選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容來融入思政教育,才能實(shí)現(xiàn)思政教育的有效融合[8]。講授免疫系統(tǒng)時(shí),可以把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神融入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中,免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子組成,正常情況下,免疫系統(tǒng)所執(zhí)行的免疫功能可維護(hù)機(jī)體內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定,對(duì)機(jī)體具有保護(hù)性作用,各種免疫細(xì)胞和免疫分子在體內(nèi)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作可幫助抵御病原微生物的感染。從抗原進(jìn)入機(jī)體到被免疫系統(tǒng)清除,整個(gè)免疫應(yīng)答過程實(shí)際就是免疫細(xì)胞、免疫分子協(xié)作作用抵御感染的過程,在免疫應(yīng)答中每種細(xì)胞和分子都有其各自的功能,細(xì)胞和分子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是抵抗疾病的關(guān)鍵因素,任何一種免疫細(xì)胞的功能出現(xiàn)異常,都會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)陷入混亂[9]?！澳郛a(chǎn)生力量,團(tuán)結(jié)誕生希望”,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的才智與資源,使團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的力量,這些知識(shí)點(diǎn)和思政教育相融合,使學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作意義后,再去學(xué)習(xí)免疫學(xué)后繼內(nèi)容,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)深刻掌握,更有助于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí),培育學(xué)生勇于承擔(dān),共同發(fā)展,合作共贏的理念,教師在教學(xué)同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了育人的目的。

3.4 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新思維教育相融合 在講授乙型肝炎病毒時(shí),從乙型肝炎病毒可引起肝癌、肝硬化,引入我國(guó)肝膽醫(yī)學(xué)家吳孟超的事例,吳孟超在20世紀(jì)50年代研究肝臟解剖時(shí),從乒乓球中獲得靈感,使用液態(tài)賽璐珞灌注技術(shù),建立肝臟管道鑄型標(biāo)本,開創(chuàng)并建立了肝膽基礎(chǔ)與臨床理論體系。他在創(chuàng)新理論的引領(lǐng)下,1960年成功實(shí)施了第二軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院自建院以來第一例肝臟腫瘤切除手術(shù)。后來又創(chuàng)立了“常溫下間歇性肝門阻斷切肝法”,再次成為醫(yī)學(xué)界的一個(gè)奇跡。

在講授醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物時(shí),介紹我國(guó)女科學(xué)家屠呦呦,從我國(guó)東晉葛洪的《肘后備急方》中受到啟發(fā),帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈,大膽創(chuàng)新,潛心探索,研究發(fā)現(xiàn)青蒿素能有效治療瘧疾,這一發(fā)現(xiàn)為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新和人類健康事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn),挽救了數(shù)百萬人的生命,屠呦呦在2015年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力,是提升專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展專業(yè)能力的重要措施,也是推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步、人才持續(xù)生長(zhǎng)的力量,同時(shí)有助于拓寬學(xué)生科技視野,為學(xué)生的思想認(rèn)知樹立榜樣,催生科研萌芽,提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生更加勤奮學(xué)習(xí),學(xué)以致用,達(dá)到課程思政的目的。

4 結(jié)語

課程思政本身意味著教育結(jié)構(gòu)的變化,即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[10]。高職院校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和護(hù)理事業(yè)發(fā)展所需的,掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,具備職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。課程思政促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)講授者,更是學(xué)生德育教育的引領(lǐng)者。育人先育德,課程思政教育要貫徹以德立學(xué)、以德立身、以德施教,這就要求教師充分發(fā)揮課程思政的德育功能,提煉專業(yè)基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素和價(jià)值導(dǎo)向,發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地功能,在課程內(nèi)容設(shè)置上,體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵[11],把思政教育貫穿于授課的整個(gè)過程。

總之,隨著立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí),在各個(gè)課程中融入“課程思政元素”是今后課程教學(xué)和改革的主要方向[12]。在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)中融合課程思政,是時(shí)代發(fā)展的客觀要求,也是教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)中我們對(duì)本課程融合課程思政進(jìn)行了有益探索,嘗試實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)傳授與德育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合,發(fā)現(xiàn)課程思政可有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,發(fā)現(xiàn)問題與分析解決問題能力,提升教學(xué)質(zhì)量。作為高職院校專職教師,將在今后的教學(xué)中立足實(shí)踐,根據(jù)《綱要》對(duì)課程思政的本質(zhì)進(jìn)一步研究,以思政元素為引導(dǎo),繼續(xù)深入探索,不斷改進(jìn),進(jìn)行總結(jié)和反思,優(yōu)化教學(xué)方案,以立德樹人為宗旨,深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的思政元素和思政資源,將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合[13],提升護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而達(dá)到本課程教學(xué)育人目標(biāo),同時(shí)提升本課程育人功效。