□牟紅霖/文

在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教師需要明確新課標(biāo)各項(xiàng)要求，調(diào)整教學(xué)方式。對于新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作者而言，對小學(xué)生審美意識(shí)、審美能力以及創(chuàng)造性思維等方面的養(yǎng)成至關(guān)重要[1]。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)屬于美術(shù)學(xué)科重點(diǎn)教育目標(biāo)之一，教師應(yīng)當(dāng)由此著手，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，基于感官化的多媒體教學(xué)方式幫助小學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)、審美能力以及創(chuàng)造性思維?？紤]到小學(xué)生的身心成長水平相對不足，教師需要常態(tài)化地與小學(xué)生保持交流與溝通，把握小學(xué)生的心理狀態(tài)和美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，立足于生活化的課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，豐富小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化小學(xué)生的能力表現(xiàn)，從而為小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

1 基于范畫展示幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)和形象思維

美術(shù)與音樂同屬于藝術(shù)形式，因而教師可以在范畫（范畫是指傳授繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)所用的示范品）展示環(huán)節(jié)播放與作品相關(guān)的純音樂作品，讓小學(xué)生能以通感的形式欣賞與感知范畫的細(xì)節(jié)。音樂為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程提供有力的支撐[2]。不僅如此，與范畫作品相匹配的純音樂作品還可以幫助小學(xué)生維持充足的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而激起他們的情感共鳴，為小學(xué)生的范畫欣賞過程賦能。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助與白板投影，有其直觀性、簡約性與形象性，也能為范畫展示環(huán)節(jié)提供支持，吸引小學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極參與到審美過程中，增強(qiáng)感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要與小學(xué)生保持充分的交流，通過熟悉小學(xué)生喜愛的內(nèi)容及要素，幫助小學(xué)生更加樂于接觸和感受審美意識(shí)及形象思維，進(jìn)而助其培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維，也在以后的教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生提供更加生活化的范畫展示。

在實(shí)際的范畫展示過程中，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生實(shí)際的審美意識(shí)及能力表現(xiàn)情況進(jìn)行把握，以便層層深入地引導(dǎo)小學(xué)生感受和把握范畫中的畫面表現(xiàn)重點(diǎn)及其實(shí)際的表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生在后續(xù)的繪畫創(chuàng)作過程中嘗試性地進(jìn)行模仿和使用。舉例而言，在針對太空旅行相關(guān)的范畫進(jìn)行展示時(shí)，教師可以借助電子演示文稿為小學(xué)生明確展示該范畫的畫面構(gòu)圖方式與構(gòu)圖思路。與此同時(shí)，教師還可以借助對于太空世界的豐富色彩表現(xiàn)，為小學(xué)生提供生動(dòng)多樣的范畫欣賞體驗(yàn)，借助直觀的范畫展示方式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)、審美能力及形象思維，為其創(chuàng)造性思維發(fā)展過程賦能。

2 以小組合作式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官參與

究其本質(zhì)，審美屬于相對私人化的過程，不同的小學(xué)生在范畫鑒賞中可以實(shí)現(xiàn)的審美體驗(yàn)各有不同[3]。與此同時(shí)，美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)對于小學(xué)生右腦功能發(fā)育而言具備顯著的價(jià)值，憑借其可視形象化表達(dá)、非語言物質(zhì)造型以及造型表達(dá)內(nèi)涵的情感性要素，為小學(xué)生的右腦功能開發(fā)過程賦能。因此，教師應(yīng)當(dāng)以小組合作時(shí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為抓手，同時(shí)充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)對小學(xué)生右腦功能開發(fā)過程的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，借助多重感官調(diào)動(dòng)幫助小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)首先以問題引導(dǎo)的形式設(shè)置懸念，然后要求小學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試把握范畫中的審美意蘊(yùn)和審美內(nèi)涵，其間需要預(yù)留充足的時(shí)間和空間。在小學(xué)生完成獨(dú)立思考之后，教師再組織小學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，交流自身在范畫鑒賞與思考中的收獲與心得。在此過程中，教師可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的審美感受和審美體驗(yàn)，進(jìn)而借此幫助小學(xué)生活躍自身創(chuàng)造性思維，為審美意識(shí)及審美能力的成長與發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。其間，教師需要對各小組的合作討論過程保持跟進(jìn)，以便在小學(xué)生離題時(shí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生集中針對給定的問題進(jìn)行討論與分析，進(jìn)而通過問題思考過程幫助小學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官參與范畫鑒賞過程，助其在審美意識(shí)能力及創(chuàng)造性思維方面有所成長和發(fā)展。考慮到范畫鑒賞具備的抽象性特征可能會(huì)為小學(xué)生思考及小組討論過程帶來一定的困難，教師在實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)不僅需要與所需鑒賞的范畫相結(jié)合，還應(yīng)切實(shí)地從小學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)出發(fā)，體現(xiàn)生活化的要素，以便為小學(xué)生有效地降低范畫鑒賞的難度，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與其中。

3 借助范畫演示操作幫助學(xué)生維持充足的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，基于線描和色彩的范畫欣賞可以從視覺角度出發(fā)為小學(xué)生帶來一定的審美體驗(yàn)，助其初步了解和掌握繪畫技巧及方法[4]。與此同時(shí)，小學(xué)生難以更進(jìn)一步地借此明確把握一般繪畫方式與技巧的實(shí)際應(yīng)用方式，需要教師提供更加真實(shí)具體的引導(dǎo)，以便為小學(xué)生更加直觀地展示各種繪畫方式與技巧的應(yīng)用方式。不僅如此，教師還應(yīng)將真實(shí)具體的引導(dǎo)可以幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難與心理障礙的作用考慮在內(nèi)，以便切實(shí)地在具體的范畫操作中予以體現(xiàn)，確保小學(xué)生可以在直觀演示的支撐下維持充足的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿。舉例而言，在教導(dǎo)小學(xué)生針對太空人與太空飛船進(jìn)行繪畫時(shí)，教師不應(yīng)僅僅通過范畫展示和口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)避免直接給出完整的范畫，而是應(yīng)當(dāng)主要進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o出一定的示范，主要借助范畫演示過程幫助學(xué)生維持充足的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重保護(hù)小學(xué)生在范畫演示操作過程中產(chǎn)生的想象，鼓勵(lì)小學(xué)生在后續(xù)的繪畫過程中予以實(shí)踐。其間，教師同樣需要相應(yīng)地體現(xiàn)與小學(xué)生生活活動(dòng)實(shí)際相匹配的要素，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

4 使用多媒體輔助教學(xué)以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心成長水平與認(rèn)知能力均處于相對不足的早期階段，更加習(xí)慣于直觀的思維方式，也就難以適應(yīng)具備一定抽象性的審美思維[5]。加之當(dāng)代小學(xué)生深受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)影響，更加樂于接受感官化的信息內(nèi)容，教師可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)進(jìn)行剖析，以便借助以多媒體課件為首的輔助性教學(xué)方式，為小學(xué)生提供感官化的審美體驗(yàn)，以結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的形式幫助小學(xué)生初步接觸和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而基于圖片、音頻和視頻片段的新型多媒體課件對于教師的信息素養(yǎng)和課堂教學(xué)理念及方式要求較高，需要教師結(jié)合其需求予以提升和優(yōu)化，以便更加充分地發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助性作用，進(jìn)而幫助小學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

舉例而言，在針對京劇臉譜設(shè)計(jì)創(chuàng)作一課進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以基于計(jì)算計(jì)輔助教學(xué)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，對臉譜的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)進(jìn)行解構(gòu)，通過更加直觀的形式進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，以小學(xué)生容易接受的形式助其感受臉譜認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)的思路與方向，進(jìn)而突破臉譜描繪這一重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容可能帶來的教學(xué)瓶頸。與此同時(shí)，教師還可以借助計(jì)算機(jī)組織臉譜繪制教學(xué)，幫助小學(xué)生初步熟悉和掌握計(jì)算機(jī)畫圖的方式與思路。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地跟進(jìn)小學(xué)生通過計(jì)算機(jī)繪制臉譜的進(jìn)度與狀況，以便在小學(xué)生有其需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)與支持。此外，教師還應(yīng)相應(yīng)地體現(xiàn)小學(xué)生熟悉的生活要素，幫助小學(xué)生把握在臉譜繪制中融入自己熟悉要素的方式，助其感受創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維。借此，教師不僅可以幫助小學(xué)生掌握臉譜繪制相關(guān)的知識(shí)及能力，還可以借助計(jì)算機(jī)畫圖的創(chuàng)新嘗試，為小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)展過程賦能。

同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富有趣的教學(xué)資源幫助學(xué)生拓展視野，讓學(xué)生的審美、創(chuàng)造思維和創(chuàng)作靈感能夠得到有效調(diào)動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)水墨畫的過程中，教師可以通過多媒體展示一系列水墨動(dòng)畫，諸如《小蝌蚪找媽媽》《鷸蚌相爭》《濟(jì)公斗蟋蟀》等優(yōu)秀作品，都能讓學(xué)生了解到我國水墨畫的技術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生的興趣。而且教師也可以利用學(xué)生感興趣的電子游戲展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞《紀(jì)念碑谷》、《風(fēng)之旅人》等美術(shù)風(fēng)格優(yōu)秀的游戲，給學(xué)生帶來豐富的靈感，讓學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造思維得到進(jìn)一步提升。

5 在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)情境

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是十分重要的，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置會(huì)對小學(xué)生的好奇心和求知欲產(chǎn)生一定的影響，直接關(guān)系到小學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿，因此需要教師引起足夠的重視。一般而言，得以入選教材的范畫或是藝術(shù)性表現(xiàn)力十分優(yōu)秀，或是具備與其時(shí)代社會(huì)背景相對應(yīng)的代表性特征。因此，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助范畫引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行欣賞，可以讓小學(xué)生有一個(gè)良好的審美體驗(yàn)，感受到藝術(shù)作品的巧思。不僅如此，優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其形象思維，助其在想象過程中，開動(dòng)腦筋，運(yùn)用思維，得到想象能力的鍛煉，學(xué)生在想象力的支撐下，能提高美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)力，創(chuàng)作意愿會(huì)再次得到強(qiáng)化，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作[6]。范畫能萌發(fā)小學(xué)生自行創(chuàng)作繪畫的興趣，為小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與發(fā)展過程注入充足的動(dòng)力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)，融入與之相匹配的要素，吸引小學(xué)生主動(dòng)地感受和接受良好的審美體驗(yàn)。

除去教材中的范畫之外，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的生活活動(dòng)實(shí)際，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意范畫，擴(kuò)充范畫資源儲(chǔ)備，進(jìn)而通過引導(dǎo)小學(xué)生對其進(jìn)行觀察及欣賞，幫助小學(xué)生拓寬自身審美思路，在其中創(chuàng)意的吸引下接觸和熟悉創(chuàng)新意識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對其中的創(chuàng)意性要素多加強(qiáng)調(diào)，借助有效的點(diǎn)撥幫助小學(xué)生在感知過程中熟悉和掌握，并在自行繪畫的過程中予以應(yīng)用。借此，教師不僅僅可以確保范畫欣賞教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)，還可以有效地借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造良好的生活化美術(shù)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)地參與后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在具體的參與過程中培養(yǎng)審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維。此外，在設(shè)計(jì)和組織課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師還可以結(jié)合所選范畫，挑選與之相匹配的音樂，以便從視覺和聽覺兩個(gè)維度出發(fā)幫助小學(xué)生形成通感，確保小學(xué)生可以在創(chuàng)造性思維培育方面取得進(jìn)步和發(fā)展。

6 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育改革背景下，素質(zhì)教育理念早已深入各個(gè)教育階段，在小學(xué)教育階段也是如此。對于小學(xué)教育階段的素質(zhì)教育而言，美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)工作占據(jù)著較為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性地位，可以為小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展帶來許多助益。具體而言，美術(shù)學(xué)科對于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值主要體現(xiàn)在審美意識(shí)及能力培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面。因此，教師可以由此出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)，以靈活多樣的直觀化形象教學(xué)為基礎(chǔ)，針對既有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，確保小學(xué)生樂于主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，助其在參與過程中掌握和培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>