□馬雯雯/文

紅色文化是中國共產(chǎn)黨領導人民進行革命、建設、改革的偉大實踐的歷史過程中形成的文化。紅色文化是中國特色社會主義先進文化的一個重要內(nèi)容，它是中國共產(chǎn)黨人、中國人民的一種精神品質(zhì)。它深刻地反映了共產(chǎn)黨人的精神，如：紅船精神、延安精神、抗美援朝精神、焦裕祿精神、紅旗渠精神等。紅色文化是一種具有深厚歷史和文化底蘊的文化，為大學外語教育提供了鮮活文化資源。大學外語課程由于其人文學科的特殊性，要求其能夠順應時代潮流，將紅色文化要素有效地融入語言和文化知識的教學之中。為此，教師要高度重視紅色精神的引導功能，應充分發(fā)掘紅色元素，重視英文經(jīng)典閱讀，豐富紅色文化主題的第二課堂，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)文化自信的樹立、愛國主義意識的提升，對文化差異形成理性的認識。在此基礎上，自覺運用所學的語言和文化知識，把紅色的故事講給全世界，把中國的好聲音傳播出去?；诖?，本文從外語學科的特征出發(fā)，探索如何將紅色文化教育與外語學科教學有機地結合起來，以指導學生進行文化思考、繼承紅色基因、增強文化自信。

1 文化自信視域下高校外語課堂紅色文化的傳承與創(chuàng)新的意義

1.1 深化外語課程思政改革，落實立德樹人

加強外語教學思政工作，把立德樹人作為一項重要內(nèi)容。教育首先要解決的問題就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。高校肩負著為社會提供高質(zhì)量的專業(yè)人才、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要任務。新時期的青年既要有扎實的專業(yè)知識，又要有較高的政治素質(zhì)。各學科的教師要明確自己的政治立場，正確把握“課程思政”的時代價值，把立德樹人作為教學的基本任務，將其與學科教學內(nèi)容相結合，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養(yǎng)具有良好思想道德的建設者[1]。外語是一門綜合性的學科，其學時數(shù)量多、時間跨度大、知識覆蓋范圍廣，對實施課程思政具有重要意義。紅色文化具有豐富的內(nèi)涵，可以作為外語教學中重要的教學資源。

1.2 傳播紅色文化，助力中國文化走出去

文化是一個民族的靈魂，是一個民族進步發(fā)展的動力。文化軟實力在各國的競爭中日趨重要。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，塑造了中華民族的靈魂和精神。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，中國“一帶一路”倡議的實施，中國文化走出去的速度明顯加快。外語教學能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的對外交往人才，要想傳播中國文化、講好中國故事，就要大力培養(yǎng)外語人才。紅色文化具有深厚的歷史和文化底蘊，是培育社會主義核心價值觀的重要資源。在新的社會主義現(xiàn)代化道路上，外語教學應結合時代的發(fā)展，不斷地更新教育觀念，把紅色文化的傳承和外語的教學有機地結合起來，加強對紅色文化的繼承與發(fā)展，用紅色文化進行外語專業(yè)的思政教學。

2 文化自信視域下高校外語課堂紅色文化教學的現(xiàn)狀分析

2.1 教師的紅色文化素養(yǎng)亟待提高

外語是一門具有較高難度的公共基礎課程，存在著聽、說、讀、寫、譯等教學模塊，教學內(nèi)容繁重，知識點密集。傳統(tǒng)教學模式中的外語教師，以應試為導向，注重外語學習理論知識的灌輸，沒有時間去關注思政內(nèi)容的教學，不會深入地了解紅色文化的內(nèi)涵，這對培養(yǎng)學生的民族自信心、文化認同感都是不利的，嚴重影響了外語教學的思政效果的實現(xiàn)。為此，外語教師必須改變教學理念，既要注重語言知識的傳授，又要重視政治理論的學習。教師要將紅色文化滲入英語教學中，讓學生能自覺從百年的歷史中領會紅色文化的深層含義，不斷提高自己的政治覺悟，堅定“四個自信”，提高自己的政治和文化素質(zhì)。

2.2 教師對紅色文化教育重要性認識不足

長期以來，我國大學外語教學以考核、考試為主，注重語言知識與考試技能的傳授，致使相關教師對“紅色文化”的認識不足。一些老師甚至認為“紅色文化”只是思想政治理論課的內(nèi)容，是輔導員的工作，與外語教學沒有任何關系。然而，外語的教學內(nèi)容十分豐富，涵蓋的范圍非常廣泛，其中包含了大量的思維方式、價值觀念等文化背景知識，這對于進行比較分析紅色文化具有重要意義。相對于中國傳統(tǒng)的傳統(tǒng)文化，外來文化的多樣性令一些學生對其產(chǎn)生了新鮮感。大學生的三觀還在形成期，因此有的大學生容易被外國文化的表象所迷惑，對其他國家文化產(chǎn)生盲目崇拜，反而漠視中國傳統(tǒng)觀念，這與大學的培養(yǎng)目標背道而馳。因此，大學外語教師要不斷增強責任感，與時俱進，充分利用紅色資源，自覺地將紅色文化融入外語教學中，把紅色故事講得更好，讓紅色基因滲透到學生的心中，從而使他們能自覺抵制外來文化的糟粕，把中國的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀的文化傳承下去。

2.3 紅色文化融入外語教學的路徑較為單一

外語課程的隱性教育與思政課的顯性教育有所不同，它應當是春風化雨、潤物細無聲的。盡管很多大學外語教師具有深厚的專業(yè)知識，在課程思政方面也有相當?shù)脑煸?，但是也存在著外語教學中的“紅色文化”融合途徑比較單一、融合方法比較死板等問題，難以有效地推進外語課程的思政工作。

3 紅色文化融入高校外語教學的路徑

3.1 充分挖掘教材內(nèi)容，適時導入紅色文化

在外語教學中，教師要注重對學生的文化背景的了解，將語言與文化有機地結合起來，既有利于學生拓寬眼界、加深對世界的認識，同時，也可以讓學生從國外文化中汲取精華，提升學生的文化素質(zhì)，從而提高他們的外語運用能力。大學外語教科書堅持“實用為主，夠用為度，注重基礎，培養(yǎng)學生能力”的原則，內(nèi)容涵蓋人文、科技、教育等。因此教師要重視教程，對教材內(nèi)容進行全面挖掘。在引入有關的文化背景知識的同時，適當?shù)匾爰t色文化。以《新編大學實用英語教程》中的“夢”這一課題為例，教師可以將中國夢（Chinese Dream）和美國夢（American Dream）進行對比分析，讓學生了解到中國的偉大復興是全體中國人民的共同理想，而中國共產(chǎn)黨人則是以人民為中心的[2]，從而激發(fā)學生對集體主義與個人主義之間的文化差異的思考，增強他們的跨文化意識。要善用運用名人名事。張桂梅校長是近年來互聯(lián)網(wǎng)討論的熱點，也是“紅色文化”的代言人。她創(chuàng)辦了麗江華坪女子高級中學女高，讓大山里的女孩也能有讀書的機會，她用革命的精神來塑造靈魂，讓她們成長為獨立自強的女性。她的校訓“我天生就是英雄，不是廢物，我是站在偉大人物的肩膀上，輕視那些卑賤的膽小鬼；我生來就是高山，不是小溪，我要站在巔峰，看著平凡的溝壑”鼓舞了一代又一代的女高人，讓她們用自己的努力去改變自己的命運。教師在教學過程中，可以和學生深入討論張桂梅校長的事件，結合外文譯本和外語教學，將“四個自信”的知識融入外國語言文化之中，在提高學生外語水平的同時，讓他們對紅色文化有更多的了解，樹立文化自信。

3.2 合理利用第二課堂，突出紅色文化主題特色

第二課堂是一種有益的輔助活動，它能為學生提供多種外語學習與交流的平臺，能為他們營造一個良好的學習氛圍，能引起學生強烈的學習興趣，豐富學生的業(yè)余生活。大學外語教師要切實履行立德樹人的基本要求，在教學過程中，以外語的特點為切入點，選擇與學生專業(yè)水準相適應的主題，并精心策劃各種活動方案和環(huán)節(jié)，增強大學生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)。可以舉辦以紅色文化為主題的外語角、“學黨史、悟思想”講座等系列活動[3]，讓學生在不知不覺中將紅色文化融入自己的內(nèi)心。除此之外，教師也可以舉辦外文紅詩朗誦大賽，讓學生既能提高外語口語水平，也能在此過程中回顧紅色歷史，深入了解紅色文化的內(nèi)涵。

3.3 重視紅色英文經(jīng)典閱讀，提升學生的思想境界

閱讀是語文教學的根本，也是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。外文閱讀常常滲透英美歷史文化、風土人情等，是學生認識異國文化的一扇窗戶。通過對當前學生跨文化交流能力的培養(yǎng)方式存在的局限性進行分析，大學外語教學相關從業(yè)者創(chuàng)新性地提出了以文化意識為核心的外語教育實踐方案，重視學生在情緒與態(tài)度方面的批判思考。外文閱讀，與該方案目標相吻合，既能加深學生對外語民族的文化背景知識的了解，又能讓他們將外國文化內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化的特征進行比較和思考，從而得到批判思維的養(yǎng)成與發(fā)展，有效提高跨文化交際能力。大學外語老師要將紅色文化與英文閱讀有機地結合起來，并定期引導學生們?nèi)プx英文的紅色經(jīng)典。美國記者埃德加·斯諾《紅星照耀中國》、安娜·路易斯·斯特朗的《明日中國》《紅色人類的五分之一》等紅色經(jīng)典，都可以用作相關閱讀材料。其次，教師可從課堂上選擇以上紅色書目的片段進行分析，《紅星照耀中國》中埃德加·斯諾對毛澤東和其他紅軍領袖的采訪語錄，中國共產(chǎn)黨人在訪談中談到作為一個個人在集體地創(chuàng)造歷史進程中所扮演的重要角色的內(nèi)容，都深刻地體現(xiàn)了中國的集體文化特點。加之作者埃德加·斯諾是一位“他者”，成長在美國的個人文化背景下，從這些閱讀材料中進行補充教學，更能讓學生明顯地體會到中美文化背景之間的差異[4]。在閱讀并對相關書目展開思考的過程中，學生們不僅能吸收老一輩革命家的精神力量，還能對不同的文化有了更深刻的認識，從而養(yǎng)成跨文化意識。

3.4 結合本地紅色文化資源，創(chuàng)新漢英翻譯實踐

語言是一種交際手段，而翻譯則是一種溝通的橋梁。在外語教學中，翻譯能力是一項非常重要的能力。語言、文化、技術只是從事對外宣傳工作的根本，而譯者的翻譯水平和跨文化素質(zhì)則需要在實踐中不斷地得到強化。大學外語老師可以根據(jù)當?shù)氐木唧w情況，帶領同學們到紅色文化基地進行實地考察，讓他們了解紅色精神。教師可以組織學生對景區(qū)的外文介紹、公告語等進行分析，探討其翻譯存在的語用錯誤，讓他們通過小組討論等方式進行討論，總結歸納翻譯經(jīng)驗。有條件的學校還可以與當?shù)丶t色教育基地多渠道開展深度合作，給予一批外語口語良好、對當?shù)丶t色文化資源有一定了解的學生實習機會。在實習結束后，鼓勵同學們及時進行總結和反思，互相學習、取長補短。與傳統(tǒng)課堂上的死記硬背相比，“做中學”的翻譯經(jīng)驗能明顯地消除部分大學生外語無用的觀念，從而使他們產(chǎn)生無限的學習興趣與動力，從根本上增強他們的實際語言翻譯技能和跨文化意識[5]。同時，在紅色文化的影響下，能使學生翻譯水平得到提高，為他們在未來講好中國好故事、弘揚好聲音奠定良好的基礎。

5 結語

作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，紅色文化是中國共產(chǎn)黨人、中國人民所創(chuàng)造的偉大文化。外語只是一門工具，外語教學的目標不僅是讓學生掌握一門語言，更是要讓學生在語言學習的過程中，得到人文素質(zhì)的提高。與此同時，養(yǎng)成跨文化思維意識，實現(xiàn)對自己國家傳統(tǒng)文化的繼承與傳播，助力中國文化走出去。為此，大學教師要將紅色文化與外語教學有機地結合起來，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)，培育深厚的紅色文化；深入挖掘教材中的“紅色”元素，提煉紅色文化精華，同時適當?shù)貙W生進行紅色文化教育，以培養(yǎng)學生的民族情感。讓他們繼承紅色基因，在不知不覺中將紅色文化精神內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)文化自信?！?/p>