詹艾斌

人才培養(yǎng)是高校的首要職能，更是其服務(wù)社會(huì)、傳承和創(chuàng)新文化的直接表現(xiàn)。文藝學(xué)學(xué)科作為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展源泉、先導(dǎo)和后盾的人文基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，培養(yǎng)和塑造具備文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)的拔尖學(xué)生和時(shí)代新人是其建設(shè)與發(fā)展的必然要求。這既表現(xiàn)為一種國(guó)家意志，也是新時(shí)代研究生教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)然追求。

一、問(wèn)題的提出

較長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，受制于傳統(tǒng)的學(xué)科建制及其他相關(guān)原因，江西師范大學(xué)文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)同其他高校的研究生培養(yǎng)一樣，總體上表現(xiàn)為一種慣常模式，較為固化的教學(xué)模式相對(duì)注重學(xué)生理論品性的培育和鑄造，但難以自覺(jué)遵循教育發(fā)展的時(shí)代性要求，推動(dòng)學(xué)生形成明朗的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，其主要表現(xiàn)為：其一，價(jià)值取向多元，主導(dǎo)性文學(xué)觀念模糊，核心批評(píng)理念缺乏。青年學(xué)生思維活躍，價(jià)值取向較為混雜，且受制于慣性的學(xué)習(xí)方式，主導(dǎo)性文學(xué)觀念和批評(píng)理念難以得到明確確立；其二，理論學(xué)習(xí)與批評(píng)實(shí)踐分離，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)無(wú)法實(shí)質(zhì)性提高。理論與實(shí)踐，二者存在辯證的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏將理論研究與批評(píng)實(shí)踐相統(tǒng)一的意識(shí)，文學(xué)批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)就無(wú)法真正落地；其三，批評(píng)實(shí)踐與人的發(fā)展缺乏深層次對(duì)接，精神生長(zhǎng)難以達(dá)成。學(xué)生從事批評(píng)實(shí)踐往往成為一種外在于人的孤立的知識(shí)化活動(dòng)，育人指向匱乏，教育無(wú)法展現(xiàn)其“成人之美”；其四，教育教學(xué)方式單一，經(jīng)驗(yàn)化、慣性化突出，育人理念不明。部分教師更多地以經(jīng)驗(yàn)甚至是慣性開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，漠視教育發(fā)展的時(shí)代性要求，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)也就失去了必要的方向。

筆者及研究團(tuán)隊(duì)從以上突出的人才培養(yǎng)現(xiàn)象和問(wèn)題出發(fā)，深度對(duì)接新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求及加強(qiáng)文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新人才、拔尖人才培養(yǎng)這一國(guó)家戰(zhàn)略需求，基于研究生教育綜合改革目標(biāo)并結(jié)合文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)然育人指向而凝練，以一流學(xué)科為核心支撐，以中國(guó)式新人文教育理念為理論導(dǎo)引，致力于在強(qiáng)化課程教學(xué)范式改革基礎(chǔ)之上的，符合新時(shí)代教育發(fā)展要求的文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)成文學(xué)理論與批評(píng)拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)改革探索與實(shí)踐過(guò)程及解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）教學(xué)改革探索與實(shí)踐過(guò)程

2007年，筆者獲批江西省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校文學(xué)理論課程建設(shè)諸問(wèn)題”，開(kāi)始了文學(xué)理論與批評(píng)課程建設(shè)及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)問(wèn)題的探討；2008年獲批國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“近30年中國(guó)文學(xué)批評(píng)問(wèn)題研究”之后，在具體的學(xué)科研究和教書(shū)育人實(shí)踐中，協(xié)同文學(xué)理論課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2009年立項(xiàng)建設(shè)）其他成員，有組織地自覺(jué)思考和探索文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題；2012年獲批江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生文學(xué)批評(píng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”，取得階段性研究成果。2014年9月進(jìn)入實(shí)踐檢驗(yàn)期。多年來(lái)，文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐持續(xù)推進(jìn)，在此前提下，團(tuán)隊(duì)成員又獲批立項(xiàng)相關(guān)教育教學(xué)研究項(xiàng)目及國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目。理論研究與育人實(shí)踐的雙線(xiàn)并進(jìn)，較好地保證了教學(xué)改革探索與實(shí)踐的品質(zhì)，促成了研究生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中一些頗為突出的成果的獲得。

（二）解決教學(xué)問(wèn)題的方法

1.引領(lǐng)、規(guī)范學(xué)生確立核心文學(xué)觀念，明確更為合理的批評(píng)理念與批評(píng)立場(chǎng)。針對(duì)文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的批評(píng)實(shí)踐經(jīng)常性地表現(xiàn)為一種視野狹小、思維錯(cuò)亂、立場(chǎng)不定、價(jià)值不明、行文隨性等情形，筆者及團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持“靶向”治療路向，引導(dǎo)學(xué)生明確馬克思主義理論立場(chǎng)，確立文學(xué)是在言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行人的生命評(píng)價(jià)這一主導(dǎo)性文學(xué)觀念，依據(jù)時(shí)代性文化發(fā)展需要，堅(jiān)持歷史的、人民的、藝術(shù)的、美學(xué)的批評(píng)尺度，“站穩(wěn)”批評(píng)立場(chǎng)，增進(jìn)學(xué)生的理論意識(shí)和批評(píng)素養(yǎng)。這深度契合中宣部等五部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代文藝評(píng)論工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的基本精神。

2.大力推進(jìn)批評(píng)實(shí)踐，以實(shí)踐增進(jìn)學(xué)生的理論素養(yǎng)、批評(píng)自主性和創(chuàng)新能力。2012年起，改革課程教學(xué)范式，摒棄單一的理論探討傾向，以年度中篇小說(shuō)評(píng)價(jià)為抓手，有序推進(jìn)批評(píng)實(shí)踐工作；在這一過(guò)程中，漸進(jìn)式構(gòu)造多樣的教學(xué)方式，有效推進(jìn)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。2019年起，連續(xù)主辦文學(xué)理論與批評(píng)學(xué)術(shù)年會(huì)，強(qiáng)化理論研究與作家作品評(píng)價(jià)實(shí)踐的深度融合。2021年，創(chuàng)建校級(jí)社團(tuán)“文化自信研習(xí)社”，以專(zhuān)題性探究學(xué)習(xí)和常態(tài)化文化學(xué)術(shù)活動(dòng)為媒介，構(gòu)建中國(guó)特色的理論話(huà)語(yǔ)與批評(píng)話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)實(shí)踐不再局限于“象牙塔”，而更寫(xiě)在中國(guó)大地上。

3.強(qiáng)化批評(píng)實(shí)踐與學(xué)生精神成長(zhǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，踐行批評(píng)德性，訴求靈魂卓越。文學(xué)批評(píng)實(shí)踐表現(xiàn)為一項(xiàng)具有鮮明特質(zhì)的生命性活動(dòng)，其可以也理應(yīng)關(guān)切生命、溫暖生命，建構(gòu)生命共同體，從而促成個(gè)體生命的美麗綻放。文學(xué)批評(píng)的理論建構(gòu)亦應(yīng)以之為根本性?xún)r(jià)值取向。由此，筆者及研究團(tuán)隊(duì)始終推動(dòng)的是，在文學(xué)批評(píng)實(shí)踐與批評(píng)理論建構(gòu)活動(dòng)中明確學(xué)生的生命成長(zhǎng)、精神生長(zhǎng)這一育人方向，這樣，教育教學(xué)也就有了“靈魂”；從而，學(xué)生會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)訴求新時(shí)代臻于最佳狀態(tài)的品質(zhì)，遵循德性倫理要求，踐行批評(píng)德性。這在學(xué)生撰寫(xiě)的反思性文章中有著充分的表達(dá)。

4.強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，探索、明確育人方向，致力于合理理念下的教學(xué)改革。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低決定了人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)效果，教育必須深度激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)潛質(zhì)，促成教師走上趨于卓越的發(fā)展道路。近五年來(lái)，文藝學(xué)學(xué)科教師學(xué)術(shù)交流頻繁，專(zhuān)家進(jìn)?；蚓€(xiàn)上講學(xué)逾50次，先后舉辦“中華美學(xué)精神高端論壇”“當(dāng)代文藝評(píng)論價(jià)值體系建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”“全國(guó)馬列文藝論著研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)”“中國(guó)中外文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)”等全國(guó)性重要學(xué)術(shù)會(huì)議，并以國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及當(dāng)代形態(tài)文藝學(xué)研究中心為平臺(tái)，常態(tài)化開(kāi)展學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)科研一體化生長(zhǎng)，教師的育人理念日益明朗化。

三、本研究的理論建構(gòu)

教學(xué)研究在理論建構(gòu)的訴求上與學(xué)科研究是一致的。筆者及研究團(tuán)隊(duì)的文學(xué)理論與批評(píng)拔尖人才培養(yǎng)模式研究及其實(shí)踐以創(chuàng)新與卓越教育理論等為思想依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，自覺(jué)地進(jìn)行適切的理論建構(gòu)，這就是特別明確中國(guó)式新人文教育理念導(dǎo)引下的文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新人才的六“度”標(biāo)準(zhǔn)。

新人文主義教育建基于西方新人文主義哲學(xué)，亦以之為根本要求，致力于讓受教育者兼具道德理性與科學(xué)理性，擁有對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)和踐行能力。中國(guó)式新人文教育尊重原初意義上的新人文主義教育理念，尤為結(jié)合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求，特別熔鑄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神、中華美學(xué)氣象并使之時(shí)代化。以中國(guó)式新人文教育理念推進(jìn)學(xué)生理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是一種高度適切的方式，其是從文藝學(xué)學(xué)科性質(zhì)與中國(guó)文化內(nèi)核出發(fā)的，由此，可以確定“明度”（科學(xué)精神）“溫度”（人文態(tài)度）“高度”（價(jià)值取向）“厚度”（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）“風(fēng)度”（日常面貌）“氣度”（人格力量）六“度”兼?zhèn)洹⑸l(fā)展趨于卓越的理論與批評(píng)創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)。

四、文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

研究及其成果的生命在于創(chuàng)新，本研究除了明確確立中國(guó)式新人文教育理念及其導(dǎo)引下的文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新人才六“度”標(biāo)準(zhǔn)這一理論創(chuàng)新之外，還包括：

1.確立引領(lǐng)、推動(dòng)、機(jī)制、效能“四位一體”創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑

根本引領(lǐng)：價(jià)值取向的科學(xué)確立。堅(jiān)持馬克思主義理論立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值的特別強(qiáng)化和審美趣味的有效提升。

引擎推動(dòng)：高階思維的深度鍛造。強(qiáng)化批判性思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，促成學(xué)生思維升級(jí)改造，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

運(yùn)行機(jī)制：理論建構(gòu)與評(píng)價(jià)實(shí)踐深度統(tǒng)一。以課程為介質(zhì)，提煉理論話(huà)題，實(shí)施評(píng)價(jià)實(shí)踐，做到二者有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)實(shí)效能：思政化育。堅(jiān)持課程思政，選取特定文化價(jià)值取向的文本開(kāi)展批評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，以文化人、以美培元。

2.構(gòu)造總體要求、讀寫(xiě)過(guò)程與批評(píng)路向三重式立體化教學(xué)圖譜

努力打造生成性課堂，致力于學(xué)生理論品格的生長(zhǎng)及合理讀寫(xiě)態(tài)度、批評(píng)理念的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有效銜接和相互增進(jìn)?；诖?，有效構(gòu)造起“總體要求”立體化（“察”“讀”“思”“識(shí)”“寫(xiě)”五維并進(jìn)）、“讀寫(xiě)過(guò)程”立體化（“讀”“議”“明”“寫(xiě)”“正”全過(guò)程實(shí)踐）與“批評(píng)路向”立體化（從具體文本與作家創(chuàng)作談出發(fā)，關(guān)注作品原點(diǎn)及其確定性；結(jié)合作家作品及其主導(dǎo)性文學(xué)觀念，深度把握其思想與情感內(nèi)核；提煉批評(píng)文本的理論話(huà)題，致力于理論建構(gòu)）的創(chuàng)新素養(yǎng)三重式立體化培養(yǎng)實(shí)踐圖譜。

五、效果與反思

（一）研究及實(shí)踐成果的推廣應(yīng)用效果

1.理論批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)生發(fā)展好。

實(shí)踐檢驗(yàn)期以來(lái)，文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的批判性思維及創(chuàng)新品質(zhì)日益突出，大多數(shù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力持續(xù)增強(qiáng)。尤為顯著而特別可貴的是，學(xué)生在日常的文學(xué)理論與批評(píng)活動(dòng)中能夠充分自覺(jué)踐行德性倫理要求，訴求生命卓越，其主導(dǎo)性文學(xué)觀念、批評(píng)理念與批評(píng)立場(chǎng)更為明確、合理，世界觀與方法論意識(shí)更為突顯，寫(xiě)作能力持續(xù)提高。多人獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽獎(jiǎng)及國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；10余人獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文及全省高校大學(xué)生文學(xué)評(píng)論獎(jiǎng)；在C刊等期刊發(fā)表理論探討、文本批評(píng)、作家文學(xué)觀念研究文章人均2篇以上；參與撰寫(xiě)筆者及團(tuán)隊(duì)成員主持的文學(xué)理論與批評(píng)著作多部（《文學(xué)的多樣化生長(zhǎng)》《教育的時(shí)代性鏡像》《批評(píng)的維度》等）；優(yōu)秀作品集《瑤湖青春》連年出版；另有《孫頻總體文學(xué)觀及其<以鳥(niǎo)獸之名>研究》等著作待出版。

2.文藝學(xué)學(xué)科方向建設(shè)成效較為顯著，教師教學(xué)科研能力強(qiáng)。

學(xué)科方向長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制有效確立，特別致力于創(chuàng)設(shè)中國(guó)化馬克思主義文藝?yán)碚撆c批評(píng)特色教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。教師教育理念持續(xù)革新，育人意識(shí)顯著增強(qiáng)。筆者承擔(dān)省級(jí)教研項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表教研論文近10篇，出版教研著作3部、教學(xué)設(shè)計(jì)著作1套及教材、教研文集各1部。團(tuán)隊(duì)主要參與人教研成果亦相對(duì)突出。

2007年以來(lái)，新增國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)2個(gè)；研究團(tuán)隊(duì)新增省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員及“新時(shí)代學(xué)生心中的好老師”各1人，“千人計(jì)劃”人選等省級(jí)人才6人，國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)1人、理事2人，全省一級(jí)學(xué)會(huì)正職、副職人選各1人，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，省級(jí)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

3.理論批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式影響日漸廣遠(yuǎn)，示范效應(yīng)凸顯。

培養(yǎng)熔鑄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美學(xué)精神的卓具道德理性與科學(xué)理性的文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新人才是本研究及其成果價(jià)值的集中體現(xiàn)，其積極探索學(xué)生更具發(fā)展性的未來(lái)。人民網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、江西教育網(wǎng)等媒體多次深度報(bào)道文學(xué)院的人才培養(yǎng)情況及研究團(tuán)隊(duì)的育人理念與實(shí)踐。

文藝學(xué)學(xué)科積極對(duì)外宣講研究生理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)以及以此為核心指向的拔尖人才培養(yǎng)模式，舉辦全省高校文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)范式改革培訓(xùn)班，南昌大學(xué)等江西省中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科聯(lián)盟高校陸續(xù)跟進(jìn)，首都師范大學(xué)等省外高校專(zhuān)程前來(lái)交流。2021年，階段性成果入選第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新公益博覽會(huì)；筆者參加全國(guó)師范院校文學(xué)院院長(zhǎng)/中文系主任聯(lián)席會(huì)議，推介學(xué)生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)理念和經(jīng)驗(yàn)，各方給予充分關(guān)注和肯定。

（二）反思與根本性認(rèn)識(shí)

1.新時(shí)代研究生教育綜合改革，必須始終深刻把握人才培養(yǎng)這一核心問(wèn)題，契合國(guó)家戰(zhàn)略需求及“雙一流”建設(shè)需要，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才。

2.文學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)藝術(shù)地掌握世界的一種精神方式，理論建構(gòu)與批評(píng)實(shí)踐具有很強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向作用，其對(duì)于敦促學(xué)生增強(qiáng)歷史自覺(jué)、堅(jiān)定文化自信具有規(guī)范性的深刻影響。以此而論，文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)理應(yīng)高度關(guān)注和重視研究生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)文學(xué)理論與批評(píng)拔尖人才的必由之路。

3.科學(xué)、合理的教育教學(xué)理念的確立，對(duì)于研究生文學(xué)理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者及研究團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的探索和凝練過(guò)程中明確確立起中國(guó)式新人文教育理念，其對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、拔尖人才培養(yǎng)是適切的。也正是在這一理念的導(dǎo)引之下，文學(xué)理論與批評(píng)拔尖人才的六“度”標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)新素養(yǎng)“四位一體”培育路徑和三重式立體化教學(xué)圖譜才得以明晰起來(lái)。

4.文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生理論與批評(píng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)及以之作為核心訴求的拔尖人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要推動(dòng)者、實(shí)踐者持續(xù)深化改革，做到與時(shí)俱進(jìn)，力求取得更大突破，更好地把握歷史主動(dòng)，自覺(jué)參與和推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化。

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代高校拔尖文學(xué)批評(píng)人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：21ZD027）的階段性成果。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）