王曉麗

幼兒園教師應當遵循班本課程的理念，完成區(qū)域游戲的設計與實施，在此過程中，需要尊重幼兒的主體地位，以特定的能力培養(yǎng)為導向，構建契合幼兒天性與認知理解模式的趣味區(qū)域游戲框架，同時滿足吸引班級全體幼兒參與及貫徹能力培養(yǎng)理念的要求，從而促進班本課程背景下區(qū)域游戲的發(fā)展。

班本課程背景下區(qū)域游戲的發(fā)展原則

尊重幼兒的主體地位。傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域游戲設計過程中，通常由教師作為活動的主體，負責全部的游戲流程設計，并要求幼兒完全按照教師的預設軌跡來完成整個游戲活動。在該模式下，幼兒個性化的知識獲取需求難以得到滿足，與目前的幼兒教育理念相悖。因此，幼兒園教師在進行區(qū)域游戲的設計時，應當尊重幼兒在此過程中的主體地位，在設計階段多從幼兒本身角度出發(fā)，根據(jù)其興趣特點及所需要提升的能力來完成設計框架。在實際進行區(qū)域游戲的組織時，教師還應當根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進行靈活應變，使幼兒能夠意識到自己才是整個區(qū)域游戲的主角，從而更主動地參與到游戲中，在輕松快樂的氛圍里實現(xiàn)自身相關能力的提升。此外，教師在組織區(qū)域游戲時，還應注意滿足幼兒的個性化需求，同時保證班級的整體性與幼兒的個體性。當特定幼兒偏離整體節(jié)奏時，教師應當對其進行單獨指導，從而保證全體幼兒均能全身心投入到游戲中。

兼顧教育性與趣味性。游戲是幼兒教育階段普遍采用的教學方法，主要原因是該活動形式契合幼兒的天性，同時以實踐為主的活動形式也能滿足綜合化的幼兒培養(yǎng)目標。然而，在實際進行區(qū)域游戲的實施時，常出現(xiàn)教育性與趣味性不平衡的問題。有時，游戲成功吸引了全部幼兒的興趣，使幼兒們均參與到游戲活動中，但卻未能完成預期的教育目標；有時，幼兒雖在輕松快樂的氛圍中完成了教師所布置的活動目標，但由于活動本身的教育意義不足，也未能實現(xiàn)幼兒特定能力的培養(yǎng)。同時，也存在教育性達標而缺乏足夠趣味性的情況。在預期安排中，若幼兒能夠完成全部游戲活動目標，便能收獲可觀的能力提升，但在實際執(zhí)行時幼兒的參與度無法保證，進而影響到了活動本身的教育價值。因此，教師在進行區(qū)域游戲設計時，應當兼顧游戲活動的教育性與趣味性，將二者維持在平衡的水平上，從而保證幼兒既能全身心投入到游戲活動中，又能在完成游戲活動后實現(xiàn)自身能力的提升。

班本課程背景下區(qū)域游戲的發(fā)展方法

結合日常生活元素，強化教育深度。幼兒正處在三觀形成的關鍵時期，對外界的認知正從模糊轉向清晰，因而大部分幼兒均會主動對日常生活中的各類情況進行探究，以構建對世界更為清晰的認知。因此，教師應當在進行區(qū)域游戲教學設計時，積極結合幼兒的日常生活元素，充分利用幼兒對此的興趣與認知基礎，在強化教育深度的同時維持幼兒的參與興趣。在以該理念進行區(qū)域游戲設計時，教師需要對日常生活元素內容進行提取與強調，將其作為游戲開展所圍繞的核心，激發(fā)幼兒的自主探究欲望，使幼兒能在教師的引導下完成活動目標。

拓展游戲設計形式，維持幼兒參與興趣。對新鮮事物感興趣是幼兒的天性，同時，幼兒的注意力集中程度也受到了該特點的影響。若教師選擇以相同的形式重復進行區(qū)域游戲活動，可能會導致幼兒快速產生倦怠情緒，不愿繼續(xù)參與到游戲活動中，乃至影響到區(qū)域游戲教學的正常開展。因此，教師應當適度拓展游戲設計形式，對于同一的能力培養(yǎng)目標，需同時掌握多種區(qū)域游戲的開展形式，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。

例如，預設的教育目標是培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，教師常采用的教學模式為實際演奏，通過準備各類樂器，要求幼兒跟隨節(jié)奏進行演奏，實現(xiàn)對幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。若期望達到預期的教學目標，該形式的區(qū)域游戲需要反復開展，而幼兒的興趣模式卻不支持其長期完成相同的區(qū)域游戲內容。因此，教師可選擇拓展游戲設計的形式，并保持內核不變，如預先準備多個玻璃杯，在其中注入不同高度的水，隨后安排幼兒使用筷子等道具進行敲擊。該區(qū)域游戲同樣具備培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的功能，但由于形式與直接使用現(xiàn)成樂器進行演奏存在區(qū)別，故此幼兒能夠再次產生新鮮感與參與興趣，從而有效維持了區(qū)域游戲活動的參與度。

構建區(qū)域游戲系列，強化能力培養(yǎng)的綜合價值。在班本課程背景下，教師所進行的區(qū)域游戲設計應當是基于幼兒的興趣模式與學習需求構建的。相較于進階階段的學科劃分教學，幼兒園的課程設置更為綜合化，更便于開展不同課程間的融合，通過相互輔助作用，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升目標。因此，教師可選擇將若干存在聯(lián)系的區(qū)域游戲共同構建為單個系列，強化能力培養(yǎng)的綜合價值，在該模式下，前一區(qū)域游戲能夠為后一區(qū)域游戲提供基礎鋪墊與引導作用，有效節(jié)約了教師的精力。

例如，教師可將空間想象能力培養(yǎng)作為此次系列區(qū)域游戲的關聯(lián)點。首先，安排幼兒參與到繪本區(qū)域游戲中，在教師的引導下完成《城堡》的繪本閱讀，在此過程中教師應當引導幼兒重點關注城堡的構成形式，這樣，繪本區(qū)域游戲活動結束后，幼兒不僅能提升自身的語言能力，也對城堡的結構有了系統(tǒng)性的了解。隨后，教師安排幼兒進行建構區(qū)域游戲，讓其利用積木等建構材料，以小組合作的形式，完成城堡的建造。由于幼兒已對城堡的構成形式有了大概認知，因此教師無須花費較多時間進行引導，幼兒便能主動參與到后續(xù)活動中。

開展家園合作模式，指導家庭教育實施。在幼兒教育體系中，幼兒園是十分重要的環(huán)節(jié)，但不應是唯一的環(huán)節(jié)，家庭教育的重要性同樣不容忽視。然而，大部分家長缺乏足夠的幼兒教育經(jīng)驗，導致家庭教育的效果難以得到保障。因此，教師應當通過家園合作等方式，構建與家長的溝通渠道，并通過實際演示，使家長獲得正確的幼兒教育理念，掌握區(qū)域游戲設計的相關手段，將其應用到家庭教育的環(huán)節(jié)中，從而有效提升幼兒教育的整體效果。

例如，教師可將美工作為此次家園合作區(qū)域游戲的活動形式，安排幼兒與家長共同完成教師所布置的美工任務。在美工材料的選擇中，教師可選用日常的家庭生活材料，并向家長傳授使用回收材料進行區(qū)域游戲設計的方法。隨后的游戲活動中，教師應當同時注重對幼兒及其家長進行溝通，每次安排活動目標后，均要簡短概述該模式的教育意義及注意事項，如安排幼兒使用安全剪刀進行紙張裁剪時，教師應當闡述該游戲對于幼兒精確動手能力的培養(yǎng)價值，并且告誡家長在活動過程中保證幼兒的安全。通過開展家園合作活動，幼兒家長能夠建立對區(qū)域游戲的構建理解，進而強化家庭教育的實際效果。

在班本課程背景下，幼兒園教師在設計與實施區(qū)域游戲時，應當尊重幼兒的主體地位，兼顧區(qū)域游戲的教育價值與趣味價值，維持幼兒的活動參與度，同時保障教育的基本效果，并巧妙利用幼兒家長在內的各類教學資源，實現(xiàn)幼兒園教育效率的穩(wěn)步提升。