陳文林

【摘要】高中物理課程的核心素養(yǎng)要致力于提高學(xué)生物理學(xué)科知識與相關(guān)操作技能的掌握和發(fā)展能力.在高中物理教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師須采用單元教學(xué)法設(shè)計高中物理課.在高中物理課堂教學(xué)中，單元設(shè)計是新課改的重要組成部分，教師以主題為單位，按照教材內(nèi)容將有關(guān)聯(lián)的知識點作為單元教學(xué)的中心，對于教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行設(shè)計，形成有組織的課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中物理；單元課程；物理核心素養(yǎng)；

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師多采用單一的知識傳授方式進(jìn)行教學(xué)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識.這不利于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)，也不利于學(xué)生思維方式的養(yǎng)成.這種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.高中物理新課程改革，提出了“知識和技能”“過程和方法”“情感狀態(tài)”和“價值觀念”概念.這些目標(biāo)匹配了物理的核心素養(yǎng)要求.為更好地落實這些目標(biāo)，就必須營造良好的課堂氛圍，同時還應(yīng)設(shè)計好的教學(xué)方式方法.單元教學(xué)模式就是一種全新的、有針對性的教學(xué)模式.

1 高中物理單元教學(xué)設(shè)計概論

在確定單元教學(xué)方案之前，首先要對“單元”有一個概括性的認(rèn)識.有三種不同的看法：其一，淺顯地認(rèn)為“單元”是對教學(xué)材料的分類，將教學(xué)內(nèi)容中相同的成分進(jìn)行整合，成為統(tǒng)一的整體；其二，認(rèn)為“單元”是按照學(xué)科物理的獨特性、具有實踐意義的教學(xué)內(nèi)容和抽象的教學(xué)原理進(jìn)行劃分；其三，認(rèn)為“單元”是教學(xué)主體，即教師按照培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，利用單元的整體性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和組合，利用整體功能來體現(xiàn)物理課程的核心素養(yǎng).

高中物理課程的單元教學(xué)方法，是指教師考慮物理課程發(fā)展的需求和標(biāo)準(zhǔn)，研究教學(xué)點，整合教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評價教學(xué)結(jié)果并修正教學(xué)偏差，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的課堂教學(xué)效果.

2 基于核心素養(yǎng)的物理單元教學(xué)發(fā)展

在“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下，教師不能簡單地將物理教學(xué)看作是知識的傳授、技術(shù)的培訓(xùn)，而應(yīng)是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，因此，教師需要從學(xué)生自身的知識層次出發(fā)，積極地為學(xué)生提供探究物理知識的機(jī)會.教師要以某一主題為中心，設(shè)計探究式課程，將核心素養(yǎng)融入物理單元教學(xué)中.

普通高中物理新課程內(nèi)容分為三個必修和三個選修的內(nèi)容板塊，涵蓋了力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱力學(xué)、原子物理等內(nèi)容，講解了物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容.對物理概念和原理進(jìn)行初步的分析，能夠使學(xué)生對每一個模塊的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識，也能讓教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有全面的把握.

例如 在高中物理必修2中，“曲線運動”是對“牛頓運動”的擴(kuò)展，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)“平拋運動”“勻速圓周運動”等知識時，感受到了物理知識之間的關(guān)聯(lián)性，加深了對“位移”“速度”“加速度”等基本概念的了解，使學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤缂叭粘Ｉ钪兴龅降倪\動問題進(jìn)行分析.

3 基于物理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)的基本要求

3.1 基于知識點對單元教學(xué)進(jìn)行整合

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理知識的掌握，授課過程中主要是講解教材中的重難點，通過口頭講解、黑板板書和實例說明來展現(xiàn)物理的知識結(jié)構(gòu)，輔之以課后或者課堂練習(xí)來鞏固課堂教學(xué)效果.學(xué)生在此過程中被動地接受知識，對于物理的原理一知半解，腦中沒有清晰的物理知識框架.這樣的教學(xué)方法或許對學(xué)生的考試成績有幫助，但學(xué)生學(xué)到的物理知識是淺顯的，不能達(dá)到對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培育的目的.因此，教師的物理課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)型的重中之重.

例如 將基于知識點的“靜電場”的單元設(shè)計和基于核心素養(yǎng)的“靜電場”的單元設(shè)計進(jìn)行比較.

基于知識點的“靜電場”的單元設(shè)計：首先，教師通過講解電荷和電荷守恒定律、庫倫定律、電場強(qiáng)度等的基本概念，帶領(lǐng)學(xué)生了解基礎(chǔ)內(nèi)容；其次，歸納四個重要考點——對庫化定律的理解和分析、對電場運動和電子粒子的軌跡分析、靜電力作用下的平衡問題、帶電體的力電綜合問題；最后，講解典型例題并布置相關(guān)作業(yè).

基于核心素養(yǎng)的“靜電場”的單元設(shè)計是這樣的：首先，通過生活實例進(jìn)行知識點的引入，如靜電現(xiàn)象，使學(xué)生對“靜電”有初步了解，并在此基礎(chǔ)上掌握電荷和電荷守恒定律，然后將電場的強(qiáng)度以及電場合成及電場線的相關(guān)知識點進(jìn)行整合；其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相關(guān)的物理情境并展開討論，在討論中發(fā)展其思辨能力，加深對相關(guān)知識的理解；再次，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，對發(fā)言的學(xué)生提出表揚，針對相關(guān)發(fā)言提問，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，總結(jié)知識點；最后，通過典例和聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各考點的解題思路，如在解決帶電體的力電綜合問題時，首先要確定研究對象（一個帶電體或幾個帶電體構(gòu)成的系統(tǒng)），然后進(jìn)行受力分析和運動分析，最后選用規(guī)律列方程式進(jìn)行求解.

3.2 基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計

對教材的整體進(jìn)行了分析：在核心素養(yǎng)背景下，教師對于課程的設(shè)計要突破往常的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師要以單元為課程設(shè)計的內(nèi)容核心，多角度、多層面地對課程內(nèi)容進(jìn)行講解.

例如 在“力的性質(zhì)”的課程教學(xué)中，基于學(xué)生對于該抽象概念的淺層次認(rèn)知，難以理解所學(xué)的內(nèi)容，教師不能僅靠理論講授，而是要借助相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，將理論知識與生活中的實際案例結(jié)合在一起.例如，在講解什么是“力”時，教師可以通過舉例讓學(xué)生初步了解不同的同，擦黑板的摩擦力、蘋果從樹上落下的重力、彈簧變形的彈力等.總而言之，在探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用演繹歸納、推理和類比法等方法去研究物理問題，通過此類方法的使用來提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)到教材上的基礎(chǔ)知識之余，能對單元知識框架有清晰的認(rèn)識.

4 高中物理單元設(shè)計的實施和步驟過程

4.1 將目標(biāo)內(nèi)容分類細(xì)化

在進(jìn)行單元的教學(xué)前，教師應(yīng)掌握高中物理的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將考試說明深入貫徹到實際的課程教學(xué)過程中.課程的標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行單元設(shè)計和展開教學(xué)評價的首要因素.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，教師在設(shè)計高中物理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)時，需要對教材進(jìn)行深入地了解.對教材的分析并不是簡單對于文本的文字內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的說明和介紹，而是將知識點與學(xué)生的生活實際進(jìn)行結(jié)合，對知識之間的關(guān)系進(jìn)行剖析，抓住教學(xué)過程中的重點和難點，在教學(xué)過程中實現(xiàn)對書本智利的突破，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生的研究是教學(xué)設(shè)計的基本目標(biāo).學(xué)情分析可以為高中物理教學(xué)中的單元設(shè)計提供可行的依據(jù).分析學(xué)生對物理知識掌握的程度，了解學(xué)生的日常生活與物理學(xué)科發(fā)展相關(guān)的部分，將物理知識和物理技能融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)得到大幅度的提高，并且能夠因人而異，實現(xiàn)個性化.

4.2 單元課程設(shè)計中對核心素養(yǎng)發(fā)展的評價設(shè)計

根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容來把握教學(xué)目標(biāo)和要求，圍繞目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方法和策略，利用多樣化的教學(xué)媒體促進(jìn)教學(xué)知識的深入發(fā)展，對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行綜合性的考評，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.單元課程開展以實踐活動為主要的實施方式，在此過程中巧妙地融合學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，將物理的核心素養(yǎng)作為發(fā)展的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn).結(jié)合不同的教學(xué)活動和策略來實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng).利用多樣化的評價內(nèi)容和方式，將教師和學(xué)生作為評價活動中的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，在評價過后反思調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使物理課程生活化、趣味化，提高高中學(xué)段學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

4.3 針對單元教學(xué)內(nèi)容的反饋和修改

反饋修改主要是為教師采用單元教學(xué)方法后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評情況來實現(xiàn)對于教學(xué)方法和策略的調(diào)整和提高，在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改，測試學(xué)生對物理基本知識的掌握程度，保證教學(xué)的目標(biāo)得到實現(xiàn).在教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生同步發(fā)展，同為教學(xué)活動的主人翁.在此過程中教師可以參考布魯姆的教育目標(biāo)，分別對教學(xué)效果、教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，將雙方進(jìn)行對比，并且采用多種評價方法來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果.在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，進(jìn)行反饋和修正.教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考意識和責(zé)任感，根據(jù)布盧姆修改后的教育目的分類理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的優(yōu)缺點，使用適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法來學(xué)習(xí)不同的知識.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把握學(xué)習(xí)的整體過程，揚長避短，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處，將學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，更自如地應(yīng)對各項挑戰(zhàn).

5 結(jié)語

高中物理課程單元設(shè)計教學(xué)模式對于學(xué)生更好地掌握物理理論和技能發(fā)揮著重要的作用，對于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的催化作用，讓學(xué)生將知識點進(jìn)行整合，構(gòu)建清晰的知識框架，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到對物理知識核心素養(yǎng)的培養(yǎng).將物理核心素養(yǎng)發(fā)展的要求與生活實際進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更高層面的發(fā)展和提高..

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于核心素養(yǎng)下物理單元教學(xué)指向教師高素質(zhì)專業(yè)化實踐模式研究”（課題立項批準(zhǔn)號GS[2022]GHBZ118）階段性研究成果.】

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