摘 要：審美性閱讀是一種基于語言和思維的雙重閱讀，是一種注重閱讀與審美感受的閱讀，其核心內(nèi)容是通過對語言材料和文本進(jìn)行審美分析而獲得的情感體驗。審美性閱讀在提高學(xué)生的英語思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力等方面發(fā)揮著重要作用。初中英語教師可結(jié)合當(dāng)前初中英語審美閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行深入研究，以解決問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)新初中英語審美性閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：審美性閱讀；英語；教學(xué)方式

作者簡介：林林，福建省霞浦縣第八中學(xué)。

審美性閱讀教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中利用一定的教學(xué)方法和手段，借助文字、圖片、音像等媒體材料（或工具），通過視覺體驗、聽覺體驗及思維、語言實踐活動以及想象對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析思考和評價創(chuàng)造的一種具有審美價值的閱讀活動。審美性閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的課堂形式與內(nèi)涵。英語審美性文本的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高審美能力，拓展知識視野，提高綜合素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。但在實際教學(xué)中，由于受到學(xué)校和教師的影響及自身主觀認(rèn)識上的局限，審美性文本在初中英語課堂上往往成為“擺設(shè)”而難以發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、當(dāng)前初中英語審美性閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教材的局限性

教材中的審美性閱讀材料不是全部適合審美性閱讀教學(xué)需要，有些材料是“生詞太多，難以理解”或“太抽象”。例如有些教材中的詞匯，有的在日常生活中非常常用、容易理解，有的卻只適合教學(xué)活動使用；有些文本本身是用來欣賞的，有的甚至需要一定深度理解才能體會到其中蘊含的美。學(xué)生對教材或文章本身并不了解，在對其進(jìn)行審美性閱讀時，只能憑借個人的主觀感受來對文本進(jìn)行評價和分析；而且教師對教材和課文的講解也是基于個人理解對課文加以講解，教師不能在課堂上有效地利用教材和教學(xué)資源組織開展教學(xué)活動。因此審美性閱讀中有一部分屬于教師自己創(chuàng)作或改編的文本。但由于編者及教師個人主觀認(rèn)識上的局限，他們創(chuàng)作或改編出來的文本并不是完全適合審美性閱讀需要。此外，有些教材為了迎合學(xué)生需求而加入了一些廣告語言或娛樂元素等內(nèi)容。

例如，以“Be your dreams”這一主題活動為例。夢想對于學(xué)生有著較大的吸引力，但因為教材本身的局限性和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教師無法靈活的開展這一主題活動，很可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生排斥心理，無法與其他學(xué)生建立起情感交流。學(xué)生無法體會到美與丑、正與反、善與惡、好與壞等各種因素間關(guān)系帶來的樂趣。此外有些教學(xué)資源過于片面和不完善也是造成審美性閱讀過程中出現(xiàn)問題和困難的原因之一。

（二）教師本身觀念上的局限

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師把審美性閱讀教學(xué)當(dāng)成一種可有可無的“任務(wù)”，將其作為一種“教學(xué)形式”而非“教學(xué)內(nèi)容”來看待。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對審美性閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為只要是學(xué)生感興趣、容易理解和接受的就可以進(jìn)行審美性閱讀（例如，在英語課堂上讓學(xué)生自由討論，根據(jù)不同內(nèi)容來選擇不同方法），也會對英語文本進(jìn)行分析，從中獲得審美體驗與情感體驗。部分教師對審美性閱讀教學(xué)沒有正確科學(xué)地認(rèn)識，認(rèn)為審美性閱讀是教師對其文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程即再加工，沒有弄懂文本內(nèi)容與語言形式如何轉(zhuǎn)換才能使其真正發(fā)揮作用，不明白審美性閱讀教學(xué)是以“審美”為目的，以“審美”為中心的過程。很多教師認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上自由討論或小組合作來學(xué)習(xí)英語中具有美的事物，是一種提高學(xué)生英語能力與素養(yǎng)的有效方式（包括學(xué)生自己提出問題和解決問題），他們認(rèn)為審美文本的欣賞就是一種課堂氣氛以及課堂語言等方面的氛圍營造。這些教師自身主觀認(rèn)識不足，在一定程度上限制了審美性文本在英語課堂中發(fā)揮應(yīng)有作用。

（三）教學(xué)方法和手段的單一

許多教師在實際教學(xué)中對審美性閱讀的認(rèn)識和運用存在誤區(qū)，往往把審美性文本理解為語言材料的欣賞，對審美意義上的美感沒有深入地思考并運用于教學(xué)實踐。審美性閱讀教學(xué)需要教師將專業(yè)知識和審美性文本相結(jié)合，在這一過程中，教師需要利用一定的教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)。傳統(tǒng)英語課堂在使用教學(xué)方法上存在著一定的問題。教師往往采用單一的教法，如講解法、提問法等。這在一定程度上造成了教材內(nèi)容與學(xué)生能力之間的脫節(jié)，給學(xué)生一種“聽”教材的感覺，而忽視了學(xué)生作為課堂主體所具有的能動性、創(chuàng)造性。另外教師也忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容選擇及過程設(shè)置上也有著重要影響。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)致審美性閱讀教學(xué)效果不佳的重要原因。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往會認(rèn)為審美性閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生單純地學(xué)習(xí)知識、練習(xí)英語寫作的一種手段，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。其次，學(xué)校教育內(nèi)容脫離生活實際。教師在英語課堂講授時將知識和生活實際緊密結(jié)合起來，而學(xué)生往往難以理解，更不用說積極參與其中。另外，教材本身內(nèi)容枯燥乏味、缺乏趣味性和靈活性也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣的原因之一。一方面，教師過于追求難度和深度；另一方面，學(xué)生在閱讀時受到思維慣性影響往往會忽視文章的趣味性和生動性。最后，教師與學(xué)校、家庭未能形成合力而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、影響初中英語審美性閱讀教學(xué)效率的原因

首先，教師在課堂中對審美理解認(rèn)識存在誤區(qū)和偏見。對于審美性文本的理解，需要教師具有較高的審美素養(yǎng)。教師必須在閱讀中對文本有足夠的理解和感悟，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容有深入挖掘。教師必須要能正確解讀文本，準(zhǔn)確把握審美標(biāo)準(zhǔn)和目的。教師要在閱讀中也可提高自身文化修養(yǎng)和審美素養(yǎng)。由此可見，審美性閱讀是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，也是初中英語學(xué)科必備的素養(yǎng)要素之一。其次，教師缺乏審美性閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識。在教學(xué)過程中，這會導(dǎo)致教學(xué)有效性嚴(yán)重不足。但很多教師沒有意識到這一點，他們對英語審美性閱讀教學(xué)并不了解，甚至不知道什么是審美性閱讀。

三、初中英語審美閱讀教學(xué)策略設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起審美意識

審美閱讀并非單一的概念，其包括多個方面的內(nèi)容，重點在于通過審美性閱讀教育增加學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，部分教師會選擇大量的閱讀物，試圖以量取勝，增加閱讀教學(xué)的有效性，但其忽視了審美閱讀實踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識點難以完成內(nèi)化。針對這種情況，教師可在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境來增加審美性閱讀的沉浸感和代入感，喚起學(xué)生的審美意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。

例如，教師在講解“Our school life”相關(guān)知識點時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)真實情境，以此喚起學(xué)生的審美意識。本章節(jié)的核心知識點在于學(xué)生的學(xué)校生活，其中的許多英文單詞與學(xué)生的生活有著直接的聯(lián)系，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。具體來說，教師可打破現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的時空限制，讓學(xué)生到學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和理解，并結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行完善的設(shè)計，例如，教師讓學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的口語實踐鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師可滲透審美性閱讀教育，讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝愑^念形成正確的理解，以此來幫助學(xué)生樹立正確的審美意識。

（二）加強交流，激發(fā)審美情感

教師要適時地將自己的閱讀體會、教學(xué)目標(biāo)等與學(xué)生進(jìn)行交流。首先，教師要讓學(xué)生充分思考。通過讓學(xué)生閱讀不同類型的文本，如小說、詩歌、散文等，讓他們對文本有一個初步了解，并在頭腦中形成初步的閱讀框架。其次，教師可以將一些重要的話題，如文化類話題、文學(xué)類話題等進(jìn)行分類，并將相關(guān)文章放在較大的范圍中進(jìn)行閱讀，從中提取出有價值的信息。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身和其背后所反映出來的文化背景。

例如，在對美國文化介紹時，可以先向?qū)W生提出問題：“你對美國人生活在一個什么樣的社會環(huán)境中最有體會？”，然后再進(jìn)行語言描述“他們喜歡去哪？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行相關(guān)思考。通過這個過程，使學(xué)生初步掌握語言背后隱藏的信息，即文化背景。再如，對法國電影《天堂之路》進(jìn)行介紹時，可以先讓學(xué)生思考幾個問題：“如果你是其中一個人物會怎么做？是不是會和自己或他人產(chǎn)生共鳴？”。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流。同時也可以設(shè)置“你從這篇文章中讀到什么？”這類的問題。

（三）合理定位，形成審美觀念

審美教育與其他教育有一個明顯不同，就是不是單純進(jìn)行知識傳授。而這也恰恰是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要環(huán)節(jié)。在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師要合理定位，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好審美能力的閱讀主體，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生的興趣點。其次，營造良好審美場。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀。最后，將審美觀念與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。

例如，教師在講解“The seasons and the weather”相關(guān)知識點時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的審美閱讀內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生明確自己的定位，促進(jìn)學(xué)生審美觀念的形成。不同學(xué)生的想法、思維邏輯不同，教師可結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況進(jìn)行相應(yīng)的了解和研究，在尊重學(xué)生個體意愿的前提下，為學(xué)生明確定位，以此來幫助學(xué)生形成正確的審美觀念。

（四）關(guān)注個性差異，促進(jìn)審美發(fā)展

閱讀教學(xué)是對學(xué)生個性差異的尊重，也是對其個性化發(fā)展的促進(jìn)。因此，教師要對學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種不同的個性特點加以區(qū)別對待，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為真正完整而又獨立的人。初中生的人生觀價值觀正逐漸形成，但在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，部分教師并不注重學(xué)生個體上的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的成長趨于規(guī)范化、模式化。針對這種情況，初中英語教師可在開展審美閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個性差異，為每位學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)服務(wù)，以此來促進(jìn)學(xué)生審美觀念的發(fā)展。

在“The seasons and the weather”一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容和作者創(chuàng)作背景信息，并從中提煉出相關(guān)信息。在課堂教學(xué)時，教師也要注意鼓勵不同個性的學(xué)生各抒己見、暢所欲言、積極思考、主動表達(dá)自己對文本內(nèi)容的理解。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生間、師生間在語言使用方面形成相互合作、交流與探究的氛圍，更好地促進(jìn)他們對文章內(nèi)容和作者的理解，使其更加豐富和全面。教師應(yīng)該對這些不同個性特點的學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們尋找其中共同關(guān)注的方面或規(guī)律并使其產(chǎn)生更大的收獲。

（五）運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)審美情趣

在閱讀教學(xué)中，教師可以運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。首先，教師要充分利用圖片、實物、模型等多種形式。其次，教師要利用多媒體教學(xué)手段，將文字、圖像等視覺形象和聲音、運動方向和空間位置以及文字信息結(jié)合起來。例如，當(dāng)教師在講解如何閱讀時，如果能結(jié)合文字和圖片，那么學(xué)生就可以更加直觀地了解到一些關(guān)于如何閱讀的知識。再次，教師可以運用多媒體輔助授課，讓學(xué)生直觀形象地感受到語言文字中所表達(dá)出的情感。最后，在閱讀中要重視學(xué)生英語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語感訓(xùn)練，從而使他們能夠掌握正確的英語閱讀方法與技巧。

總而言之，審美教育是一種全面的、綜合的教育，在英語教學(xué)中滲透美的教育，就是要以“美”為核心。而英語教育應(yīng)關(guān)注語言能力、思維習(xí)慣和文化意識的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師要將美的理念滲透到英語教學(xué)中，讓學(xué)生感受到閱讀英語時所獲得的愉悅體驗，從而實現(xiàn)英語審美。本文探究了初中英語審美閱讀教學(xué)策略，分析了其在具體實施過程中遇到的困難和問題，并針對這些問題提出解決策略。以期增強師生互動交流，有效提高學(xué)生閱讀能力。

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