■廣東省肇慶市第十一小學(xué) 羅志珍

中國編織藝術(shù)距今已有千年的歷史，而不同歷史時期的文化更是為其增添了許多活力。在這門古老手工技藝逐漸從實用性向藝術(shù)性過渡的過程中，人們將自身淳樸且濃烈的情感融入其中，由此凝聚出歷代勞動人民的勤勞品質(zhì)和靈巧智慧。因此，為了更好地推動小學(xué)美術(shù)編織課程特色的傳播，使學(xué)生堅定自身的文化自信，教師可以借助信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)編織課程的教學(xué)探究，以傳承和發(fā)揚編織文化，讓學(xué)生能夠掌握美術(shù)編織知識、技能以及思維方式，在一定程度上提高學(xué)生的知識遷移能力以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)編織課程信息化教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段，針對美術(shù)編織課程，教師借助信息技術(shù)開展信息化教學(xué)具有重要意義。這一教學(xué)舉措能夠促進(jìn)美術(shù)編織課程教學(xué)的創(chuàng)新，繼而讓學(xué)生在新的美術(shù)編織教學(xué)中深入體會到學(xué)習(xí)的樂趣，由此激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高教師的美術(shù)教學(xué)水平。

（一）有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸得到重視，由此一來，教師的教學(xué)重點則轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。而在小學(xué)教育階段，針對美術(shù)編織課程開展信息化教學(xué)，有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)作為輔助，為學(xué)生更好地呈現(xiàn)編織藝術(shù)文化，從而讓學(xué)生體會到編織傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史底蘊，以此提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生構(gòu)建出新型的美術(shù)編織教學(xué)，以此強調(diào)編織課程的實踐性，凸顯學(xué)生在美術(shù)編織課程中的主體地位，由此讓學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求和個人綜合發(fā)展需求得到進(jìn)一步滿足。

（二）有利于幫助學(xué)生理解美術(shù)編織知識

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們年紀(jì)較小，往往在進(jìn)行手工藝制作的過程中無法發(fā)揮出較強的動手能力，所以在小學(xué)美術(shù)編織課程的教學(xué)過程中，學(xué)生往往不能掌握較為復(fù)雜的編織步驟。而教師借助信息化教學(xué)的輔助作用，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)編織的具體過程，從而讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的編織知識。除此之外，這一教學(xué)策略還以生動形象的方式直觀地促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)編織方面的領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助下拆解一些復(fù)雜的編織技藝，在一定程度上提高了學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步體會到美術(shù)編織技藝的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生對編織的濃厚興趣。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)的一種內(nèi)在體現(xiàn)，代表了從業(yè)者對職業(yè)的價值取向。而對當(dāng)今傳統(tǒng)手工藝文化的傳承來講，工匠精神是學(xué)生學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專注和精益求精品質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在小學(xué)教育階段，針對美術(shù)編織課程開展信息化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)編織的過程中豐富自己的生活以及藝術(shù)知識，繼而對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)保持高度的學(xué)習(xí)熱情。教師運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在圖像、視頻等信息化途徑傳播中深入了解美術(shù)編織方面的知識，從而以直觀的形式感受到手工藝人在編織過程中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)、專注以及創(chuàng)新品質(zhì)，由此產(chǎn)生深層次的思考。

二、小學(xué)美術(shù)編織課程存在的問題

在小學(xué)教育階段，美術(shù)編織課程開展的過程中仍然存在各種各樣的問題，這些問題不僅影響了學(xué)生深入探究傳統(tǒng)編織文化的底蘊，而且阻礙了學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致教師的美術(shù)編織教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，不利于教師美術(shù)編織教學(xué)的開展。

首先，課程時間安排具有一定的局限性，美術(shù)教師無法深入開展編織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)雜的編織知識無法進(jìn)行深入理解，難以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。其次，教師在開展編織教學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，往往都是由教師先進(jìn)行演示，再讓學(xué)生自主編織，這樣一來，很容易讓學(xué)生將編織步驟弄混，不利于教學(xué)效率的提高。最后，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、動手能力較差，因此民間手工編織藝術(shù)學(xué)習(xí)能力有限，無法有效吸收復(fù)雜的編織技巧。

三、小學(xué)美術(shù)編織課程信息化教學(xué)的具體策略

在小學(xué)教育階段，針對美術(shù)編織課程，教師在開展信息化教學(xué)的過程中需要采取具體的策略進(jìn)行一定程度的助推。由此，這一教學(xué)策略不僅能夠改變教師傳統(tǒng)的美術(shù)編織教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)推動小學(xué)美術(shù)編織課程教學(xué)的改革，而且能夠以此實踐出新的小學(xué)編織課程教學(xué)理念，從而為進(jìn)一步推廣和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)編織文化提供新的方向，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（一）利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍

隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷深入發(fā)展，對教師的綜合素質(zhì)要求隨之提高，由此，教師需要在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景的同時利用好信息技術(shù)，將其融入學(xué)生的教育階段，以此加強對學(xué)生的學(xué)科教學(xué)成果。因此，在小學(xué)教育階段，針對美術(shù)編織課程，教師在開展信息化教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)活躍美術(shù)課堂教學(xué)的整體氛圍，從而在一定程度上幫助學(xué)生改變對美術(shù)教學(xué)的看法，以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度沉浸式地深入美術(shù)編織課程。除此之外，在活躍美術(shù)編織課程教學(xué)氛圍的同時，教師能夠?qū)⒕幙椝囆g(shù)逐漸融入學(xué)生個人綜合能力發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生從中感受我國深厚文化的歷史底蘊，進(jìn)一步為學(xué)生堅定文化自信打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級上冊《豐富多彩的民間美術(shù)》一課教學(xué)中，教師可以在主題的引導(dǎo)下借助信息技術(shù)，將編織相關(guān)的知識融入其中，更好地營造課堂教學(xué)的整體氛圍，激發(fā)學(xué)生對編織的濃厚興趣。

首先，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片的形式為學(xué)生展示民間美術(shù)的種類，如年畫、刺繡、泥塑、剪紙、木雕、磚雕、編織等，讓學(xué)生通過圖片對“民間美術(shù)”有一個大體認(rèn)識。

其次，教師隨機選取一個簡單的吉祥圖案，讓學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備播放的編織視頻進(jìn)行“編織比賽”。將學(xué)生分為五組，并有意識地將編織視頻拆解為不同的步驟，由小組成員采用“接龍”的方式，根據(jù)視頻教學(xué)進(jìn)行編織，完成得又快又好的小組取得勝利，并由教師親手為整個小組頒發(fā)獎品，作為比賽的獎勵。

再次，教師可以播放具有民間藝術(shù)色彩的音樂，調(diào)動班級整體氛圍，使學(xué)生在聆聽中沉浸式地深入編織過程，以提升學(xué)生編織的專注力，有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

最后，學(xué)生將整個小組編織成果進(jìn)行交換，并進(jìn)行客觀、公正的評價，以此感受民間美術(shù)的獨特魅力。

由此可見，利用信息技術(shù)活躍教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生動手的積極性，使其全身心地感受民間吉祥圖案的造型規(guī)律以及色彩特征，體會到勞動人民對幸福生活的追求，進(jìn)而推動傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

（二）構(gòu)建信息平臺，提高教學(xué)效果

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)不斷深入發(fā)展的背景下，針對教育領(lǐng)域，信息技術(shù)平臺能夠為教師提供豐富的教學(xué)資源，繼而使教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。因此，在小學(xué)教育階段，針對美術(shù)編織課程開展信息化教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建信息化平臺，提取優(yōu)秀的美術(shù)編織方面的教學(xué)資源，從而完善自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生可以借助信息化資源平臺促進(jìn)自主學(xué)習(xí)美術(shù)編織知識，從而在一定程度上培養(yǎng)自身的自主性，積極利用信息技術(shù)解決編織學(xué)習(xí)問題。

例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級下冊《編織樂園》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在信息技術(shù)的輔助下構(gòu)建信息化的資源平臺，讓學(xué)生在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式下提高編織學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高編織教學(xué)效果。

首先，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程的微課，課前設(shè)置兩個問題：“中國傳統(tǒng)編織工藝品有哪些種類？中國傳統(tǒng)編織工藝品的特點是什么？”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)編織的專注力，使學(xué)生全身心投入編織學(xué)習(xí)中。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看微課視頻，同時在一定的信息板塊中進(jìn)行問題解答。教師通過信息化平臺的后臺能夠看到學(xué)生的作答情況，及時對學(xué)生的答案進(jìn)行點評，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及時進(jìn)行反饋。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過信息化平臺設(shè)置的互動式教學(xué)進(jìn)行自主編織學(xué)習(xí)，遇到問題時可以及時報告給教師。

最后，學(xué)生將自己的編織成果上傳至信息化平臺，供其他學(xué)生或家長欣賞，從而有效提高編織課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

由此可見，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，教師能夠合理利用相關(guān)的教學(xué)資源更好地提升教學(xué)效果，促使學(xué)生形成編織創(chuàng)新意識。

（三）安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐

針對美術(shù)課程教學(xué)，教師需要注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地運用美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，輕松學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)教育階段，在針對美術(shù)編織課程開展信息化教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)安排相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中深入理解編織方面的知識，以鍛煉自身的動手實踐操作能力，為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教學(xué)活動能夠讓學(xué)生深入體會編織的樂趣及其獨特的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生掌握一定的編織技巧，繼而更好地傳承和弘揚編織方面的傳統(tǒng)文化，在一定程度上幫助教師提高編織教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級下冊《編織樂園》一課教學(xué)中，教師可以安排相應(yīng)的信息化教學(xué)活動，在信息技術(shù)的輔助下促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力的提升，以此進(jìn)一步推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示并親自演示簡單的“挑一壓一”經(jīng)緯編織法。教會學(xué)生“挑一壓一”的經(jīng)緯編織法之后，要求學(xué)生運用“挑一壓一”編織法創(chuàng)新編織不同的作品，比一比誰的作品更具有創(chuàng)造性，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及想象力。

其次，教師讓學(xué)生以小組為單位編織一個作品，并為其取一個對應(yīng)的名字，同時對設(shè)計含義進(jìn)行闡述，鍛煉學(xué)生的編織設(shè)計能力，讓學(xué)生在小組成員的幫助下進(jìn)一步提升自身的編織綜合能力。

最后，教師將學(xué)生的編織成品進(jìn)行拍照，上傳至家校聯(lián)系平臺，讓家長也參與到學(xué)生的編織課程學(xué)習(xí)中，以投票的方式選出最有創(chuàng)意、最好看的個人作品以及小組團(tuán)體作品，并由該學(xué)生以及小組長分享編織技巧和作品理念。

由此可見，利用信息技術(shù)安排相應(yīng)的教學(xué)活動能夠鍛煉學(xué)生對編織方面的動手實踐能力，幫助學(xué)生樹立“編織設(shè)計”意識，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育階段針對美術(shù)編織課程開展信息化教學(xué)，能夠促使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將編織傳統(tǒng)藝術(shù)與信息技術(shù)相融合，深入培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。除此之外，學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下，深入學(xué)習(xí)編織方面的藝術(shù)知識，直觀地感受到編織技藝的獨特魅力，進(jìn)而以更積極的態(tài)度探究中國傳統(tǒng)文化技藝，激發(fā)自身對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。