■福建省寧德市古田縣湖濱中心小學 錢成文

在“雙減”背景下，小學科學跨學科作業(yè)設計成為提高學生綜合能力的重要途徑，旨在為學生減輕課業(yè)負擔，提高學生的綜合素質(zhì)?；诖耍疚姆治隽诵W科學跨學科作業(yè)設計現(xiàn)狀，探討科學跨學科作業(yè)設計策略，并分析其在學生學習中的重要性。通過合理規(guī)劃和豐富多樣的跨學科作業(yè)設計，促進學生知識的遷移與整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提高科學素養(yǎng)和解決問題的能力，優(yōu)化作業(yè)設計模式。

一、“雙減”背景下小學科學跨學科作業(yè)設計現(xiàn)狀

“雙減”背景下，小學科學跨學科作業(yè)設計已經(jīng)引起廣大科學教師的重視，成為教學研究的一個趨勢?？鐚W科作業(yè)涉及多個學科的知識，強調(diào)了不同學科之間的聯(lián)系與互動，將學生的學科學習與實際問題解決能力相結(jié)合，力求達到減負增效的目的，但是在實踐中仍然存在一些問題。

首先，一些教師對跨學科作業(yè)設計缺乏一定的了解，思想意識比較淡薄，進行跨學科作業(yè)設計時往往只注重其學科性，而忽略了其綜合性，因此一些簡單、重復、機械的作業(yè)設計仍然存在，自然難以激發(fā)學生學習的積極性，達不到減負增效的目的。

其次，教師自身知識儲備有限，資源整合能力有待提高。跨學科作業(yè)設計中進行多學科融合，涉及的知識面較廣，對教師來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，需要教師具備良好的綜合素養(yǎng)。一些跨學科作業(yè)設計常常出現(xiàn)實踐性與創(chuàng)新意識不夠等問題，導致跨學科作業(yè)難以發(fā)揮其應有的作用，達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

最后，跨學科作業(yè)設計的評價方式存在問題。傳統(tǒng)的評價方式往往偏重對學生知識點的檢測，而跨學科作業(yè)涉及知識面較廣，教師往往感到評價時難以下手，因此出現(xiàn)評價不客觀，甚至比較隨意的現(xiàn)象，并未關注學生思維的獨立性和創(chuàng)新性。這樣一來，跨學科作業(yè)設計無法真正發(fā)揮其培養(yǎng)學生綜合能力的作用。

二、“雙減”背景下小學科學跨學科作業(yè)設計策略

（一）任務導向

跨學科作業(yè)設計中的任務導向方法在小學科學教學中應用廣泛。在科學跨學科作業(yè)設計中，任務導向方法要明確任務目標、強調(diào)任務的開放性與探究性、注重實踐與實驗、倡導合作與交流，并重視學生的反思與評價。這些方法的運用不僅能夠增強學生的學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力和綜合素質(zhì)，讓教師致力于科學教育的發(fā)展，引領學生在知識的海洋中茁壯成長。

第一，任務導向的作業(yè)設計方法要明確任務目標。例如：在植物生長的跨學科作業(yè)設計中，可以確定的任務目標有：了解植物的生長過程、探究影響植物生長的因素、培養(yǎng)學生觀察和實驗能力等。任務目標的明確有助于教師清晰地指導學生的學習方向，使作業(yè)設計更有針對性。

第二，任務導向的作業(yè)設計方法強調(diào)任務的開放性與探究性。例如：在植物生長的作業(yè)設計中，教師可以提供一系列開放性的問題，引導學生主動探究，例如為什么植物生長需要陽光？為什么植物的生長需要水？這些問題不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，更能夠促使學生廣泛查閱資料、進行實地觀察，培養(yǎng)其科學探究能力。

第三，任務導向的作業(yè)設計要求學生進行實踐和實驗。學生通過親自觀察和操作，從中獲得更深刻的感受，例如：學生可以在課堂上進行觀察植物生長的實驗，通過澆水、施肥等操作，觀察植物的生長變化，以及不同因素對植物生長的影響，并記錄相關信息。這種實踐和實驗方式能夠激發(fā)學生的積極性，增強學生的學習興趣。

第四，任務導向的作業(yè)設計強調(diào)學生的合作與交流。在植物生長的作業(yè)設計中，教師可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成一項任務。例如：學生分成小組，選擇不同的植物進行觀察，互相交流結(jié)果、總結(jié)規(guī)律。通過合作與交流，學生不僅能夠更好地理解植物生長過程，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。

第五，任務導向的作業(yè)設計方法還強調(diào)學生的反思與評價。植物生長作為一個復雜的過程，學生在學習過程中難免遇到困惑。因此，教師應引導學生對自己的學習過程進行反思，并及時給予其評價和指導。學生通過反思和評價，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進，提高學習效果。

（二）資源整合

在“雙減”背景下，小學科學跨學科作業(yè)設計已經(jīng)成為教育界的熱點話題，這種作業(yè)設計方法旨在通過整合不同學科的資源，促進學生綜合能力的發(fā)展，提高學習效果。

首先，實施跨學科作業(yè)設計需要教師具備良好的資源整合能力，教師應積極探索和利用各種資源，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實地考察等，以豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。

其次，學生要善于將不同學科的知識點進行融合，形成任務型、綜合型的作業(yè)。例如：在小學科學課程中，教師可以設計一份讓學生探索生態(tài)系統(tǒng)的作業(yè)，要求學生通過調(diào)查、觀察、實驗等方式，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、相互作用等內(nèi)容，并將所學知識應用于社區(qū)環(huán)境保護中，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

再次，跨學科作業(yè)設計方法的實施需要充分發(fā)揮學科間的相互滲透和互補作用，教師可以選擇適宜的學科進行整合，以實現(xiàn)知識的有機結(jié)合。例如：在小學科學課程中，教師可以將語文和美術與科學進行有機整合，設計一份讓學生觀察昆蟲的作業(yè)，學生通過觀察昆蟲的形態(tài)、色彩等特征，用語言和美術繪畫的方式進行表達，既培養(yǎng)了學生的科學觀察能力，又提高了學生的語文和美術綜合素養(yǎng)。

最后，跨學科作業(yè)設計方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，通過整合不同學科的知識，設置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)任務，可以增強學生的主動性和探究欲望。例如：在小學科學課程中，教師可以設計一份讓學生制作簡易機械玩具的作業(yè)。學生需要運用物理學和工藝學知識，結(jié)合自己的創(chuàng)意，設計出能夠?qū)崿F(xiàn)特定功能的玩具。這樣的作業(yè)設計既能夠培養(yǎng)學生的動手能力，又能夠使學生在實踐中鞏固和應用科學知識。

（三）合作學習

合作學習是一種以學生合作為基礎，共同完成各種學習任務的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協(xié)作能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動學習的動力。在小學科學跨學科作業(yè)設計中，合作學習方法更是別具一格。

首先，在合作學習作業(yè)設計中，教師要注重任務的設置，為學生提供一個既有挑戰(zhàn)性又有針對性的任務，讓學生在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并相互促進，同時要求學生在團隊中協(xié)作、共同解決問題。例如：教師可以設計一個小組實驗項目，讓學生通過合作設計實驗方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并撰寫報告。通過這樣的任務設計，學生能夠從中獲得實際操作經(jīng)驗和科學思維的培養(yǎng)。其次，在合作學習的作業(yè)設計中，教師要關注小組的組建和管理，學生小組應該由教師進行合理分組，以確保每個小組成員的能力能夠得到充分發(fā)揮。例如：教師可以設立小組輪值制度，讓每個學生都有機會擔任組長或記錄員，從而培養(yǎng)學生的領導能力和組織能力。最后，教師可以定期組織小組討論和總結(jié)會議，讓學生分享彼此的成果，促進團隊之間交流和學習。

（四）生活探究

生活化作業(yè)設計的核心理念是以生活為基礎，以學科為承載，將學習與生活緊密結(jié)合，使學生更好地理解和應用所學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。在小學科學課程中，生活探究的作業(yè)設計方法可謂是一把利劍，讓學生在實踐中探索，創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

首先，生活化作業(yè)設計的方法要注重情境的創(chuàng)設。一個好的作業(yè)設計應該能夠激發(fā)學生的興趣，使學生主動投入學習中。例如：在學習鳥類的時候，教師可以設計一個觀察野外鳥類生活的任務，讓學生親自實地觀察和記錄，既學到了知識，又體驗到了自然的美麗。這樣的情境設置可以讓學生產(chǎn)生情感共鳴，加深學生對知識的記憶。

其次，生活化作業(yè)設計的方法要注重學生的參與，強調(diào)學生的主體地位，倡導學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在生活探究作業(yè)設計中，引導學生參與實踐，通過小組合作、分享成果等方式，培養(yǎng)學生的交流能力與合作能力。例如：學習環(huán)境保護的時候，教師可以組織學生開展一場環(huán)境保護行動，讓學生親身參與環(huán)?；顒?，身體力行地體驗保護環(huán)境的重要性，并通過合作完成一項具體的任務。

最后，生活化作業(yè)設計要突出實踐性，作業(yè)應以實踐為主導，讓學生親自動手去實踐和體驗，而不僅僅是在紙上寫寫畫畫。例如：學習有關物體的浮力原理時，教師可以讓學生制作一艘漂浮的小船，并測試它能夠承載多少負荷。通過實踐，學生不僅能夠深入理解浮力的原理，還能夠培養(yǎng)觀察、實驗和解決問題的能力，了解科學知識在生活中的應用方法，鍛煉學習能力。

（五）媒體支持

多媒體技術是當今科技發(fā)展的一大亮點，具有圖文并茂、聲光電一體化的特點，能夠為學生提供更直觀、生動的學習體驗。因此，將多媒體技術應用于小學科學跨學科作業(yè)設計中，既能夠豐富教學內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。小學階段，學科之間的界限并不是很明顯，而正是這種跨學科的交叉融合，可以促使學生從一個更廣闊的視角去理解和應用所學知識。

例如：學習生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以設計一個多媒體作業(yè)，要求學生制作一個富有創(chuàng)意的生態(tài)模型，并結(jié)合音頻介紹各種生物之間的相互關系。這樣的設計方式既涵蓋了科學知識，又要求學生在美術和語言表達方面有所表現(xiàn)，學生能夠更全面地理解生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律，同時可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往只注重對知識點的記憶，對學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展缺乏關注，而融入多媒體元素，可以為學生提供更多的展示空間，讓他們有機會展示自己的創(chuàng)造力。例如：學習天體運動時，教師可以要求學生設計一個多媒體虛擬行星系統(tǒng)，讓他們自由發(fā)揮自己的想象力，在虛擬的宇宙中探索行星的運行軌跡。這樣的設計方式既能夠加深學生對知識點的理解，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和動手能力。

（六）多元評價

跨學科作業(yè)設計中的評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，應該堅持以育人為導向，激發(fā)學生的主體意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，著眼于學生未來的發(fā)展，客觀真實地反映學生完成作業(yè)的過程，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

首先，評價主體多元化。采用學生自我評價、小組互評、家長評價、教師評價等方式，發(fā)揮同伴、家長、教師的作用，使評價結(jié)果更豐富。全面、客觀、真實、互動性強的評價可以及時反饋作業(yè)的完成情況，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生加以總結(jié)，及時改進。

其次，評價內(nèi)容多元化。例如：學習了聲音單元后，教師設計自制簡易的小樂器并完成演奏樂曲《小星星》的跨學科作業(yè)，并根據(jù)學生制作小樂器的過程、合作情況等內(nèi)容進行多元評價。小樂器設計環(huán)節(jié)與美術學科相融合，可以從美育方面針對學生畫出樂器的外形進行評價，提升學生的美術素養(yǎng)；成本的預算與數(shù)學學科相融合，可以根據(jù)學生預算的成本進行評價，滲透成本意識，從小培養(yǎng)學生節(jié)約的好習慣；制作環(huán)節(jié)與勞動教育相融合，可以從是否按照設計圖制作，是否能夠?qū)υO計圖進行合理修正，使樂器結(jié)構(gòu)更合理以及調(diào)試過程等方面進行評價，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的勞動素養(yǎng)；樂器演奏環(huán)節(jié)與音樂學科相融合，從學生能否完整演奏樂曲《小星星》以及音準方面進行評價，提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以從小組合作情況方面進行評價，培養(yǎng)其合作意識，使其形成良好的行為習慣。不同的評價標準無形中對制作活動的每個環(huán)節(jié)提出了相應的任務目標，方便學生對照，通過評價，學生明確哪一個環(huán)節(jié)完成得不夠好，及時得到反饋并加以改進，能力得到不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學科學跨學科作業(yè)設計愈發(fā)重要，為了學生的全面發(fā)展，不僅要注重科學知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，而這些都離不開有效的策略指導，能夠在作業(yè)設計過程中給予教師明確的方向，設計出優(yōu)質(zhì)的跨學科作業(yè)，使學生各項學習能力得到一定的鍛煉，提高整體教育效果。

科學跨學科作業(yè)設計是小學科學教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠促進學生綜合能力的全面發(fā)展。通過合理規(guī)劃和創(chuàng)新的設計策略，引導學生在不同學科領域的學習和思考，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應重視科學跨學科作業(yè)設計的實施，為學生提供豐富的學習體驗和成長空間。