□高文藝

2 0 2 3年高考全國新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀選自英國作家赫克托·麥克唐納的《后真相時代》。選段共1700字左右，分4個自然段。該文本討論的核心概念是“競爭性真相”。作者以“全球貿(mào)易是加劇了還是改善了藜麥種植戶家庭的貧困”為例，探討媒體是如何利用“競爭性真相”來誤導受眾，從而對現(xiàn)實產(chǎn)生不良影響的。該命題對于《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》提出的語文核心素養(yǎng)之一“思維的發(fā)展與提升”進行了重點考查，符合《中國高考評價體系》對于“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的考查要求，命題具備基礎性、開放性、情境性、創(chuàng)新性、教考結合化的特點。

一、命題特點與趨勢

（一）命題基礎性強，注重基本閱讀能力

從試題考查的題型看，仍然是5道小題：3道客觀題，2道主觀題，與往年一致。但材料的選取和分值與往年有很大變化：改變了以往群文閱讀的形式，選取單文本材料；第5題的分值由2022年的4分上升到6分，總分19分，比2022年增加2分?？陀^題梯度極低，考查了文章內(nèi)容理解、文章內(nèi)容推斷、綜合利用信息進行實證等。主觀題第4題較為簡單，第5題思維難度較大?？傮w而言，題目知識性考查減弱，能力性考查增強，注重考查學生的基礎能力與語文核心素養(yǎng)。該閱讀題注重考查理解文本核心概念與主要觀點、概括提取關鍵信息、梳理概括文本結構與脈絡、審清題目與分析問題的能力。

我們來看新課標Ⅰ卷第4題：請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。此題主要考查考生對于文本核心概念的理解，較為簡單。對于學生的能力考查體現(xiàn)在：審清題目要求，明確信息篩選范圍，進行關鍵信息篩選，得分的關鍵在于理解核心概念“競爭性真相”。面對此題學生最容易出現(xiàn)的問題有：不答真相答假象，將真相與假象混淆，無法準確理解核心概念，不能區(qū)分文中根據(jù)事實所得出的片面推斷與實際真相之間的差別，究其原因在于不理解文本的核心概念“競爭性真相”。

根據(jù)選文最后一段可知，“競爭性真相”最重要的特征是“真相”，材料中提到競爭性真相核心概念的句子是“各行各業(yè)有經(jīng)驗的溝通者會通過片面的事實、數(shù)字、背景呈現(xiàn)某種世界觀，從而影響現(xiàn)實”并且反復提及“在競爭中選取的有利于自己的真相”“片面的事實、數(shù)字、背景解讀的真相”“這些描述可能具有同等的真實性”都是在強調(diào)“競爭性真相”的核心特征為真相而非假象、推論或判斷，即使它具有片面性、煽動性的特征，但其底線為“真相”而非“假象”。

文本中西方媒體報道的真相為：

1.從2006年到2013年，玻利維亞和秘魯?shù)霓见渻r格上漲了兩倍。

2.玻利維亞的藜麥消費量“5年間下降了34%”。

3.藜麥種植區(qū)的兒童營養(yǎng)不良率正在上升。

4.貧窮的玻利維亞人和秘魯人正在食用更加便宜的“進口食品”。

而其中的推論與判斷為：

1.當?shù)丶彝ヒ呀?jīng)吃不起這種主食（藜麥）了。

2.它已經(jīng)變成了奢侈品。

3.藜麥：對你有利—對玻利維亞人有害。

這些是新聞報道者根據(jù)自己提出的片面事實、數(shù)字做出的推論與判斷，并非真相。故而，如果考生答的是新聞報道者的推論與判斷而非片面真相，即為錯誤。

（二）命題開放性高，注重邏輯思維能力

試題減少了對死記硬背知識的考查，反刷題，去套路化，注重考查學生對于文本本身的閱讀、理解與分析。題目設計更為靈活與開放，給考生更大的空間去思考與發(fā)揮，更注重考查學生的思維能力，要求學生能夠進行邏輯思考、綜合分析、歸納總結等思維活動，并能運用所學知識分析、思考、解決問題，機械刷題、記背套路、拒絕思考是難以應對當下高考信息類文本閱讀的。

我們來看第5題：“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據(jù)文本概括?！痹擃}考查信息的轉(zhuǎn)述、整合和運用，落實到此題中具體表現(xiàn)為理解行文脈絡與思路，根據(jù)情境轉(zhuǎn)述、整合、運用文本信息，進行獨立思考，在具體情境中分析、解決問題。此題考生最易出現(xiàn)的問題是，背離《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《中國高考評價體系》的要求，被機械刷題得來的套路與模板束縛，沒有針對具體問題進行具體分析。

如果備考只是固化答題知識、解題模板與答題套路，那么在答題時就容易直接寫記背的論證方法，譬如：比喻論證、舉例論證、對比論證、假設論證、歸謬法、反證法等，如此回答雖涉及題目但并不符合該題的情境設計。只有拋棄模板，獨立思考判斷開放式命題的情境要求以及文本特征，學會“思考問題”“解決問題”才是解決此題的正確方法。所以，在平時學習中應注重以核心素養(yǎng)為本，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)解決問題的能力核心，以不變應萬變，在面對情境化與創(chuàng)新性試題時才能游刃有余。

（三）命題情境性明顯，注重解決問題的能力

綜合4、5題來看，題目設計注重情境，在具體問題情境中給出任務，對知識、思維、能力進行考查，題目關注重大社會現(xiàn)象與問題，試圖給予學生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學生運用自己的知識和能力解決問題，在具體實踐情境中考查學生分析與解決問題的綜合能力。要求學生在新的情境條件下，運用關鍵能力和學科素養(yǎng)，用創(chuàng)新性思維活動去解決學科問題，而不是回憶學科知識。

（四）命題創(chuàng)新性突出，激發(fā)想象力和思想的張力

命題緊密結合現(xiàn)實中突出的社會問題，在強化能力考查的基礎上，結合時代背景體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新導向。西方媒體關于拉美地區(qū)藜麥生產(chǎn)和消費的報道中，大量使用“競爭性真相”使讀者產(chǎn)生誤會，甚至引發(fā)良心危機這一社會問題，在經(jīng)濟全球化背景下進一步思考，隨著全球化程度不斷提高、信息化時代的到來，人類社會可能會出現(xiàn)的問題，并引導學生樹立批判精神，理性、深刻、科學地思考問題，通過合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，鼓勵學生主動思考，激發(fā)想象力和思想的張力，促進思維能力的發(fā)展。

（五）命題教考結合化，注重對教材內(nèi)容的呼應和再創(chuàng)造

2023年高考全國新課程Ⅰ卷信息類文本閱讀的“教考結合”表現(xiàn)在文本內(nèi)容、閱讀方法、思維能力三個層面上。

首先，文本內(nèi)容結合教材。

命題語料關聯(lián)高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中“辨識媒介信息”等相關內(nèi)容。試題文本以生動的事例提出“競爭性真相”觀點，讓考生對媒體信息的選擇性、片面性、目的性有了較為生動的理解，有助于培養(yǎng)學生通過媒介獲取信息的能力，辨識媒介信息，提高媒介素養(yǎng)，這與部編教材必修下冊《信息時代的語文生活·辨識媒體信息》單元學習任務相契合。

其次，閱讀方法結合教材。

選文出自社會學研究書籍《后真相時代》。教材中整本書閱讀之一的《鄉(xiāng)土中國》也是社會學研究書籍，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀對學生的基本能力要求為：學會理解書中的關鍵概念，把握全書的邏輯思路，學會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術著作的經(jīng)驗。試題是對學術名著閱讀的考查，第4題考查對“后真相時代”這一關鍵概念的理解，第5題則考查了對全書邏輯思路的梳理，就涉及對這些能力的考查，可謂課本學什么，高考考查什么。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的任務群中有“科學與文化論著研習”任務群，引導學生體會和把握科學與文化論著表達的特點，提高閱讀、理解科學與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。通過選擇閱讀簡明易懂的自然科學和社會科學類論文、著作（節(jié)選），領會不同領域科學與文化論著的內(nèi)容，培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高閱讀科學與文化論著的能力。對整本書閱讀的考查可能不以具體問題的形式呈現(xiàn)，但在高考考查中一定有所呈現(xiàn)，故而，備考必須注意教考銜接，注重基本能力與素養(yǎng)。

最后，思維能力結合教材。

新教材學習任務群6 為“思辨性閱讀與表達”，旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”包含三個學習活動：其一，發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤；其二，運用有效的邏輯形式；其三，采用合理的論證方法。第4題就是對典型邏輯謬誤的考查，即“推論不等于事實”。試題在思維上的考查與教材內(nèi)容緊密結合。

二、備考建議與策略

（一）強化文本閱讀能力，進一步提升基本閱讀技能

近幾年新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀在考查時，傾向于提出一個新概念，讓學生理解核心概念的核心特征，并提取文本關于核心概念的主要觀點。譬如：2021年“詩畫異質(zhì)”、2020年“歷史地理學”，都涉及了“核心概念”的理解。2020年的第4題直接要求給“歷史地理學”下一個定義，將語言運用的基本知識與核心概念的精準理解相結合進行考查；2021年第5題“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請結合材料，談談你對此的理解”，回答此題的關鍵也是把握核心概念“詩畫異質(zhì)”。對核心概念理解的考查，不僅僅體現(xiàn)在主觀題中，客觀題目中也增加了考查比重，備考時尤其需要著重訓練。

（二）順應教考結合趨勢，落實對教材內(nèi)容的掌握與再創(chuàng)造

建議在信息類文本學習中要加強對課內(nèi)經(jīng)典文章的理解，根據(jù)課后的學習提示切分學習任務，與此同時，要多關注課內(nèi)六個活動單元—“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”“《紅樓夢》整本書閱讀”“信息時代的語文生活”“家鄉(xiāng)文化生活”“詞語積累與詞語解釋”“邏輯的力量”，要多讀一些拓展材料，能更深入地看待類似的問題。

關注課本思辨性閱讀與表達任務群單元，譬如必修上冊第6單元，涉及的思辨性文本有《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》，該任務群在語文素養(yǎng)方面有兩點要求：其一：議論要有合適的角度與恰當?shù)姆椒?；其二：議論要有針對性。如果在教材學習中能夠切實掌握這兩個基本素養(yǎng)，那么應對2023年信息類文本試題就會得心應手。除此之外，在信息類文本閱讀備考時，消息、通訊、報告、科普文等教材中涉及的實用類材料也應給予關注。

（三）強化邏輯思考能力訓練，由知識的記背轉(zhuǎn)向問題的解決

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，語文課程應該為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用，這一點在高考命題中得到了落實。備考信息類文本閱讀時，要鍛煉在具體問題情境中辨識、分析、比較、歸納和概括問題與現(xiàn)象的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性，在具體情境中解決問題。這樣不僅能夠更有效地應對新高考命題，也能引導學生發(fā)展為創(chuàng)新性人才。