呂玉國(guó)，趙蓉，李艷瓊，張得祥，馬建亮

（云南冶金高級(jí)技工學(xué)校，云南昆明 650215）

現(xiàn)階段開展職業(yè)教育的核心性內(nèi)容是發(fā)展與改革，而所謂校企合作人才培養(yǎng)模式，顧名思義，其具體指的是在職業(yè)教育過程中，通過加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，使企業(yè)與職業(yè)院校形成無(wú)縫連接，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及生產(chǎn)技能，以便更好地適應(yīng)未來工作崗位，滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的要求。值得一提的是，由于校企合作目前還處于淺層次的合作階段，因此在合作過程中，各種問題便會(huì)紛至沓來，阻礙了校企合作模式的創(chuàng)新性發(fā)展，筆者認(rèn)為，只有不斷深化當(dāng)前的職業(yè)教育改革，堅(jiān)持以職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念并與企業(yè)建立良好合作機(jī)制，才能持續(xù)有效地完善校企合作人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展[1]。

一、校企合作人才培養(yǎng)基本模式

職業(yè)院校與企業(yè)之間所開展的深度合作根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的多重共贏，因此選擇不同的校企合作人才培養(yǎng)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。通過綜合分析，目前校企合作人才培養(yǎng)模式的主要方式為以下五方面。

（一）引企入校與引校入企

引企入校模式具體指的是職業(yè)院校通過引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校參與學(xué)校的教學(xué)改革，通過在教材開發(fā)、專業(yè)規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面融入企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從而加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系并建立一種針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)學(xué)生日后所要從事的工作進(jìn)行定向培養(yǎng)。引校入企即是指學(xué)校通過定期指派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐操作技能，彌補(bǔ)學(xué)校與企業(yè)之間存在學(xué)與做脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的一線動(dòng)手操作能力。

（二）工學(xué)交替

工學(xué)交替模式就是指職業(yè)院校學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中花費(fèi)一年左右進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，該種模式實(shí)際是理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[2]。通常而言絕大多數(shù)職業(yè)院校所開展的工學(xué)交替模式主要在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一學(xué)年、第二學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)理論課教學(xué)，包括一些常見的實(shí)踐操作技能教學(xué)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，充分體會(huì)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，根據(jù)自身的特點(diǎn)來完善操作技能以達(dá)到獨(dú)立上崗的崗位要求，從而保障順利就業(yè)。

（三）雙元制

雙元制人才培養(yǎng)模式是源于國(guó)外開展職業(yè)教育的一種形式，主要指通過將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)與在企業(yè)中所學(xué)到的知識(shí)相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，其中雙元中的一元便是指職業(yè)院校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而另一元為企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。通過開展雙元制一方面可加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系，另一方面可產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。

（四）企業(yè)新型學(xué)徒制

企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要指在傳統(tǒng)師傅帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)的模式基礎(chǔ)上，通過融入職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)彼此之間形成協(xié)同培訓(xùn)，并憑借“入企即入校，招工即招生，企業(yè)與學(xué)校雙師共同培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，由政府支持給予財(cái)政補(bǔ)貼而形成的一種現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)模式。

（五）共建基地

由于職業(yè)院校本身具備自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)特點(diǎn)，因此職業(yè)院校依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，近些年通過與企業(yè)開展校企合作建立集生產(chǎn)、實(shí)踐、培訓(xùn)、教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)于一體的教學(xué)基地共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，如通過企業(yè)與學(xué)校共同投入基地建設(shè)資金，選定場(chǎng)地后，由企業(yè)派出專業(yè)技能人才指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)校日常教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的相互結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)培養(yǎng)職業(yè)院校高素質(zhì)人才的教材以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，從而不斷提高其自身實(shí)踐技能。

二、當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)模式的不足之處

當(dāng)前雖然部分職業(yè)院校在不同程度上開展了不同形式的校企合作并已取得一定效果，但在此過程中也暴露出在校企合作人才培養(yǎng)模式開展過程中合作基礎(chǔ)不牢固、合作效率不高等問題，不利于職業(yè)院校教學(xué)改革的推進(jìn)，其在發(fā)展過程中存在不足之處主要有以下五點(diǎn)。

（一）校企合作缺乏制度保障，企業(yè)積極性不高

由于在校企合作過程中涉及利益分配以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律問題，而在校企合作的過程中缺乏完善的制度約束，從而造成企業(yè)對(duì)合作積極性不高，校企合作無(wú)法深入開展[3]。例如，職業(yè)院校所開展的科研成果絕大多數(shù)只是停留于理論層次，是否可進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化還存在未知數(shù)，這便造成校企合作的雙方合作程度不強(qiáng)，難以達(dá)成一致意見開展實(shí)質(zhì)性合作，與此同時(shí)，在校企合作過程中由于缺乏管理制度、監(jiān)督體系以及考核體系，因此學(xué)校與企業(yè)之間無(wú)法進(jìn)行密切協(xié)作，積極配合做好人才培養(yǎng)工作，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率較低。

（二）校企合作內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不夠，不能構(gòu)建權(quán)益協(xié)調(diào)體制

眾所周知，制度與政策對(duì)教育而言不可忽視，而由于我國(guó)的職業(yè)教育在具體的校企合作內(nèi)容上既缺乏配套的法律法規(guī)又欠缺各項(xiàng)優(yōu)惠政策，造成當(dāng)前的校企合作內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不足，無(wú)法創(chuàng)建校企合作的權(quán)益協(xié)調(diào)體制機(jī)制。例如，首先，在校企合作模式中，學(xué)校相對(duì)被動(dòng)，常常是學(xué)校有求于企業(yè)而去主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，造成校企合作普遍缺乏熱情。其次，由于企業(yè)本身的目標(biāo)便是追求利潤(rùn)的最大化，而在“開展校企合作是否可為企業(yè)帶來巨大利潤(rùn)”這一思想觀念引導(dǎo)下，決定是否與學(xué)校開展深入合作，一旦學(xué)校與企業(yè)建立的合作無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利的根本目標(biāo)，校企合作人才培養(yǎng)模式便會(huì)面臨著企業(yè)冷淡而學(xué)校熱烈的局面，這不僅使校企合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也為實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生帶來很多變數(shù)，因此如何構(gòu)建權(quán)益協(xié)調(diào)體制至關(guān)重要。

（三）校企合作層次低，缺乏后續(xù)合作

當(dāng)前企業(yè)與學(xué)校所開展的校企合作仍停留在個(gè)別專業(yè)試點(diǎn)上，而絕大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)仍在采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成校企合作的層次較低，缺乏后續(xù)合作。例如，在學(xué)校與企業(yè)合作之初，往往雙方的合作意愿皆較為強(qiáng)烈，在企業(yè)利益觀念的驅(qū)使下，企業(yè)為應(yīng)用廉價(jià)勞動(dòng)力而進(jìn)行校企合作，在此種情況下，校企合作雙方都相對(duì)盲目，職業(yè)院校很容易將學(xué)生引入低端企業(yè)中，對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展造成不利影響。與此同時(shí)，由于在校企合作過程中，企業(yè)往往會(huì)過于擔(dān)憂實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)所帶來的負(fù)面影響，從而使校企合作的一次性合作現(xiàn)象普遍存在，難以構(gòu)建起后續(xù)深入合作，校企合作的質(zhì)量便會(huì)降低[3]。

（四）校企合作深度淺，不能形成產(chǎn)教融合的局面

由于職業(yè)院校學(xué)生的能力各有不同，實(shí)際個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別，因此使當(dāng)前的校企合作深度較淺，無(wú)法形成產(chǎn)教融合的局面。例如，部分企業(yè)在開展校企合作時(shí)不涉及職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃以及課程設(shè)置等內(nèi)容且對(duì)專業(yè)課程建設(shè)也無(wú)法涉及，實(shí)習(xí)計(jì)劃以及專業(yè)培養(yǎng)往往由職業(yè)院校單獨(dú)承擔(dān)，使企業(yè)的合作積極性降低。除此之外，由于學(xué)生個(gè)人能力有所不同，開展校企合作的實(shí)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)較為粗淺，學(xué)生由于無(wú)法為企業(yè)帶來技術(shù)性變革，使企業(yè)與學(xué)校之間的長(zhǎng)效合作機(jī)制不明顯，雙方合作難以達(dá)到預(yù)期人才共育的效果。

（五）校企雙師管理不同，師資互通困難

在當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)不斷更新的背景下，通過多方資源共同培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)得到廣泛認(rèn)可，但由于當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)之間的雙師管理各有不同，造成師資互通困難。例如，當(dāng)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，缺乏硬件設(shè)施以及環(huán)境支持使雙師型教師的培養(yǎng)工作流于形式，部分專業(yè)教師實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升，而企業(yè)指導(dǎo)教師專注于生產(chǎn)實(shí)際工作，無(wú)法長(zhǎng)期到學(xué)校進(jìn)行技能傳授，多呈現(xiàn)于開展幾次講座，很難對(duì)高技能人才達(dá)到培育的目的。企業(yè)與學(xué)校所開展的合作存在單一性，無(wú)法發(fā)揮出行業(yè)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生獲得技能提升，最終的校企合作質(zhì)量難以保障。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐策略

處于時(shí)代發(fā)展的前沿階段，走出校企合作困境，直面挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的校企合作人才培養(yǎng)模式，從根本上而言還是需要以學(xué)生為主體，使學(xué)校與企業(yè)之間共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)積極配合，進(jìn)而形成校企合作的良性循環(huán)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。綜合而言，其具體實(shí)踐策略包含五項(xiàng)內(nèi)容。

（一）強(qiáng)化政策保障力度，構(gòu)建校企利益共同體

校企合作人才模式的順利實(shí)施離不開政策支持，因此只有強(qiáng)化政策保障力度構(gòu)建起校企合作的利益共同體才可保障校企合作模式的順利進(jìn)行。例如，通過出臺(tái)完善的法規(guī)政策，確定校企合作效果的審核制度，對(duì)校企合作方式、校企合作進(jìn)程進(jìn)行審核，保障校企合作模式開展的可行性[4]。與此同時(shí)，通過建立校企合作保障制度，由政府部門定期組織財(cái)政、工信、人社保障等相關(guān)方參與研討，解決校企合作過程中面臨的資金配置、制度保障等問題，從而增強(qiáng)校企合作的開展進(jìn)度，為人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

（二）優(yōu)化課程資源體系，落實(shí)產(chǎn)教融合

教材資源是職業(yè)院校學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)的首要工具，所以只有依托教材學(xué)材內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程資源體系，達(dá)成產(chǎn)教融合目的，才能不斷促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的完善。例如，首先根據(jù)校企合作人才培養(yǎng)的要求以及最終目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生所屬行業(yè)的特點(diǎn)并考慮不同學(xué)生的能力水平，以培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用能力以及實(shí)踐技能為主，而專業(yè)理論課教學(xué)為輔的原則進(jìn)行課程資源體系建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，通過對(duì)現(xiàn)有教材課程體系進(jìn)行補(bǔ)充，融入更多企業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人員，與專業(yè)教師共同譜寫學(xué)材，從而可將生產(chǎn)新技術(shù)、新方法引入教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。

（三）建立師資隊(duì)伍，共培互聘校企“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

人才是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，在校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過程中，只有建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，共培互聘校企“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)才可提高校企合作質(zhì)量。例如，學(xué)校將雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，選擇業(yè)務(wù)基礎(chǔ)較強(qiáng)，理論水平較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展教學(xué)工作。與此同時(shí)，定期指派教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線了解企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，從而提高專業(yè)教師的教學(xué)能力水平。大力實(shí)行“技師+工程師”等團(tuán)隊(duì)合作模式，積極鼓勵(lì)支持高技能人才兼任職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。建立健全技能人才柔性流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)技能人才通過兼職、服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目合作等方式更好發(fā)揮作用。

（四）建立校企實(shí)踐基地，促進(jìn)校企合作發(fā)展

校企合作模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的解決手段，其不僅有效緩解了企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，還為當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)人才指明了方向，因此校企雙方共同建設(shè)實(shí)踐基地，共同培養(yǎng)綜合型、技能型人才，才可全面促進(jìn)校企合作的高質(zhì)量發(fā)展。例如，職業(yè)院校通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，建立起校企合作實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐基地中實(shí)現(xiàn)零距離工作對(duì)接，提高學(xué)生的實(shí)踐技能以及學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)校與企業(yè)共同建立起生產(chǎn)性實(shí)踐基地，通過為學(xué)生打造多種工作環(huán)境，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)到不同的工作實(shí)際情況，為其未來就業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)校企合作模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立監(jiān)督考核評(píng)價(jià)體系

思想觀念決定前進(jìn)方向，在校企合作人才培養(yǎng)模式開展過程中，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立起監(jiān)督考核評(píng)價(jià)體系，才可達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)效果。例如，學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)校通過結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容提前制訂教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教師融入企業(yè)實(shí)踐工作程度進(jìn)行考核，對(duì)那些教學(xué)工作相對(duì)完善的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而大力推行工學(xué)一體化教學(xué)方式來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，校企合作人才培養(yǎng)模式是一種適合職業(yè)院校學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展的不可或缺的模式，是培養(yǎng)高技能人才的必經(jīng)之路，因此職業(yè)院校只有從學(xué)生的自身角度出發(fā)，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)互通，才可滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。