于曉舟，杜育

[中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）機械與電子信息學(xué)院，湖北武漢 430074]

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]在全國教育大會上，他再次強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！盵2]由此可見，身處新時代，高校要堅守為黨育人初心、站穩(wěn)為國育才立場，培養(yǎng)可擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人，必須在“三全育人”深入實施過程中牢牢把握“立德樹人”這一主旋律。全員育人是推動高校“三全育人”綜合改革的核心，思想政治工作隊伍則是落實高校“立德樹人”根本任務(wù)的骨干力量，班主任作為班級的引領(lǐng)者，要筑牢高校人才培養(yǎng)的主陣地，在學(xué)生日常思想政治教育中發(fā)揮重要的基石作用。因此加強班主任隊伍建設(shè)，是促進大學(xué)生思想政治教育成效、助力學(xué)生成長成才的重要組織保障和長效機制。

一、加強大學(xué)班主任隊伍建設(shè)的重要意義

（一）大學(xué)班主任是高校思想政治教育的基本隊伍

班主任因班級而存在，班級是高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)單元，是本科生最有歸屬感的學(xué)?；鶎咏M織之一，也是提升思想政治工作質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域。班主任作為班級教育活動的直接組織者、管理者和參與者，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、成長成才密切相關(guān)，他們承擔(dān)著“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的重要職能，因而加強班主任隊伍建設(shè)，能夠更好促進大學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。[3]

（二）大學(xué)班主任是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人

班主任相較于輔導(dǎo)員面向的學(xué)生群體基數(shù)小，班級通常為30人左右的行政建制，與學(xué)生的交流更為順暢和深入，能夠?qū)Ⅻh的教育方針和各級相關(guān)教育管理要求結(jié)合班級特色學(xué)生特點采取有效方式貫徹覆蓋到班級同學(xué)中，更容易把握教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，在思想、學(xué)習(xí)、生活上對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、大學(xué)班主任履職盡責(zé)過程中存在的問題

班主任工作的好壞，直接關(guān)系到整個班集體的精神面貌，也關(guān)系到每個學(xué)生的健康發(fā)展。當前大部分高校班主任由專業(yè)教師兼任，A學(xué)校C學(xué)院也不例外，在推進其班主任隊伍建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)班主任在履職盡責(zé)上存在著自身定位不清晰、業(yè)務(wù)水平有待提高、受重視程度不夠、考核評價機制不健全等普遍、共性問題。

（一）大學(xué)班主任對自身工作定位不清晰

高等教育的性質(zhì)決定大學(xué)班主任不同于初高中班主任，不需要隨時隨地對班級同學(xué)給予一對一的關(guān)注，更多是教育引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，因此大學(xué)班主任多設(shè)為兼職崗位，部分教師將兼職理解為走過場、可做可不做，他們認為自身教學(xué)科研任務(wù)繁重，沒有過多精力投身于班級管理，但高校轉(zhuǎn)正、年度考核、評優(yōu)或職稱晉升等又必須有擔(dān)任班主任經(jīng)歷這樣的硬性規(guī)定，導(dǎo)致他們當不去做班主任“走走形式”，根本發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用[4]。部分教師認為出席一兩次班會就算完成了班主任的工作任務(wù)，班級學(xué)生的日常事務(wù)與己無關(guān)，都是輔導(dǎo)員的工作，自己要將時間、精力用在科研成果產(chǎn)出上，不得已而為之的班主任工作變成額外負擔(dān)。

（二）大學(xué)班主任業(yè)務(wù)水平有待提高

C學(xué)院在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍與班主任能夠深入溝通交流，對在學(xué)業(yè)、情感、心理、就業(yè)等方面給予指導(dǎo)和經(jīng)驗分享抱有較高期望，但在實際工作中，大多數(shù)教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識和問題應(yīng)對經(jīng)驗，對與學(xué)生相關(guān)的工作和政策不了解，也缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。部分教師對當前“00后”大學(xué)生呈現(xiàn)出的思維活躍、自我意識強、受挫能力弱、自制能力差等性格特點不了解，不能針對性地開展工作。因此，呈現(xiàn)出“保姆式”的班主任工作模式，即事無巨細給予學(xué)生無微不至的幫助，導(dǎo)致學(xué)生依賴成性、缺乏自我管理能力；或者呈現(xiàn)為“放養(yǎng)式”的班主任工作模式，即凡事由學(xué)生主導(dǎo)，班干部替代履行班主任工作職能，導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾難以調(diào)解、班級缺少凝聚力[5]。

（三）大學(xué)班主任受重視程度不夠

盡管國家層面有文件明確大學(xué)班主任是高校思想政治工作的基本隊伍之一，但鮮少有專門針對大學(xué)班主任隊伍建設(shè)的政策文件。近幾年，隨著高校思政工作重要性凸顯，不少高校都將教師特別是青年教師承擔(dān)班主任工作作為職稱評聘考核的必備條件或條件之一，導(dǎo)致出現(xiàn)“被動”擔(dān)任班主任的現(xiàn)象。同時，對班主任工作能力的提升缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，如何開展心理健康教育、如何加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、如何處理應(yīng)急突發(fā)事件、如何與家長、社會間建立良好協(xié)同合作關(guān)系等，均缺乏專業(yè)、長期的指導(dǎo)和必需的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致熱心班主任工作的教師因本領(lǐng)恐慌而不敢或不愿擔(dān)任班主任。此外，班主任津貼通常不高，A學(xué)校的標準是100元/月，偏低的待遇與班主任工作的內(nèi)容和要求及其要投入的時間和精力對比均不是正相關(guān)，導(dǎo)致部分教師承擔(dān)班主任工作意愿不強、工作動力不足、工作積極性和主動性均有所欠缺。

（四）大學(xué)班主任考核評價機制不健全

對于班主任工作，高校一般除了有經(jīng)歷要求，較少對工作崗位的具體職責(zé)和相應(yīng)的考核評價標準給出詳細清晰的內(nèi)容，大都是籠統(tǒng)、抽象的模糊描述，有的高校雖有班主任工作條例卻無考核標準，也有的高校雖既有工作條例又有考核標準，但考核標準寬泛且基本屬于定性要求，可操作性差，執(zhí)行困難。[6]教師在擔(dān)任這一職務(wù)時，工作隨意性很大，“不合格”“合格”“優(yōu)秀”的標準難以量化考核，只要班級無重大安全事件或?qū)W生無重大違紀違法事件，班主任的工作考核結(jié)果就都是合格或都是優(yōu)秀，出現(xiàn)干與不干、干多干少，結(jié)果都一樣的現(xiàn)象，考核“指揮棒”不能精準發(fā)力，班主任工作就無法“盡職盡責(zé)”。

三、大學(xué)班主任履職盡責(zé)能力提升實踐路徑

A學(xué)校C學(xué)院為促進學(xué)生全面發(fā)展，充分調(diào)動和發(fā)揮班主任工作的積極性、主動性，切實加強班主任隊伍建設(shè)，構(gòu)建全員育人格局、推動三全育人功能充分發(fā)揮，從班主任的選聘與配備、培養(yǎng)與發(fā)展、考核與激勵三個方面對提升大學(xué)班主任履職盡責(zé)能力進行探索和實踐。

（一）大學(xué)班主任的選聘與配備

C學(xué)院突破原有將班級攤派給學(xué)院三級單位分配教師擔(dān)任班主任的聘任模式，改為由各三級單位專業(yè)教師自主申請，學(xué)院結(jié)合以往學(xué)生評價和業(yè)務(wù)相關(guān)部門評價擇優(yōu)選聘，并在新生開學(xué)典禮環(huán)節(jié)隆重頒發(fā)班主任聘書，增強班主任的儀式感和榮譽感。明確班主任選聘的基本條件，一是政治素質(zhì)強，堅決貫徹黨的教育方針政策，在思想上政治上行動上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致；二是業(yè)務(wù)水平高，在原則上應(yīng)具備所帶班級相同或相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)背景，擁有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力；三是道德品行好，德才兼?zhèn)?、以身作則，熱愛學(xué)生教育管理工作，具有高度的責(zé)任感和奉獻精神。

（二）大學(xué)班主任的培養(yǎng)與發(fā)展

C學(xué)院將班主任培訓(xùn)納入學(xué)生工作整體培訓(xùn)規(guī)劃中，明確班主任應(yīng)參加的校、院各項業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。輔導(dǎo)員與班主任定期開展交流研討會，圍繞學(xué)生成長成才進行頭腦風(fēng)暴，充分尊重和吸納班主任的意見和建議，增強班主任工作的成就感。條目化明確班主任工作要求與職責(zé)，涵蓋深入學(xué)生一線、班級會議、談心談話、學(xué)生骨干培養(yǎng)等專項模塊，強化班主任工作過程管理。充分調(diào)動學(xué)院資源，為班主任履職盡責(zé)提供必要工作條件與政策支持。加強宣傳，提升班主任的知名度和影響力。鼓勵班主任總結(jié)經(jīng)驗、開展研究，推動班主任工作專業(yè)化發(fā)展。

（三）大學(xué)班主任的考核與激勵

C學(xué)院在充分研究、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定絕大多數(shù)班主任都認同的考核評價指標體系，強化結(jié)果運用。指標體系依據(jù)班主任工作職責(zé)內(nèi)容，設(shè)置3個維度、9個二級指標及26個主要觀測點，并賦予不同的分值，以年度為單位進行系統(tǒng)考核打分。第一個維度“工作態(tài)度”下設(shè)2個二級指標，分別是“工作主動性”和“工作規(guī)范性”。第二個維度“工作完成情況”下設(shè)4個二級指標，分別是“思想政治教育開展情況”“班級建設(shè)管理情況”“學(xué)風(fēng)建設(shè)與就業(yè)指導(dǎo)情況”和“安全穩(wěn)定與心理健康教育情況”。第三個維度“工作成效”下設(shè)3個二級指標，分別是“突出工作業(yè)績”“學(xué)生滿意度”和“配合開展工作”?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三類，并對應(yīng)給予不同的獎懲措施。

四、大學(xué)班主任隊伍建設(shè)的成效與啟示

A學(xué)校C學(xué)院自實施班主任履職盡責(zé)能力提升相關(guān)舉措以來，班主任教書育人的責(zé)任感和使命感顯著增強，全員育人“最后一公里”逐漸縮短，立德樹人工作成效不斷提高。在C學(xué)院加強大學(xué)班主任隊伍建設(shè)的過程中，可以得到如下啟示。

（一）班主任應(yīng)盡可能選聘與班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同的教師擔(dān)任

一般來說，在班主任的選聘過程中，較少對班主任的專業(yè)背景做出明確要求，本著愛生、育人的初心，具有責(zé)任感和主動性的學(xué)校各崗位教師都可以擔(dān)任班主任。但在同等條件下，專業(yè)教師擔(dān)任同專業(yè)班級的班主任，在學(xué)生的學(xué)業(yè)督促和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面發(fā)揮的作用是其他不同專業(yè)背景教師所不能提供的，也是不可替代的，同時同專業(yè)教師所具備的專業(yè)知識和對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解可以幫助學(xué)生更好地認同所學(xué)專業(yè)，進而增強對班級、學(xué)院、學(xué)校的歸屬感和榮譽感。

（二）班主任的責(zé)權(quán)利必須明確，工作才能有的放矢

在通常情況下，班主任都是兼職崗位，如果沒有明確的工作邊界和內(nèi)容，班主任就無法有效開展工作。當然，政策的制定者要相信班主任都能成為愛崗敬業(yè)、教書育人的典范，同時也要充分理解班主任在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)、職稱評聘等各方面的壓力，在充分征求大家意見和建議的基礎(chǔ)上再明確班主任必須完成的工作內(nèi)容、量化考核指標、評價結(jié)果運用等，使班主任感受到被需要、被理解、被尊重，激發(fā)工作積極性、主動性。

（三）班主任應(yīng)充分參與學(xué)生各項工作事務(wù)

班主任是學(xué)工隊伍的有力補充，輔導(dǎo)員與班主任必須加強溝通交流。在涉及學(xué)生評獎評優(yōu)、個人鑒定、黨員發(fā)展、就業(yè)推薦等各項學(xué)生事務(wù)的管理上要形成一致意見，避免出現(xiàn)班主任不知情、未參與而輔導(dǎo)員全權(quán)負責(zé)的情況，這會導(dǎo)致班主任對學(xué)生工作不夠了解，進而難以理解，出現(xiàn)對學(xué)生工作不支持、不配合的情況。另外，要對班主任進行業(yè)務(wù)工作培訓(xùn)，特別是心理危機事件干預(yù)技能、談心談話技巧和方法等大多數(shù)兼職班主任普遍欠缺的本領(lǐng)，提升他們做好學(xué)生工作的能力，最終實現(xiàn)輔導(dǎo)員、班主任同心同向、協(xié)同發(fā)力，共同做好大學(xué)生日常思想政治教育工作，助力學(xué)生成長成才。