羅龍林

（廣州新華學院，廣東 東莞 523133）

廣府文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為文化自信教育提供了豐富生動的教育資源和素材[1]，從廣府優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素中汲取靈感，承古創(chuàng)新?！胺椗浼O計”課程是服裝設計專業(yè)的一門理論與實踐相結合、綜合性較強的專業(yè)課程。項目探索“服飾配件設計”課程教學改革，緊密圍繞廣州新華學院對應用型人才培養(yǎng)的要求，基于現(xiàn)有課程教學方式相對單一、教學目標的針對性不足、學生吸收知識的聚焦性不夠、傳統(tǒng)教學評價體系不足以充分調動學生學習積極性現(xiàn)狀，拓展改革內涵，以適應新時代服裝行業(yè)發(fā)展對復合型設計人才的需求。

1 “服飾配件設計”課程教學現(xiàn)狀

“服飾配件設計”課程的授課對象是大三高年級學生，課程設置3學分，共48學時。先修課程為“服裝設計基礎”“服裝色彩原理與應用”“服裝流行趨勢預測”，課程要求學生積累專業(yè)相關設計基礎知識，具備能進行服飾設計與制作的前期專業(yè)基礎理論與實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新設計能力與工藝實操能力。目前，教學主要存在的問題如下：課程教學方式相對單一，教學內容缺少更新，適配度不高，與行業(yè)前沿和地方特色不匹配；教學目標的針對性和聚焦性不足，學生學習的目的性不強，缺乏系統(tǒng)、綜合的訓練思維，設計尚缺創(chuàng)新性與文化內涵；考核方式存在局限，與市場銜接的緊密性不足。

2 “服飾配件設計”課程的改革目標

夯實專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)善于運用文化元素進行服飾設計開發(fā)的創(chuàng)造性轉化能力，鍛煉學生針對具體問題進行探索、分析與設計創(chuàng)新的能力，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質；通過具體的項目化教學，綜合鍛煉學生的設計與實踐操作能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和科學探索精神；對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行挖掘、傳承與創(chuàng)新，加強學生對歷史文化、人文和民俗風情的理解，提升其民族自豪感和文化自信心。

3 “服飾配件設計”課程的改革內容

3.1 線上線下混合式教學過程吸取CDIO教育模式

在課前網(wǎng)絡預學習階段，“服飾配件設計”借助超星泛雅教學平臺自建課程專用線上資源庫并推送給學生，包含各類有關時尚配飾的案例圖片、視頻素材、時尚網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡學習資源。課程混合式教學吸取CDIO模式的優(yōu)點，在教學過程中注重培養(yǎng)學生“構思（Conceive）”“設計（Design）”“實現(xiàn)（Implement）”“運作（Operate）”的能力。在課中的線下教學階段進行理論講授、小組討論和作業(yè)實踐，師生通過面對面高效實時互動，及時分析、交流和討論學習中遇到的關鍵問題。在課后的線上課程交流階段，主要通過交流解答疑惑、跟進作業(yè)進度、收集調研信息等反饋教學效果，進行自我檢視并提高能力。

3.2 形成知識、能力和素質三位一體的培養(yǎng)模式

結合教學大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，構建教學目標以知識、能力和素質三位一體的培養(yǎng)模式，如圖1所示，三者在教學過程中相互融合、促進和提高。項目教學目標的調整不僅要求學生掌握專業(yè)基礎理論知識，還要求學生具備從設計方案要求到產品制作、成品宣傳推廣與銷售環(huán)節(jié)的全流程構思能力，同時關注設計前沿趨勢、國際流行趨勢和市場動態(tài)信息，善于運用新材料、新技術，既要培養(yǎng)學生進行設計表達、工藝實操、搭配與審美、團隊協(xié)作與交流的能力以及時尚的敏銳嗅覺[2]，也要培養(yǎng)學生文化自信、人文情懷、工匠精神和科學探索精神。為了加強知識、能力和素質三者的聯(lián)系，以項目為載體，將三者結合起來，通過深度學習模塊的專題訓練[3]，促使學生完成對知識的理解和升華，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

圖1 知識、能力和素質三位一體的培養(yǎng)模式

3.3 構建以專業(yè)素養(yǎng)為核心、多維能力為補充的課程評價體系

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和調動學生學習的主觀能動性，教學評價目標形成以專業(yè)素養(yǎng)為核心、多維能力為補充的課程評價體系。課程教學不僅包括服裝設計專業(yè)的核心教學內容，還囊括消費者定位、市場調研、商品企劃等產業(yè)化服裝開發(fā)流程所涉及的跨專業(yè)領域，以幫助學生了解產業(yè)全流程，鍛煉學生的綜合能力。在課程的綜合評價考核方面，過程性考核分別是出勤占比10%、課堂表現(xiàn)與課后練習（線上作業(yè)等）占比10%、項目參與情況占比20%、期末大作業(yè)考核占比60%，還與設計方案及作品是否入圍專業(yè)比賽、得到企業(yè)和大眾認可聯(lián)系起來，可以充分發(fā)揮學生的積極性，提高學生對課程學習的重視程度。項目在探索嶺南廣府文化元素融入課程教學過程中進行產教融合，通過不斷改進，建立更加完善的教學評價模式。

4 廣府文化元素服飾配件設計作品應用實踐的分析與展示

4.1 色彩提取的創(chuàng)新應用

色彩是配飾風格的直觀呈現(xiàn)，是服飾情感表達中最直接的一種方式，對比鮮明、和諧統(tǒng)一的整體配色秩序感是作品視覺效果的重要體現(xiàn)，結合色彩流行趨勢，提取體現(xiàn)廣府象征性文化意蘊且突出視覺美感的色彩，以展示作品的藝術感染力?！毒幊雒篮谩分窬幵O計系列在配色上取黃、綠色作為主要色調，如圖2所示，與嶺南地方具有濃厚水鄉(xiāng)特色的竹器文化相結合，形成和諧統(tǒng)一的色調感，結合流行趨勢構思創(chuàng)造出自然、樸實無華兼具手工特色的作品。

4.2 造型提取的創(chuàng)新應用

造型是配飾色彩和細節(jié)的載體，影響配飾的整體款式風格呈現(xiàn)，越來越多的設計師將具有顯著視覺特征的古典建筑外輪廓及結構造型應用于服飾設計中，從摹其形、得其色上升到合其以意。《騎樓老街》時尚包袋設計系列提取廣州西關騎樓造型、色彩、紋樣裝飾元素與飾品設計相結合，如圖3所示，在設計過程中理解廣府傳統(tǒng)文化的精髓內涵，從中提取具有廣府民俗內涵和人文精神的造型元素，使作品在內涵和形式體現(xiàn)出廣府的文化氣息，傳遞情感訴求。

圖3 《騎樓老街》包袋設計（馬城濤作品）

4.3 圖案紋樣提取的創(chuàng)新應用

圖案紋樣具有較強的裝飾和審美作用，對圖案紋樣的創(chuàng)新應用也是配飾設計的亮點。廣府文化元素中的圖案紋樣元素題材豐富，如廣繡中極具特色的禽鳥、花卉題材紋樣等；嶺南繪畫藝術題材中常出現(xiàn)的花鳥題材；鑊耳屋建筑裝飾特色鮮明的花鳥和人物圖案紋樣；廣彩器物表面布滿的瓜果花紋圖案；南越古文物中的裝飾紋樣，如熊紋、鴛鴦紋、纏枝蓮紋、方格紋、菱形紋、水波紋、蝴蝶牡丹紋、雙鳳神獸紋等，這些皆為現(xiàn)代服飾配飾設計提供了豐富的圖案紋樣靈感和素材?！稓q寒三友》折扇設計靈感源于松、竹、梅元素，如圖4所示，結合提取花鳥畫圖案題材，折扇不僅具有實用性，還延伸出深厚的文化意蘊。

圖4 《歲寒三友》折扇設計（彭潔儀作品）

4.4 傳統(tǒng)手工技藝提取的創(chuàng)新應用

廣府傳統(tǒng)民間手工技藝種類豐富，內容形式表達多樣，如廣繡、剪紙、竹編、廣雕、廣彩等，地域特色鮮明，文化內涵豐富，精彩絕倫的技藝凝聚著手工藝人的智慧與匠心，傳達出嶺南文化獨特的魅力和濃郁的歷史氣息[4]?！洞┗{錦》系列領帶設計靈感源于粵繡藝術，如圖5所示，通過融入刺繡紋樣元素，設計出一款休閑而不失端莊的領帶，展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代時尚的結合?！毒幊雒篮谩钒O計靈感源于兼具嶺南地域文化特色的非遺傳統(tǒng)手工—竹編。如圖6所示，竹編由經和緯的挑壓工藝可以編織出千變萬化的圖案，汲取竹編工藝精華的同時予以創(chuàng)新，結合運用新型的環(huán)保紙材，設計出兼?zhèn)鋵嵱眯院脱b飾性的作品。

圖5 《穿花納錦》領帶設計（林楷洋作品）

圖6 《編出美好》包袋設計（彭潔儀作品）

5 結論

項目探索設計前沿趨勢，預期教學成果進行產教融合，常教常新，激發(fā)學生學習和研究的熱情，開拓學生的視野。（1）優(yōu)化課程現(xiàn)有教學資源平臺，改善教學方法與手段，實現(xiàn)科研與教學的互動結合，為學生提供新穎、多樣化的學習資源，提高學生的綜合能力和素質；（2）改進課程評價體系，積累教學成果和經驗，推動課程建設；（3）探索新教學模式，在課程教學實踐過程中融入廣府文化元素主題實踐案例設計，在充實教學內容的基礎上培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和開拓創(chuàng)新的能力。