莊玉梅

語文是一門人文性較強的學(xué)科。閱讀是語文教學(xué)的主體任務(wù)，對學(xué)生的個人成長有著非常重要的作用。閱讀既能幫助學(xué)生拓寬視野，又能增長知識。因此，小學(xué)語文教師要采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

自主閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是自主閱讀最關(guān)鍵也是最主要的作用。自主閱讀是以學(xué)生為主體來開展的閱讀活動，它能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識，這對于學(xué)生而言是非常重要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，知識積累和思維想法都不成熟。因此，他們需要更多的閱讀來提升自身的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的閱讀模式中，學(xué)生缺少閱讀的自主性，很容易對閱讀產(chǎn)生反感，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而自主閱讀沒有復(fù)雜繁重的閱讀任務(wù)，也無須進行逐字逐句的閱讀解析，學(xué)生能夠選擇自己喜歡的作品自由閱讀，充分感受閱讀的樂趣，并且主動進行更多的閱讀探索。在興趣和主動性的支撐下，學(xué)生也會更加容易養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2. 有利于形成良好的個性和健全的人格

語文閱讀有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。學(xué)生可塑性強，通過豐富的閱讀，學(xué)生能夠感悟人生的哲理，獲得豐富的精神食糧，人格得以塑造，形成積極向上的心理品質(zhì)。

二、小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

1. 教師講解多，學(xué)生閱讀少

筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一篇語文課文時，往往是教師講得多，學(xué)生讀得少，教師缺乏讓學(xué)生達到“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)效果。特別是在古詩詞教學(xué)中，例如，教學(xué)李白所寫的《望廬山瀑布》時，教師往往用課件播放一兩次詩詞朗讀錄音，或自己范讀一遍詩詞，學(xué)生跟讀一兩次，學(xué)生缺乏感受讀法、品悟語氣語調(diào)的經(jīng)歷。接著教師就帶領(lǐng)他們理解古詩詞語句的意思，繼而讓學(xué)生在理解古詩詞大體意思的基礎(chǔ)上進行朗讀，直至熟讀成誦。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)偏離了語文閱讀教學(xué)以“讀”為中心的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“讀”的能力。

2.教師思考多，學(xué)生想得少

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的就應(yīng)該是質(zhì)樸的、生動的、簡明的語文課堂。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，部分教師在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理上缺少讓學(xué)生進行積極思考與大膽想象的時間與空間。

三、針對改善小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方式的策略

1. 借助討論教學(xué)開展自主閱讀活動

討論教學(xué)是指教師組織學(xué)生先進行獨立自主的朗讀活動，對文本信息經(jīng)過初次處理與信息提取以后，再次開展立足于集體智慧的友好交流與互助整合，借助團隊合力實現(xiàn)對課文內(nèi)容的高品質(zhì)處理。這樣，學(xué)生就會積累更多、更好的語言素材、文學(xué)知識以及藝術(shù)滋養(yǎng)，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與掌握，展示討論教學(xué)的實效價值與促進作用。因此，教師可以借助討論教學(xué)開展自主閱讀活動，借助表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓能動性閱讀真的發(fā)生。

例如，在《珍珠鳥》的自主閱讀活動中，為了更好地促進學(xué)生的自主閱讀活動，教師可以在討論中為學(xué)生提供一些討論話題，借此引導(dǎo)他們的探究方向。如第一，課文第二段為什么將“珍珠鳥”稱為“怕人的鳥”？第二，課文內(nèi)容如何表現(xiàn)“珍珠鳥”信任作者的過程？第三，“珍珠鳥”對作者的親昵行為說明了什么？第四，你如何理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話？這樣，學(xué)生就以討論話題為閱讀導(dǎo)向與思考內(nèi)容，先自主閱讀，然后進行班級討論與互助交流，借助集體智慧科學(xué)處理這些討論話題，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度感知。學(xué)生能夠借助主體能力與群體智慧在討論中積累大量的探究信息，在互幫互助中掌握文本信息。因此，討論教學(xué)能夠幫助學(xué)生在自主閱讀與互助交流中科學(xué)探究課文內(nèi)容，理解信賴的重要性。

2. 閱讀學(xué)習(xí)中的模擬表演體驗

學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展豐富多彩的對話交流、角色扮演等活動，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的體驗，從而領(lǐng)悟一定的思想情感。

例如，在教學(xué)《將相和》時，教師就能為學(xué)生創(chuàng)造可以進行模擬表演的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動的表演中實現(xiàn)對語言感受力的培養(yǎng)，同時也能深化學(xué)生對課文中故事情節(jié)的深刻記憶。筆者設(shè)計了如下三個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生對課文進行初步閱讀，了解文章的段落大意，懂得故事的寓意；二是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀廉頗與藺相如的對話，讀出應(yīng)有的語氣、語調(diào)與情感；三是選擇愿意展示自我的學(xué)生到講臺前進行表演，將廉頗與藺相如的對話與神情、體態(tài)等淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅讓學(xué)生獲得了角色表演的體驗，還讓其在具體的語言對話中練就了融入體態(tài)語言的能力。與此同時，學(xué)生也能從模擬故事的表演中獲得對文本的深刻理解，使課本中的人物形象能夠在他們的頭腦中留下深刻影響。

3.拓展空間，豐富閱讀內(nèi)容

通常情況下，不同學(xué)生個體所具有的文化水平、個性特點、生活閱歷等方面均存在一定程度的差異，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識與閱讀感受具有很大程度的不同。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況和具體興趣需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇與教材文章主題相近的文本資料，實現(xiàn)閱讀空間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，確保他們能夠進行更高效的自主閱讀，進而實現(xiàn)文學(xué)鑒賞水平和語言思維能力的提升。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力是極強的，但是他們往往會因為文章的枯燥性而對閱讀望而卻步。因此，教師在閱讀課堂上要注重思維空間的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保他們在自主閱讀的過程中能夠有效解決閱讀矛盾。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，教師可以結(jié)合《打開我自己》這本少兒繪本，讓學(xué)生在了解牛肚子里的器官構(gòu)造的同時，也能聯(lián)想到自己身體里的器官。例如，課文里介紹了牛有4個胃，那么人有幾個胃呢？通過繪本，學(xué)生知道了人只有一個胃，這就是人體器官與牛的器官最顯著的不同。利用課外繪本融合的方法，能夠拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)容，是培養(yǎng)其自主閱讀意識和自主閱讀能力較為直接、有效的辦法。

結(jié)束語

現(xiàn)代小學(xué)語文課程中的自主閱讀是以轉(zhuǎn)變其閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，更加重視閱讀對學(xué)生未來的長遠影響。教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重任，教會他們自主閱讀技巧，讓他們學(xué)會自主閱讀，在自主閱讀中感悟?qū)W習(xí)知識的樂趣。